第三单元 单元研习任务 第一部分 整合单元文本特点，达成工具性学习目标-【优学精讲】2026-2027学年高中语文选择性必修上册教用课件（统编版）

该高中语文单元复习课件系统梳理了小说心理描写与环境描写两大核心考点，通过知识构建模块分类梳理直接/间接心理描写方法、自然/社会环境描写特点，结合技法指导提炼分析步骤，形成“方法-作用-解题”的逻辑知识网络。 其亮点在于采用“教材对接-知识构建-目标检验”的复习路径，结合《国宝》《平凡的世界》等文本设计心理与环境描写分析题，培养学生逻辑思维与语言运用能力。分层练习满足不同学情，助力学生巩固知识并提升文学赏析素养，为教师提供精准复习教学支持。

单元研习任务　 第一部分　整合单元文本特点，达成工具性学习目标 　　P91：二、1.心理描写在小说中十分常见，是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法。梳理本单元课文中的心理描写，想一想，不同作品中心理描写的方法及作用有哪些异同？ 对接 教材 链接考点一　分析小说心理描写的方法及作用 返回首页 【知识构建】 　　小说阅读中的心理描写是常考考点之一，常出现在人物形象分析、写作手法赏析等题型中。 一、心理描写的方法 　　1．直接描写 　　(1)内心独白 　　概念：人物内心的自我对话，一般使用第一人称，犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。 　　示例：“我宁愿承受无尽的孤独，也不想让他看到我脆弱的一面。”这种内心独白直接展现了人物的情感和思想，让读者能够深入地了解人物的性格和内心世界。 返回首页 　　(2)心理概述(心理剖析) 　　概念：作者对人物内心活动的直接描述，一般使用第三人称。作者以旁观者的身份对人物的内心世界进行剖析、评价，便于比较细腻地表现人物当时当地的思想活动，还可以概述人物在一段时间内的感情变化和内心斗争。 　　示例：“她从小就渴望被认可，这使得她在每一次失败后都感到格外的失落。”作者直接对人物的心理进行分析，帮助读者理解人物行为背后的心理动机。 返回首页 　　(3)梦境描绘 　　概念：梦境是人所思所想的集中表现，能揭示人物的性格特征，深化文章的主题。梦境的内容往往是人物潜意识的反映，与人物的内心愿望、恐惧等密切相关。 　　示例：“梦里，她看到自己走进一片绚丽的花海，然而，那些花朵却瞬间枯萎。”这个梦境描绘展示了人物内心对美好事物的向往以及对美好易逝的恐惧，丰富了人物的心理层次。 返回首页 　　(4)幻觉展现 　　概念：通过对人物幻觉的展示来刻画人物的心理，能揭示文章的主题。幻觉是人物在特定心理状态下产生的对现实的一种扭曲或夸张的感知。 　　示例：“她沉浸在无尽的幻想中，仿佛看到那些披着古代壁衣的大客厅，那些摆着价值连城的瓷瓶的精美家具。”这里的幻觉表现出人物对现实的不满，同时也揭示了人物内心的虚荣。 返回首页 　　2．间接描写 　　(1)动作暗示 　　概念：人的动作、行为总是受心理活动的支配，通过描写人物富有鲜明个性的动作，可以传神地揭示出人物的心理活动。 　　示例：“她脸色苍白，双手紧紧握住椅子，似乎随时都会跌倒。”这里人物紧张、恐惧的心理状态通过“脸色苍白”“双手紧紧握住椅子”等动作表现出来，比直接描述心理更具感染力。 返回首页 　　(2)景物烘托 　　概念：即绘景显情。作品中出现的景物，往往是“人化的自然”，渗透了人物的特定心情。通过对环境的描写来衬托人物的心理，营造出特定的氛围。 　　