第2课 篇目(二) 大战中的插曲-【优学精讲】2026-2027学年高中语文选择性必修上册教用Word（统编版）

本高中语文讲义聚焦《大战中的插曲》，梳理聂荣臻救助日本孤女的叙事线索，通过背景链接（百团大战）、语言基础（字音字形词义）、活动分析（细节描写、人物形象）及拓展对比（与《长征胜利万岁》比较），构建从基础积累到深度探究的学习支架。 资料以革命人道主义精神为核心，通过“化干戈为玉帛”成语文化解读增强文化自信，结合细节描写赏析提升语言运用与思维能力。课中活动设计助力教师引导学生分析人物形象，课后拓展练习帮助学生查漏补缺，深化对革命文化的理解。

篇目(二)　大战中的插曲 一、作者简介 聂荣臻(1899年12月29日—1992年5月14日)，字福骈，曾用名聂云臻，四川江津(今属重庆)人。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。 聂荣臻是久经考验的无产阶级革命家、军事家，党和国家的卓越领导人，中国人民解放军的创建人之一，中华人民共和国元帅，中华人民共和国开国元勋，深受全党、全军、全国人民的尊敬和爱戴。 二、写作背景 1940年8月，八路军打响了著名的“百团大战”，晋察冀军区是作战的主力之一。20日晚，晋察冀军区司令员聂荣臻一声令下，中央纵队三团在工人的配合下，扑向井陉火车站，21日黎明，矿区的日军全部被消灭。在这次战斗中，井陉火车站的日本副站长夫妇去世，留下了两个女儿，她们被八路军从硝烟中救了出来。 三、相关链接 百团大战 百团大战是抗日战争时期，八路军在华北地区向日伪军发动的战略性进攻战役，由于参战兵力达105个团，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。 百团大战分为三个阶段。1940年8月20日至1940年9月10日为第一阶段，中心任务是交通总破袭，重点摧毁正太路的交通。1940年9月22日至1940年10月上旬为第二阶段，主要任务是继续破坏日军的交通线，并摧毁日军深入抗日根据地的主要据点。1940年10月上旬到1941年1月为第三阶段，主要任务是反击日伪军对太行、太岳等抗日根据地的大规模报复性“扫荡”。 据八路军总部的统计，百团大战仅前三个半月时间，进行了大小战斗1 800余次，重击了日伪军的反动气焰，有力地配合了国民党军正面战场的作战，极大地振奋了全国的抗战信心。 一、明确字音 1．井陉(xíng) 2.孤苦伶仃(líng)(dīng) 3．拽(zhuài) 4.颠簸(diān)(bǒ) 5．襁褓(qiǎng)(bǎo) 6.沟壑(hè) 7．幡(fān)然 二、写准字形 1. 2. 3. 4. 三、辨析词义 1．安置·安顿 [辨析]　安置：安放、安排，使人或事物有着落。安顿：安排，使人或事物有着落；安稳。“安置”强调使人或事物有个适宜的处所。“安顿”则强调安排妥当，使处于安稳、安定的状态。 [情境选词]　安置好新来的同事，我才安心回家安顿自己的孩子。 2．嘱咐·叮嘱 [辨析]　嘱咐：告诉对方记住该怎样做、不该怎样做。叮嘱：再三嘱咐。“嘱咐”含告诫劝勉语气，不带强制性，如嘱咐孩子别贪玩。“叮嘱”着重于“叮”，再三嘱咐，反复叮咛，语气比“嘱咐”重。 [情境选词]　母亲再三叮嘱我路上一定要注意安全，又嘱咐我到地方后记得给家里打个电话。 3．彷徨·徘徊 [辨析]　彷徨：走来走去，犹豫不决，不知道往哪个方向去。徘徊：在一个地方走来走去；比喻犹疑不决；比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。“彷徨”侧重于心理状态，“徘徊”侧重于动作行为；“彷徨”带有迷茫、困惑等消极的情感色彩，“徘徊”的情感色彩相对中性。 [情境选词]　他在人生的十字路口彷徨不定，在理想与现实之间久久徘徊。 四、积累成语 根据解释，在横线上填写恰当的成语。 1．刀光剑影：形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的气势。 2．孤苦伶仃：孤单困苦，没有依靠。 3．翻山越岭：形容长途跋涉的艰辛。 4．背井离乡：离开自己的故乡，在外地生活(多指不得已的)。 5．兵荒马乱：形容战争期间社会动荡不安的现象。 6．来龙去脉：比喻人、物的来历或事情的前因后果。 7．热情洋溢：形容热烈的感情充分地流露出来。 ①满腔热忱：形容心里充满热烈诚挚的感情。 ②热情奔放：充满热情、充满活力的样子。 8．化干戈为玉帛：把战争或争斗转变为和平、友好。 “化干戈为玉帛”的演变，是中华文明“以和为贵”思想的语言结晶。