20古诗三首《山居秋暝》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文《山居秋暝》教学设计聚焦诗意理解、语言品味及诗人志趣，以九月初秋校园情境导入，唤醒生活经验，通过“读准节奏—想象画面—品味语言—感悟志趣—读写迁移”脉络，搭建换词比较、以诗带诗等学习支架。 特色亮点在于融合文化自信与语言运用，通过换词比较“照”“流”等关键字品味语言精妙，拓展《鹿柴》《鸟鸣涧》感受“诗中有画”的传统文化魅力，以动衬静手法分析培养思维能力，读写迁移小练笔提升审美创造，助力学生积累写景方法，为教师提供清晰教学进阶路径。

《山居秋暝》教学设计 一、教材分析 本课位于第七单元《古诗三首》之首。第七单元以“感受自然之趣，发现自然之美”为人文主题，单元导语引用《庄子》“天地有大美而不言”。语文要素有两条：一是“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”；二是“写出景物的特点”。《古诗三首》作为单元开篇，承担着“初步建立品味语言的方法体系”和“感受景物描写中自然之美”的双重任务，并为单元习作“我最喜爱的季节”积累描写角度与语言经验。 《山居秋暝》是“诗佛”王维的山水田园诗代表作，选自其隐居辋川别业期间的作品。全诗以“空山新雨后，天气晚来秋”总起，描绘雨后秋暮山村的清新之景；颔联“明月松间照，清泉石上流”写静景，以“照”“流”二字见月光之柔、泉声之清；颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”写动景，以“竹喧”“莲动”反衬山居之幽；尾联“随意春芳歇，王孙自可留”反用《楚辞·招隐士》之意，寄寓诗人高洁自守、寄情山水之志。 二、学情分析 五年级学生已系统学习过多首古诗，具备基本的朗读节奏感和字面理解能力。在四年级学习《题西林壁》《雪梅》等诗时，已初步接触“想象画面”的方法；在《暮江吟》等写景诗中，已感受过“以景写情”的写法。同时，学生在生活中对“秋天”这一季节有丰富的感性经验，对“初秋”的桂花、秋雨、梧桐落叶等意象并不陌生。 但学习中也存在一点难点：第一，学生容易停留在“读准字音、理解字面意思”的层面，难以深入品味“照”“流”等关键字的精妙之处，需要教师以“换词比较”等方法搭建支架。第二，学生对“以动衬静”的手法缺乏自觉认识——能感受山林的“静”，但说不清“为什么写动景反而更静”，需要通过追问和同类诗比较才能主动发现。第三，学生对“王孙自可留”的反用典故不熟悉，理解尾联的深层意蕴有一定难度，需要提供资料助读。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《山居秋暝》，读出五言律诗的节奏与韵律。 2.运用“抓关键词、想象画面、换词比较”等方法，品味“明月松间照，清泉石上流”中以动衬静的写法，感受诗中清幽意境。 3.通过同类诗拓展与资料助读，理解“王孙自可留”所寄寓的诗人高洁志趣，初步体会王维“诗中有画”的独特风格。 4.迁移运用“多角度描写”“以动衬静”的方法，完成初秋景物小练笔，为单元习作“我最喜爱的季节”做铺垫。 （二）教学重难点 教学重点：运用多种方法品味“明月松间照，清泉石上流”的语言之妙，想象诗中画面，感受秋日山居的清幽意境。 教学难点：理解“随意春芳歇，王孙自可留”所寄寓的诗人高洁志趣，体会王维“诗中有画”的独特诗风。 四、教学过程（20分钟） 活动一：初秋入境·读准节奏 1.情境导入（PPT出示）： 师导语：同学们，九月初秋，校园里桂花初绽，梧桐开始落叶，傍晚时分暑气未消却已有一丝凉意。古人笔下的秋天是什么样子？今天我们跟着“诗佛”王维，走进他笔下的秋日山居。 2.解题： 山居即：住在山中；秋暝：中“暝”指日落、天色将晚。全诗题意即“秋天傍晚的山居景色”。 3.初读正音： ①学生自由读诗，要求读准字音：暝（míng）、浣（huàn）、歇（xiē）。 ②教师范读，学生注意听停顿：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 ③学生齐读，读出五言律诗的节奏。 【设计意图】本活动是学习进阶的目标是让学生读准、读通、读出节奏，为后续“想—品—悟”奠定基础。以九月初秋开学的真实时令切入，唤醒学生的生活经验，符合赛教课简洁高效的要求。解题环节扫除“暝”“浣”等字音障碍，为后文理解做铺垫。 活动二：诗中有画·想象画面 1.默读思考：诗中描绘了哪些秋日景物？用笔在书上圈一圈。 2.师生合作，梳理诗中景物（板书呈现）： 3.想象画面，说一说： 教师引导：“明月松间照，清泉石上流”——闭上眼，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 学生交流：皎洁的月光穿过松林缝隙洒下斑驳银辉，清澈的泉水从山石上淙淙流过。 4.同类诗拓展，以诗带诗： 教师引出王维《辋川集》中的同类诗作（PPT出示）： 空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。——《鹿柴》 教师引导：这两首诗都写到“空山”，都写到「照」——王维笔下的山，总是空灵清幽的。这就是“诗佛”的山水世界，总能以自然为趣。 5.男女生分句接读，再次感受诗中画面。 【设计意图】本活动从“读准”进阶到“想象画面”。以结构图梳理景物，落实“品味语言”的方法之一——“抓关键词”，让抽象语言转化为可视可感的画面。拓展王维《鹿柴》，以诗带诗，帮助学生初步体会“诗佛”王维“空山”“照”的标志性意象，为下一环节的“品读”做铺垫。 活动三：以动衬静·换词比较 1.设疑激趣： 师导语：同学们，诗中既有“明月”的静景，又有“清泉”“浣女”“渔舟”的动景，作者想表达的是热闹还是幽静？让我们走进“诗中之画”去品一品。 2.方法指导——换词比较： ①“明月松间照”的“照”可否换成晃、洒、落？ 学生比较后明确：“照”字最妙——月光静静地照在松林间，没有晃动，没有声响，一个“照”字写出月光的轻柔与永恒。“晃”太动，“洒”太散，“落”太重。 ②“清泉石上流”的“流”可否换成滚、飞、淌？ 学生比较后明确：“流”字最妙——泉水缓缓流淌，伴着松涛、竹喧，构成清幽的山林交响。“滚”太急，“飞”太猛，“淌”太弱。 3.体会“以动衬静”的写法： 教师追问：竹喧归浣女，莲动下渔舟——明明是“浣女归来”“渔舟穿行”的热闹场景，诗人为什么不直接写人，而要先写“竹喧”“莲动”？ 学生讨论后，教师小结：以动景反衬静景。浣女归来、渔舟穿行本很热闹，但因为山林的寂静，才让竹林里的笑声、莲叶间的轻动格外分明。这种“以动衬静”的手法，让山林显得更加幽静。 4.同类诗拓展——以诗带诗： 蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。——南朝·王籍（PPT出示） 教师引导：“蝉噪”“鸟鸣”本是动，却反衬出林之“逾静”、山之“更幽”。与王维的写法异曲同工——中国古典诗歌中，“以动衬静”是写景的传统妙法。 5.朗读指导： 前四句语调平稳舒缓，读出山林静谧；五六句语调略扬，读出动态；末两句语调坚定，读出诗人的高洁之志。学生朗读，尝试背诵。 【设计意图】本活动从“想象画面”进阶到“品味语言之妙”。用“换词比较”法品味“照”“流”二字，让学生在比较中主动发现关键字的精确与妙处，落实“品味语言”的核心方法。通过追问“为什么不直接写人”引导学生主动发现“以动衬静”的写法，而非教师直接告知。同类诗拓展“蝉噪林逾静”帮助学生体会中国古典诗歌“以动衬静”的悠长传统，以诗带诗，深化理解。 活动四：王孙自可留·感悟诗志 1.理解“王孙自可留”： 传统典故：《楚辞·招隐士》有“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”——劝王孙（贵族子弟）出山入世。 