示例：“窗外风雨交加，正如我此时波动的心情。”恶劣的天气状况与人物内心的不安、烦躁相互呼应，使读者更能体会人物的心理状态。 返回首页 二、心理描写的作用 　　1．揭示人物内心世界 　　心理描写能够让读者深入了解人物的思想、情感、愿望、动机等内心活动，使人物形象更加立体、丰满。例如，《项链》中对玛蒂尔德的心理描写，展现了她对奢华生活的向往和对自己贫困处境的不满，让读者更能理解她为何会为了一条项链付出如此巨大的代价。 返回首页 　　2．推动故事情节发展 　　人物的心理活动往往会影响他们的行为和决策，从而推动故事的发展。例如，在一些悬疑小说中，主人公的恐惧、疑惑等心理会促使他们去探索真相，推动情节不断向前发展。 返回首页 　　3．深化作品主题 　　心理描写可以帮助作者更深入地揭示作品的主题。通过人物的内心矛盾、挣扎等心理活动，反映出社会现实、人性的复杂等问题，使作品的主题更加深刻。如《平凡的世界》中，对于田润叶对孙少安感情的心理描写，不仅展现了个人的情感纠葛，也反映了当时社会背景下人们在爱情和现实之间的艰难抉择。 　　4．增强作品的感染力 　　细腻的心理描写能够引起读者的共鸣，使读者更加投入地阅读作品，增强作品的感染力和艺术效果。当读者能够感受到人物的喜怒哀乐时，更容易被作品吸引，产生情感上的共鸣。 返回首页 【技法指导】 分析心理描写作用三步骤 　　第一步，明手法：判断心理描写类型(直接/间接＋具体手法)。 　　第二步，抓特征：概括人物心理状态(焦虑/喜悦/矛盾等)。 　　第三步，析作用：联系人物塑造、情节发展、主题表达三维度。 返回首页 【目标检验】 阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 国　宝[注] 祝　勇 　　那文松在大佛寺远远地看到房屋上飞窜的火龙，心中万分焦急。他想起自己押运古物的木船曾经在大渡河上失控，险些被翻卷的浪涛吞没，此时故宫古物又面临着大火的威胁，危在旦夕。水火无情，怎么都跟故宫古物过不去呢？什么时候才能过上舒心的日子？此刻他的心里同时冒出两个念头——一个是存放在两座庙宇里的古物怎么办，一个是正在报国小学的梅遇影和那小要是否能够跑出来。听妻子说，自己的岳父梅从云，就是蹈火而亡的，他的妻子，还有那小要，绝不能再葬身于烈焰了。 返回首页 　　小城街衢状如棋盘，大火已兵分两路，向两庙步步逼近，仿佛围棋里的抱吃，让那文松顾头就不能顾尾。他想救古物，也想救妻儿，两个念头在他的脑海里短兵相接，相互搏击，但交锋只持续了一秒钟，他就作出了决定——先抢救古物。亲人的生命再重，也比不上古物的分量重。亲人的生死关乎一个家庭的命运，古物的存亡却关乎国运的兴衰。不需要大义凛然，每个故宫人心头都掂量得出二者的轻重高低。故宫的员工都在奋力把大佛寺库房中的古物箱件搬到空地上，但火势逼近的速度明显比搬古物的速度快。 返回首页 　　那文松对郭之南说，不行，还没等古物搬完，大火就烧到这里了。 　　郭之南一边用手背抹汗一边说，我有一个办法，这个办法我们在打仗时用过，或许会管用。 　　那文松说，能不能麻烦你快点说？ 　　郭之南说，就两个字：拆房！ 　　那文松说，拆房？ 　　郭之南说，对，拆房！叫老百姓拆掉自己的房子，拆出一个隔离带，大火就烧不过来了。 返回首页 　　那文松说，还真是一个不错的主意。 　　郭之南说，打仗的时候，我们埋伏在山头上，敌人有时会采用火攻，大面积烧山，叫我们没有容身之地。我们就以火攻火，用火烧出一个隔离带，任他们烧个漫山遍野，也与我们无干了。