它用具体的器物(干、戈、玉、帛)来阐释抽象的文化符号(战争与和平)，最终凝固为一个表达最高级处世智慧的成语。这个成语体现了中华文化对历史的深刻总结与对和平的不懈追求。 9．兵戎相见：发生武装冲突。 [纲举目张·明晰目标]　1.通读文章，明确线索，理清事情发展的经过。2.鉴赏文章的细节描写，概括人物形象，学习夹叙夹议的写作方法。3.结合历史背景，了解革命人道主义精神的内核和意义。 活动一　分析叙事线索及内容 1．本文的线索是什么？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　文章以聂荣臻元帅回忆百团大战期间救助日本小女孩的事为线索，按照起因—经过—结果的逻辑顺序展开叙事，叙述了救助日本小女孩、将小女孩送回日方、美穗子访华等事件。 2．文章开头就交代，本文是写我们的部队拯救日本小姑娘的故事，为什么要在文中插入日本兵中西的故事？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　①无论是拯救日本小姑娘还是优待日军俘虏，都体现了共产党、八路军的革命人道主义精神。而这样做，将会对扼制战争、尽早结束战争起到积极的推动作用，符合我们抗战的初衷，契合了文章的主旨。②插入日本兵中西的故事，使文章的内容更加丰满，增强了文章的可读性。 3．聂荣臻给日军写信的目的和作用是什么？请结合时代背景进行分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　主要有两个目的。第一，向日方说明两个日本女孩的基本情况和送还的原因。第二，向日军表明我方立场，从而向日本军队进行政治宣传。这种战略自然不是想让侵略者不战而退，而是埋下和平的种子，唤起日本军队中的下层人员对和平的向往，对军阀、战犯的反对，为尽快结束中日战争做准备。 活动二　赏析语言、手法，把握形象及情感 4．文章在叙述聂荣臻照顾战火中救出来的两个孤女时用了哪些细节描写？请赏析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　聂荣臻先是“抱起”受伤的婴儿，看到孩子伤口包扎得很好，又“嘱咐”医生和警卫员，好好护理这个孩子，并找人给孩子喂奶，考虑得非常细致周全。对那个稍大些的孩子，“牵着”她的手，并把梨子冲洗了之后给她吃，把孩子拉在怀里，用小勺“喂”她喝稀饭，这些细节，使美穗子的心理得到了抚慰，美穗子很快在心理上接纳了聂荣臻。这些细节写出了聂荣臻的亲切、慈善、和蔼可亲和宽广的胸襟以及其伟大的革命人道主义精神。聂荣臻对如何合理安排孩子所作的分析，都是从孩子的身心健康出发，绝无半点显扬美名之意，让读者感受到八路军指战员的胸怀与智慧。 5．文中说：“我写的这封信没有加封，不管你高级军官理不理，反正要经过你下层人员的传递，他们总可以看到。”体会这句话的含意。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　聂荣臻很清醒地想到这封信对于日本高层军官可能没有意义，他们都是日本上层军阀的代言人，都是被培养的战争机器。但是这封信不加封，就会被很多下层士兵看到，从而让他们了解到中国人民热爱和平、富有人道主义精神，他们很多人也是被胁迫参战的，他们也反对战争，这样就能争取这部分人的支持。这里反映了聂荣臻同志考虑周全、深谋远虑的大局观。 6．本文体现了聂荣臻元帅什么样的形象特点？试结合文本具体分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [明确]　①具有革命人道主义精神。尽管两个小女孩是日本人，但是聂荣臻元帅考虑到孩子是无辜的，还是在炮火中救助了她们。②慈爱、和善可亲，至仁至义。聂荣臻元帅给小女孩找奶喝，拿洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部，还在筐里堆了许多梨子留给她们路上吃。送走孩子后，时常担心惦念她们。③富有敏锐的政治觉悟和博大的胸襟。聂荣臻元帅眼光高远，在送两个小女孩回去时还写了一封信，表明八路军对儿童和被俘士兵决不伤害的态度，认识到这是对敌军进行政治工作的一个良好契机。④富有文采，学识渊博。聂荣臻元帅写给日本官兵的信，措辞严谨，文采斐然，尽显侠骨柔肠和民族大义。 《大战中的插曲》讲述了百团大战中，八路军优待日军战俘、救助日本孤儿的人道主义故事，展现了战争中超越仇恨的人性光辉。结合当今国际冲突频发、地区矛盾凸显的现实情境，谈谈我们应如何传承文中的人道主义精神，应对当下的各类分歧与冲突。 [参考答案]　①坚守“以人为本”的核心，在分歧中尊重生命与基本权利，拒绝极端对立与暴力行为，为冲突解决保留人性底线。