王维反用其意：“春芳已歇，秋景正好，王孙（诗人自己）愿留在山中”——他不慕功名，宁守山林之乐。 2.资料助读，理解“诗佛” 【出示资料】王维（701—761），字摩诘，号“诗佛”。盛唐山水田园诗派代表，精通诗、画、乐，其诗“诗中有画，画中有诗”。晚年隐居辋川别业，过着“半官半隐”的生活，对山林自然怀有深挚之情。 3.同类诗拓展——以诗带人： 教师引出王维《鸟鸣涧》（PPT出示）：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 教师引导：这首诗也是王维所作，同样写到“空山”“月出”，同样用“鸟鸣”的动景反衬山中的幽静。与《山居秋暝》的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”异曲同工——王维笔下的山，总是空灵清幽、动静相宜的。这就是“诗佛”的山水世界。 4.师生对话： 王维为什么愿意留在空山？仅仅是山景美吗？——学生答：山景美、远离官场、亲近自然、心境宁静。 教师小结：诗人爱的不只是山，更是这一份静谧中的自在。这就是“诗佛”之境——以禅入诗，以诗写心。 【设计意图】本活动从“品味语言”进阶到“感悟诗人之志”。通过资料助读与典故反用，帮助学生理解“王孙自可留”的深层意蕴。同类诗拓展王维《鸟鸣涧》，以诗带人，让学生在比较中体会诗人“空山”“月出”的标志性意象和“动静相宜”的独特诗风。这一环节将古诗学习从“写景”推向“言志”，呼应单元人文主题“感受自然之趣，发现自然之美”中“发现”的深层内涵——发现自然之美背后的人生境界。 活动五：读写迁移·小练笔 1.回顾方法，梳理结构： 2.读写迁移——小练笔（PPT出示要求）： 九月初秋，校园初凉。请用“多角度描写”的方法，说一说初秋校园景物的片段。要求： ①用上“所看、所听、所想”多角度； ②尝试用上“以动衬静”或“动静结合”的方法； ③不限制表达多少，明确思路即可（可写可说）。 3.课堂总结： 师总结：这一节课，我们以九月初秋的真实情境走进王维的清秋山居，经历了“读—想—品—悟—写”五个层次的学习。我们学习了“抓关键词”“想象画面”“换词比较”“以诗带诗”四种品味语言的方法。课后请同学们完成初秋景物小练笔，为本单元习作“我最喜爱的季节”积累素材。 【设计意图】本活动从“感悟诗志”进阶到“迁移写作”，形成“读—想—品—悟—写”的完整进阶闭环。通过结构图将「品味语言」的方法可视化、可迁移，让学生明确“学了什么方法”。读写迁移环节呼应语文要素②“写出景物的特点”，落实“多角度描写”“以动衬静”的方法，为单元习作“我最喜爱的季节”做铺垫。课堂总结回顾进阶路径，让学生对学习过程有整体认知。 五、板书设计 山居秋暝 空山  明月  清泉 浣女  渔舟 竹喧  莲动 静景→动景→志趣 六、作业设计 （一）基础性作业 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写《山居秋暝》。 2.完成“初秋景物”小练笔（不少于150字），用上“多角度描写”“以动衬静”。 （二）拓展性作业 1.搜集王维《辋川集》中的其他诗作（如《鹿柴》《竹里馆》《鸟鸣涧》），选择最喜欢的一首，做一张“诗中有画”小卡片。 2.比较王维《山居秋暝》与王维《鸟鸣涧》中“以动衬静”的写法，说说两首诗的相同与不同。 3.走进校园的初秋，用文字记录一处“秋景”，尝试用王维“诗中有画”的方式写一段解说词（不少于100字）。 【设计意图】作业设计体现“读写结合进阶学习”：基础性作业巩固朗读背诵与小练笔，直接对接单元习作“我最喜爱的季节”；拓展性作业以“以诗带诗”的方式延伸阅读与观察，让学生在校园初秋的真实情境中迁移王维“诗中有画”的方法，实现从“学诗”到“用诗”的进阶。三层作业从“积累—比较—运用”递进，满足不同层次学生的发展需要。 学科网（北京）股份有限公司 $