我们现在虽然不能以火攻火，但是拆出一个隔离带，也是同样道理。 返回首页 　　事不宜迟，那文松与郭之南马上去找峨眉县长，那时县长叶青满面尘灰，正瞅着被烧成一片焦炭的县政府发愣。那文松和郭之南对叶县长说明了意图，他沉浸在悲伤的情绪中，一时没反应过来，或者说他根本就没有听，郭之南的话语化作一阵风从耳边飘走了。郭之南又说了一遍，这一次叶县长听明白了，而且瞬间就被这个主意征服了，立刻找人分家劝说，要各家尽快拆除自己的房屋。那文松和郭之南都没有想到，峨眉的百姓几乎一听到这个要求就点头同意了。在大火还没有到来的街上，人们纷纷拆房。门板、窗棂、墙板，从那些简陋却温馨的家屋里纷纷脱离，那座狭小的、拥挤的、油腻腻的，却充满了烟火气的小城，就这样消失了，变成一片满目狼藉的空地，把火龙孤立起来，好像用一张看不见的巨网，把火龙擒住了，再也无法嚣张。 返回首页 　　郭之南在城中组织拆房的时候，那文松迅速跑出了西门，眼看大火还没有烧到西门，就发动西门外的百姓拆房，以保全武庙里的古物。旧时的房屋一律采用榫卯结构——中国古人发明的一种通过凹凸连接咬合的方式搭建组合起来的结构体，早在七千年前的河姆渡文化就已经使用了，这种结构不但可以承受较大的荷载，而且易于拆装。一家人手不够，邻居就彼此帮忙，先拆一家，再拆另一家。拆来拆去，就拆到了那文松自己的家。那文松冲进屋里，把未完成的文稿揣在怀里，然后把桌椅板凳搬到屋外，借着它们叠摞起来的高度爬上了屋顶。拆完自家房屋的邻居们也纷纷跟随他爬上了屋顶，七手八脚，转眼之间，他们生活过的那间小屋，不见了，变成一地狼藉的木头。 返回首页 　　他们迅速地清理了地上的木材，于是在西门与武庙之间出现了一片开阔地，雄浑的武庙在开阔地上巍然独立，犹如一座孤岛。那岛，是“安全岛”。那文松的心情放松了一些，没顾上去武庙查看古物，扭头就往城里跑。他跑过古旧阴郁的西门，跑过青石板铺成的狭长的小街，铆足力气向报国小学的方向跑去，一边跑一边抬头观察着火势的走向，一路上只恨自己没有长出飞毛腿，祈祷着自己能够比大火跑得更快。 返回首页 　　跑到报国小学，那文松发现自己还是来晚了。学校不见了，变成一片漆黑焦煳的废墟，废墟上还冒着呛人的黑烟。他探身往废墟里看，废墟里没有人，这让他稍感安慰。但他不太相信自己的眼睛，从街上拉过一个正在奔跑的人，问：学校里的人呢？ 　　那人气喘吁吁地说：我，我什么都不知道。 　　那文松放开那人，大声叫喊：梅遇影——那小要——梅遇影——那小要—— 返回首页 　　没有人回答他，四周只有大火燃烧的哔剥声，以及城中百姓行疾如飞的声音。 (有删改) 　　【注】　长篇小说《国宝》以文物迁徙为主线，以故宫工作人员那文松一家的悲欢离合为副线，讲述了抗战时期故宫文物南迁的史诗壮举。 返回首页 文本二： 　　故宫博物院成立后的第六年，日本人侵占中国东北，战火逼近北平。1933年，故宫文物南迁正式启动。 　　庄严先生和故宫同仁一起，带着所有不可能撤走、又必须撤走的古物，去了上海，去了南京，藏入专门为故宫修建的朝天宫库房，又在南京大屠杀之前把它们抢运出来，分北、中、南三路西迁，庄严先生走的是南路，他和同事们带着古物，与头顶的日本轰炸机抢时间，经武汉、长沙、桂林，一路搬到了贵阳。…… 返回首页 　　我看过他们在异乡拍下的照片，生逢乱世，人若飘蓬，表情却是那么静穆端庄，看不出丝毫的仓皇疲惫、怅惘伤感。他们运载的那些古物，沉沉地压在他们心底，给了他们信心，让他们的内心变得沉实安稳。他们衣履简陋，捉襟见肘，表情里却蕴藏着无限的骄傲。他们知道，这样一个创造出灿烂文化的民族是不可能被打败的。 