②秉持平等、包容的态度，摒弃偏见与仇恨，通过对话沟通理解不同立场，以共情化解矛盾，避免冲突升级。③将人道主义精神转化为实际行动，在国际援助、地区合作等场景中践行互助理念，以共同利益凝聚共识，推动构建和谐共存的发展环境。 ①__________________　②____________________________________ [明确]　①送别孤女　②中日人民友好佳话 1．分析本课两篇文章在选材、主题上有何异同。 — 课　文 选　材 主　题 不 同 点 《长征胜 利万岁》 ①选择长征胜利这一伟大事件 ②展现对长征胜利的喜悦和自豪之情 《大战中 的插曲》 ③选择小事件，即百团大战中救助日本小姑娘的故事 ④反映中国人民、中国军队在残酷战争中对革命人道主义的坚守 相同点 ⑤都与战争有关 ⑥都表达了对中国革命的认识和思考 2.总结两篇课文的内容，并分析其对当下的意义。 课　文 内　容 当下意义 《长征胜利万岁》 ①记叙了红军胜利到达陕北、在吴起镇伏击并歼灭敌军、召开全军干部会议等事件。会议上毛主席对长征过程和意义进行了总结 ②让我们认识到长征精神是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是保证我们革命和建设事业走向胜利的强大精神力量。激励当代青年继承和发扬长征精神 《大战中的插曲》 ③课文讲述了聂荣臻元帅在百团大战中救助了两个日本孤女并将其送还日方的故事以及由此产生的中日人民友好佳话 ④让我们认识到中华民族是一个热爱和平、有人道主义精神的民族，同时也认识到和平的重要性 品味语言的艺术 【教材回顾】 《大战中的插曲》是一篇饱含深情的回忆录，全文没有华丽的辞藻，而是用质朴的语言讲述故事，蕴含着深沉的感情。如首段说几十年前的事情仍“印象是很深刻的”“并不遥远”，这一貌似平淡的叙述，却蕴含着作者对这件事的难忘之情。又如聂荣臻元帅对日本侵略者的控诉平实直白、一针见血，蕴含着作者对敌人的痛恨之情、对人民惨遭荼毒的痛惜之情。 【链接高考】 “品味语言的艺术”常在文学类文本阅读中考查，常见的考查方式如下： 散文： 1．(2018·浙江卷)作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点？(《汴京的星河》) 2．(2017·全国卷Ⅲ)本文的语言充满生活气息，请结合全文对此加以赏析。(《我们的裁缝店》) 3．(2016·上海卷)以第⑫～⑮段为例，评析本文语言运用上的特点。(《湖殇》) 小说： 1．(2020·浙江卷)赏析文中画线部分的语言特点。(《雪》) 2．(2018·全国卷Ⅱ)小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。(《有声电影》) 【考点解读】 品味语言的艺术，一是指赏析作者的语言风格；二是指赏析语言的描写技巧，如修辞技巧、刻画人物的技巧、遣词造句的技巧等；三是指赏析作品语言的色彩，如作者语言的地域色彩、语体色彩等。 【必备知识】 一、描写的表现手法 1．描写角度 角　度 分　类 作　用 感觉角度 视觉、听觉、嗅觉、味觉等(形、声、色、味角度) 能多侧面、立体化地展现景物，使景物展现出不同的特征，呈现出千姿百态，最终又组合成多样统一的艺术整体，从而展现景物的全貌、基调和总体特征，进而蕴蓄情趣和理趣 观察角度 定点观察、移步换景 写景角度 远近结合、高低结合、内外结合 　　2.描写方法 方　法 分　类 作　用 工笔与 白描 工笔又称细描，白描又称粗笔勾勒 工笔，能突出主要景物的特征，浓墨重彩的描绘能感染读者，更利于表现主题。白描，简练， 生动传神。二者结合，相互映衬，相辅相成，更能全方位地表现景物的特征，为主题服务 动静 描写 可分为动静结合、以动衬静、以静衬动 使景物更生动，更鲜活，更富有感染力 虚实 描写 可分为虚实结合、以实写虚、以虚写实 或激发读者的联想、想象，或突出景物的特点，或拓展表现空间，或扩大意境，或深化主题 二、抒情的表现手法 分　类 内　涵 直接抒情 又称直抒胸臆，指作者或作品中的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率真挚，朴质诚恳，很能打动人心 间接抒情 寓情 于景 是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语” 托物 言志 即作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念。