返回首页 　　他们从长城脚下的北京城出发，过黄河，过长江，又溯长江而上，到岷江，到云贵。十年八载，千里万里，他们的生命力，并没有在道途中有所损耗，而是仿佛得到了山河大地、历史文明的滋养，使筋骨血肉变得愈发坚韧茁壮。 　　其实，他们在护佑古物，古物也在护佑着他们。 (选自祝勇《庄严先生与故宫文物南迁》，有删改) 返回首页 B 返回首页 解析：“体现了传统文化对救亡图存的重要作用”错误。文本一介绍榫卯结构，主要是为了说明百姓能够快速拆房的技术原因，让情节更合理，并非体现传统文化对救亡图存的重要作用，选项过度解读。 返回首页 2．下列对两个文本叙事特点的对比分析，正确的一项是(　　) A．两个文本的叙事内容侧重点有所不同，文本一聚焦火灾突发的特定事件，文本二侧重梳理文物南迁的时空脉络。 B．文本一聚集个体命运，客观呈现事实；文本二兼顾整体历程，展现宏观全景。 C．两个文本均以叙事、描写为主，以议论和说明为辅，既展现护宝历程，又凸显人物精神，增强了文本的感染力。 D．两个文本的叙事目的有显著差异，文本一旨在塑造文物守护人的形象，文本二旨在记录文物南迁的历史事实。 A 返回首页 解析：B．“客观呈现事实”错误。文本一通过艺术虚构塑造人物(如那文松对妻儿的担忧、拆房时的果断)，讲述故事，属于小说叙事手法，并非客观呈现事实。 C．“均以叙事、描写为主，以议论和说明为辅”错误。文本二以叙述、议论为主，兼有描写，没有说明。 D．“文本一旨在塑造文物守护人的形象，文本二旨在记录文物南迁的历史事实”错误。文本一的叙事目的不仅是塑造文物守护人的形象，还在于展现抗战时期文物南迁的艰难与伟大；文本二也并非单纯记录历史事实，还凸显了护宝者的精神和文物承载的民族精神。 返回首页 ★3.文本一第一、二段有较多的心理描写，请分析这些心理描写对塑造那文松的形象有何作用。 答案：①展现那文松的多重身份与责任：作为故宫工作人员，他心系古物安危，将古物存亡与国运相连，体现其爱国情怀和责任担当；作为丈夫和父亲，他担忧妻儿安危，流露其对亲情的重视，使其形象更真实立体。②刻画那文松的抉择与坚守：在救古物与救妻儿的矛盾心理中，他最终选择先救古物，凸显其以大局为重、舍小家为大家的高尚品格。③交代那文松焦急情绪的由来：通过回忆过往押运古物的危险经历、岳父蹈火而亡的往事，解释其焦急的原因，让人物情绪更合理，形象更丰满。 返回首页 4．文本二记录的故宫文物南迁的真实历史，在文本一的小说创作中得到了艺术虚构。请结合文本内容，分析文本二的“真实”是如何通过艺术虚构在文本一中呈现的。 答案：①历史背景的还原：文本二明确故宫文物南迁是抗战时期的壮举，文本一以抗战为隐性背景，通过“大火威胁古物”的情节，再现了南迁过程中文物面临的战火危机，还原了历史的艰难处境。②核心事件的呼应：文本二记载文物南迁中工作人员与战火抢时间、保护文物的核心事件，文本一虚构了“火灾中拆房护古物”的具体情节，以艺术化的方式呼应了真实历史中护宝者为保护文物奋力拼搏的核心内容。③人物精神的传承：文本二凸显了护宝者以文物为重、坚忍不屈的精神，文本一通过那文松“舍小家护古物”的抉择、百姓积极配合拆房护宝的行为，艺术化地呈现了这种护宝精神和民族大义，让真实历史中的精神得以具象化。 返回首页 　　P91：二、2.环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多重功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题。全班同学分组，各选一篇课文，分析其中的环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相互交流。 对接 教材 链接考点二　分析小说环境描写的作用 返回首页 【知识构建】 　　小说中的环境包括自然环境和社会环境。自然环境描写，是指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写，包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。社会环境描写，是指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社会关系等。社会环境包括的范围很广，小至房间住所、一街一巷，大至城区地区。 返回首页 返回首页 一、分析环境描写的作用 　　1．自然环境描写的作用 角　度 作　用 环境方面 ①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调 人物方面 ①烘托心情；②体现身份、地位、性格等；③暗示命运 返回首页 角　度 作　用 情节方面 ①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展作铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文……内容，与结尾相呼应；结尾的环境描写，与上文……内容相呼应，结构完整 主题方面 ①揭示主题；②深化主旨 返回首页 　　2.社会环境描写的作用 　　①展示人物活动及其成长的时代背景。②揭示形成人物性格的社会基础。③揭示影响人物行动的因素。④预示人物或悲或喜的命运。⑤揭示社会本质特征，凸显小说主题。 返回首页 二、分析具体场景描写的作用 场景位置 作　用 小说开头 给全篇“定调”。或定下情感基调，或定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然、顺理成章 人物出场前 引导人物出场 某个情节中 推动情节的发展 人物描写中 揭示人物的性格，烘托人物的心理 返回首页 场景位置 作　用 小说主背景 有时是作为一种象征。如海明威《老人与海》中的大海，便是人生的象征；老人与海的斗争，是人与自己命运斗争的象征 其他位置 营造特定的意境，渲染特定的气氛以感染读者 　　注意：小说中某个场景的作用不是单一的，而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析。 返回首页 【技法指导】 环境描写作用分析题的解题策略 设问方式 1.阅读文中画线部分的景物描写，请说明作者的描写意图。 2.概括第×段所写景物的特点并简析其作用。 精准审题 题干中有“写景意图”“景物描写作用”“环境作用”“写景意义”等字样 返回首页 答题 模式 1.分析自然环境描写的作用 ……描写，交代了……时间(背景)，营造了……氛围(渲染了……气氛)，表达(寄托、暗示、揭示)……主题。/具体描写了……景色，营造了一种……的气氛，渲染(定下)了……的抒情基调，烘托了人物……的思想感情，为下文的情节展开作了铺垫，推动情节的发展 2.分析社会环境描写的作用 ……突出(烘托、描写、交代)了……，为……活动提供了背景，与……情节形成对比。