“托物言志”中的“物”是作者借助与现实相符、相似的事物作为自己的“替身”，然后对“替身”进行人格化、感情化，把自己的感情融入事物中，来表达自己的内心情感 融情 于事 通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲 三、其他表现手法 手　法 特　点 作　用 联想、 想象 联想，是由感知到的事物想起另一有关的事物。想象，是凭借文字、符号、标记的示意，在脑海中建立起与这些示意相符的形象。联想、想象经常在一起使用 使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力 象征 通过某一具体可感的事物来表现、暗示、寄托与之有某种联系的概念、思想感情 化抽象为具体，给读者以深刻印象；表达含蓄，给读者以回味；使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪 衬托 是指不直接描写主体，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，以此烘托出主体。包括正衬和反衬。正衬是用相似的人或事物作陪衬，反衬是用相反的人或事物作陪衬 正衬能突出或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。反衬利用反差对比使主要形象更加鲜明；使文章曲折含蓄，独具风格 铺垫 为主要情节作准备或酝酿高潮到来之前的情节 显示情节发展的必然性，增强作品的说服力；制造悬念，引起兴趣 伏笔照应 对作品中将要出现的人物或事件在不大引人注意的地方预先作出暗示或提示，到适当的时机给予呼应 可以收到前后连贯、结构严谨的效果 抑扬 欲扬先抑，是指为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度去贬低或否定它的一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。欲抑先扬则正好相反 使文章不平铺直叙，形成起伏对照，突出喜欢或批判的感情 虚实结合 所见为实，回忆、联想、想象、梦幻是虚。常见的有以实衬虚，或以虚衬实 或突出事物、景物的特点；或更鲜明地刻画人物的性格；或更集中地揭示题旨 以小见大 用平凡细微的事情反映重大的主题 使文章所表现的主题易于接受和理解，亲切、自然 点面结合 将最能表现文章主题、中心人物的关键材料作为“点”，把其他起补充、陪衬、铺垫、烘托以及联接过渡的材料作为“面” 可以既有深度又有广度地反映人、事、景、物的形象状态，充分地表现思想，抒发感情 四、常见的语言风格 风　格 阐　释 豪放 所表现的题材多为雄心伟业；所描写的景象境界开阔；所运用的动词富有力度，形容词和副词色彩鲜明；抒情激越昂扬；多用排比、夸张、反复、反问等修辞手法 柔婉 所表现的对象纤巧细致，所表现的情感细致缠绵，所描写的画面色调柔和，修辞上少用排比、夸张、反问等修辞手法 直露 表达作者的感受和观点比较直接 含蓄 不直接表情达意，而是托物言志、借景抒情；多用象征、设问、比喻等修辞手法 质朴(平实) 语言通俗化、口语化，少用修辞手法，少用描绘性语言 华丽(典雅) 讲究节奏韵律，多用描绘性语言，多用引用、排比、对偶、用典等修辞手法 庄重 文章的话题较为严肃，语言凝重，句式整齐、完整而绵长，关联词运用完整准确 诙谐 语气轻松幽默，多用夸张、反语、拟人等修辞手法，文章有趣味 轻松 以闲谈式的生活语言入文，生活化、口语化 简洁 语势流畅，多用短句 细腻 多用长句，多用对比和辩证性语言 【解题指津】 品味语言艺术“三角度” 1．从人物描写角度判定分析 从语言简洁传神、细腻逼真、生动形象地描摹人物动作、神态与内心世界，表现出独特个性这一方面分析语言的魅力。 2．从运用的手法角度判定分析 (1)分析运用的修辞手法、表现手法等及作用；(2)分析词语(动词、形容词、副词)的锤炼，句式(长短句的交错运用、整散句的运用等)特点及效果。 3．从语言风格角度判定分析 分析语言幽默风趣、典雅庄重、含蓄蕴藉、清新明快、自然质朴、绚丽华美等特点。 另外，语言风格的分析还要注意三个特色： (1)时代特色。常表现为文章的一些词语只在某些特定的时代使用，有明显的时代气息。如“万元户”“五讲四美三热爱”等词语反映了改革开放初期的时代特征；“共享单车”“手机支付”“云计算”则展现了当前的时代风貌。 (2)地域特色。常表现为大量使用方言、俚语等。比如老舍出生并长期生活在北京，他的《骆驼祥子》中的一些词句就带有浓郁的北京口语化的特征。 (3)语体特色。口语充满生活气息，灵活自由，亲切自然，书面语则典雅庄重。 [能力提升]　请做“任务提升·落实巩固”中的相关题目。 学科网（北京）股份有限公司 $