/烘托(衬托、映衬)了人物……(思想品质、精神世界)，有助于塑造……的形象 返回首页 【目标检验】 阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 平凡的世界(节选) 路　遥 　　黄原揽工的孙少平，已经又换到了另一个地方干活。 　　这次他是在城里一个单位的建筑工地上当小工——这单位要修建几十孔“驳壳窑洞”，因此几个月内他不会“失业”。他仍然背石头。 返回首页 　　他本以为，他的脊背经过几个月的考验，不再怕重压；而没想到又一次溃烂了——旧伤虽然结痂，但不是痊愈，因此经不住重创，再一次被弄得皮破肉绽！ 　　少平尽管脊背的皮肉已经稀巴烂，但他忍受着疼痛，拼命支撑这超强度的劳动。每一回给箍窑的大工背石头，他狠心地比别的小工都背得重。这使他赢得了站场工头的好感。不久，总包工头宣布给他和另外两个小工每天增加二毛工钱。 返回首页 　　晚上收工以后，年纪大的匠人碗一撂就倒头睡了。年轻的小工们还有精力跑到街上去看一场电影。 　　少平既不急忙睡，也不去街上；他通常都是拿本书在院子里的路灯下看一会儿。上次他给诗人贾冰还那本《牛虻》时，贾老师主动帮他在黄原图书馆办了个临时借书证，这使他能像以前那样重新又和书生活在一起。只不过现在除过熬苦不说，也没有多少闲时间，一天只能看一二十页。一本书常常得一个星期才能看完。 返回首页 　　但无论如何，这使他无比艰辛的生活有了一个安慰。书把他从沉重的生活中拉出来，使他的精神不致被劳动压得麻木不仁。通过不断地读书，少平认识到，只有一个人对世界了解得更广大，对人生看得更深刻，那么，他才有可能对自己所处的艰难和困苦有更高意义的理解；甚至也会心平气静地对待欢乐和幸福。 　　孙少平现在迷上了一些传记文学，他已经读完了《马克思传》《斯大林传》《居里夫人传》和世界上一些作家的传记。 返回首页 　　他读这些书，并不是指望自己也成为伟人。但他从这些书中体会到，连伟人的一生都充满了那么大的艰辛，一个平凡人吃点苦又算得了什么呢？他一生不可能做出什么惊人业绩，但他要学习伟人们对待生活的态度——这就是他读这些书的最大收获…… 返回首页 　　随着日月的流逝，街头的树叶在秋风中枯黄了。黄原城周围的山野，也在不知不觉中被大片的黄色覆盖。古塔山上，有些树叶被秋霜染成深红，如同燃烧起一堆堆大火。天格外高远而深邃，云彩像棉一般洁白。黄原河不仅涨宽，而且变得清澈如镜，映照出两岸的山色秋光。城市的市场上，瓜果菜蔬骤然间丰裕起来。姑娘们已经穿起了薄毛线衣，街道上再一次呈现出五颜六色的景象。 返回首页 文本二： 大卫·科波菲尔(节选) 狄更斯 　　沉郁的出殡日子过去了，光线自由地照进那住宅时，谋得斯通小姐处理的第一件事就是告诉皮果提一个月后走人。虽然皮果提不喜欢这份活计，可我相信，为了我，她宁愿舍弃世上最好的工作来保住这一份。她告诉我，我们必须分开了，也告诉了我为什么要这样；于是我们十分真诚地互相安慰。 返回首页 　　至于我和我的前程，从没有被提起，也没有对此采取任何行为。据我猜想，如果我也能用提前一个月的预告被打发走的话，他们也会很欣慰的。有一次，我鼓足了勇气问谋得斯通小姐什么时候我回校，她冷冷地说她相信我根本不用回校了。她再也没告诉我别的。我心急如焚地想知道要把我怎么办，皮果提也和我一样，可我俩谁也得不到半点消息。 返回首页 　　我的处境有了变化。虽然这变化使我眼下不再那样不安了，但如果我有能力思考的话会对我的前景更不安。这变化是这样的——以往对我的约束全解除了。我不仅不用再待在客厅守着那乏味的岗位，有时我坐在那儿，谋得斯通小姐还对我皱眉头，要我走开。再也没有对我警告说不得和皮果提在一起了，假如没有谋得斯通先生，就根本没人要找我或问起我。一开始的日子里，我还天天都怕又要由他来着手教育我，可不久我就想这种怕是没由来的，我所能预料的就是会被冷落。 返回首页 　　当时我还并不认为这一发现会给我很多痛苦。我仍由于母亲之死的剧变而神魂迷离，处于对其他事漠然的状态中。我记得，的的确确，我曾突发奇想，考虑到下面种种情形的可能：我再也受不到什么教育，也得不到照顾；我成了一个潦倒、俗气又终日不快的汉子，在乡下过着平庸的日子；也可能我会摆脱这种境况，像一个故事里的英雄那样，去什么地方闯天下。不过，这一切都是稍纵即逝的幻象，是我有时坐着看到的白日梦境，它们像淡淡画在或写在我卧室的墙上，一旦逝去，墙上仍是空白一片。 返回首页 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　) A．文本一写孙少平反复溃烂的脊背，真实地展现出孙少平务工时的艰辛，也暗含对平凡人艰难求生的同情与敬意。 B．文本一写诗人贾冰主动为孙少平办理借书证，为孙少平打通读书之路，这体现了知识分子对务工青年的怜悯与施舍。 C．文本二写谋得斯通小姐“冷冷地说她相信我根本不用回校了”，既表现她的冷漠无情，也使大卫明白了自己即将被抛弃的处境。 D．文本二写大卫的白日梦境，“空白一片”暗示大卫在潜意识中为未来预留了“填补空白”的可能，暗含积极的心理倾向。 A 返回首页 解析：B．“对务工青年的怜悯与施舍”错误，贾冰帮助孙少平办借书证，是出于对他求知欲的尊重和支持，并非“怜悯与施舍”。 C．“明白了自己即将被抛弃的处境”错误，谋得斯通小姐的话表现出了她的冷漠，但大卫此时并未完全明白自己将被抛弃的处境，而是处于“神魂迷离”的茫然状态。 D．“暗示大卫……暗含积极的心理倾向”错误，“空白一片”强调大卫对未来的迷茫，而非“积极的心理倾向”，他此时对前途缺乏明确认知。 返回首页 D 返回首页 解析：“说明他接受命运安排，不希望像伟人那样经历艰辛，只需安稳度日即可”错误，孙少平读传记并非“接受命运安排”，而是“学习伟人们对待生活的态度”，以更豁达的态度面对苦难。他并未放弃对人生的追求，而是通过读书提升对困境的理解。 返回首页 ★3.文本一结尾对黄原秋日景色的描写有什么作用？请简要分析。 答案：①烘托人物心境：秋日高远深邃的天空、清澈如镜的河流等景致，既映衬出孙少平在艰辛劳作中仍保有对生活的热爱，也暗示他在精神滋养下的平和与坚定。②象征生命韧性：枯黄的树叶、经霜变红的树叶，既体现自然的荣枯交替，也象征孙少平在苦难中顽强抗争、不向命运低头的生命韧性。③暗示希望与生机：市场上丰裕的瓜果菜蔬、街头姑娘们多彩的衣着，打破秋日的萧瑟，暗示艰难生活中仍有生机与希望，突出平凡人在苦难中对精神世界的追求。 返回首页 4．孙少平与大卫·科波菲尔都处于人生困境中，但两人面对困境的态度有所不同，请结合两则文本简要谈谈你的认识。 答案：①孙少平：主动抗争，在苦难中成长。面对超强度的劳动和脊背“皮肉已经稀巴烂”的状况，他不仅咬牙忍受，还主动承担更重的活计，体现了对物质苦难的坚韧抗争；利用有限的休息时间坚持读书，尤其通过传记文学汲取伟人们“对待生活的态度”，理性看待自身的困苦，坚守精神世界的充实，以主动的姿态对抗命运的磨难。②大卫·科波菲尔：被动承受，陷入迷茫无助。母亲去世后，大卫被谋得斯通小姐“冷冷地”对待，前程未卜却无力改变，只能在“猜想”中焦虑。他虽有“闯天下”的白日梦境，但这些想法“稍瞬即逝”，最终回归“空白一片”的迷茫，呈现出无助、被动的状态。 返回首页 $