3.2 《 昼夜交替的解释》（教学设计）-2026-2027学年科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦“昼夜交替由地球自转引起”这一核心概念，通过播放昼夜交替延时摄影视频或展示太阳东升西落图片导入，衔接前一课对地球仪特征的认识及昼夜问题的提出，引导学生经历“提出假说—模拟实验—分析验证”的探究过程，搭建连贯的学习支架。 资料以科学探究为主线，突出科学思维与探究实践。学生先绘制多种假说示意图，再用地球仪、手电筒模拟实验，通过标志点“亮→暗→亮”变化验证，体现模型建构与推理论证。拓展“地心说”“日心说”科学史，培养态度责任。既助学生直观理解地球自转，又为教师提供完整实证教学流程，提升课堂效率。

小学科学教科版（2026版）六年级上册第三单元《地球的运动》 第2课《昼夜交替的解释》教学设计（2026新教材·六年级） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：宇宙中的地球——昼夜交替现象是由地球自转引起的。地球是一个不发光、不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，被照亮的一面是白昼，背对太阳的一面是黑夜。由于地球不停地自西向东自转，地球上不同地区轮流被照亮，从而形成昼夜交替。 内容与要求： 1． 根据已有知识，提出关于昼夜交替现象成因的多种假说，用示意图和文字表达。 2． 利用地球模型（地球仪）和光源（手电筒）进行模拟实验，验证不同假说。 3． 通过实验和推理，排除不合理的假说，认识昼夜交替的真正成因——地球自转。 4． 了解人类认识昼夜交替成因的科学史（地心说与日心说）。 5． 知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间约为24小时。 二、教材分析 本课是《科学》六年级“地球的运动”单元的第2课时。教材在第1课《利用地球模型来研究》认识了地球仪的特征并提出了关于昼夜和四季的问题后，聚焦到“昼夜交替是怎样形成的”这一核心问题。教材首先引导学生大胆提出自己的假说（如太阳绕地球转、地球绕太阳转、地球自转等），用示意图表达；然后利用地球模型进行模拟实验，验证各种假说能否在地球模型上模拟出昼夜交替；最后通过交流研讨，排除不合理假说，得出地球自转是昼夜交替成因的科学结论。教材还安排了“地心说”和“日心说”的拓展阅读，帮助学生了解人类认识地球运动的历史。本课强调“提出假说—实验验证—分析修正”的科学探究过程，培养模型思维和推理能力。 三、学情分析 六年级学生通过前一课的学习，已经知道地球仪上地轴是倾斜的，也提出了关于昼夜交替的初步疑问。部分学生可能已经知道“地球自转产生昼夜交替”这一结论，但缺乏通过实验验证的过程体验，也不清楚人类认识这一现象经历了漫长的科学史。本课通过让学生自己提出假说并用模拟实验验证，能够激发探究兴趣，培养“用证据说话”的科学态度。学生在画示意图时可能不够规范，教师需要提供示范和指导。模拟实验中地球仪转动速度的控制、观察标志点的设置等，都需要教师细心指导。 四、教学目标（四维表格） 维度 教学目标（用可观测行为动词表述） 科学观念 1. 能说出昼夜交替现象是由地球自西向东自转形成的-。 2. 能说出地球自转一周的时间约为24小时-。 科学思维 1. 能根据已有知识提出关于昼夜交替成因的多种假说，并用示意图表达。 2. 能通过模拟实验对假说进行验证，分析哪些假说可以成立、哪些不能成立。 探究实践 1. 能利用地球仪和手电筒模拟昼夜交替现象，观察并记录实验现象-。 2. 能在地球模型上设置标志点（如贴小纸片），判断某一地点是否出现昼夜交替。 3. 能完成班级记录单，记录假说和模拟实验结果。 态度责任 1. 在提出假说和验证过程中，尊重事实、尊重证据。 2. 通过了解“地心说”和“日心说”的科学史，体会科学认识是不断发展的-。 五、教学重点与难点 教学重点：提出关于昼夜交替成因的多种假说，并通过模拟实验进行验证，得出地球自转是昼夜交替成因的结论。 教学难点：通过模拟实验排除不合理的假说（如太阳绕地球转），理解昼夜交替是地球自转的结果；在模拟实验中准确判断某一地点是否经历了昼夜交替。 六、教学准备 教具：多媒体课件（含昼夜交替成因的多种假说示意图、地球自转动画、“地心说”与“日心说”对比图）、大号地球仪（教师演示用）、强光手电筒 学具（每组）：地球仪1个（小号，最好带地轴）、手电筒1支、小贴纸（或橡皮泥小人）若干、记录单、彩笔 教室布置：4人一组，拉上窗帘创造较暗环境，便于观察光照效果。每组预留足够空间放置地球仪和手电筒。 七、教学过程 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 2分钟 播放一段昼夜交替的延时摄影视频（或展示太阳东升西落的图片）。 提问：“太阳每天东升西落，白天和黑夜交替出现。这种现象是怎样形成的？是太阳在围绕地球转，还是地球在运动？” 板书课题《昼夜交替的解释》。 观察视频，思考并回答。产生探究兴趣。 （从熟悉的自然现象切入，激发对成因的好奇。） 聚焦 1分钟 出示教材“聚焦”板块问题，明确本课将提出自己的假说并通过模拟实验来验证。 明确学习任务。 （聚焦核心问题。） 探索 （活动一） 8分钟 引导学生提出关于昼夜交替成因的假说。 出示教材第70页的假说示例（太阳绕着地球转、地球绕着太阳转同时地球自转、太阳不动地球绕着太阳转等）。 提问：“你认为昼夜交替是怎样形成的？”要求学生用简单的示意图和文字表达自己的假说。 巡视指导，鼓励多种想法。 提示学生：假说没有对错之分，关键是要用实验来检验。 独立思考或小组讨论，画出假说示意图，填写记录单。 （培养提出科学假说的能力，暴露前概念。） 探索 （活动二） 12分钟 指导模拟实验。介绍实验方法： ①在地球仪上选一个位置贴上小贴纸（或放一个小人），作为观察标志点； ②用手电筒从一侧照射地球仪（模拟太阳），使地球仪一半被照亮； ③按照不同假说中描述的运动方式操作（如地球自转、太阳绕地球转等），观察标志点是否出现昼夜交替-。 强调：手电筒要保持不动（模拟太阳位置不变），只让地球仪运动-。分组实验，巡视指导，帮助学生调整地球仪转动速度和手电筒角度。 分组实验：按照不同假说操作，观察并记录标志点是否出现昼夜交替。完成记录单。 （通过模拟实验检验假说，培养实证意识。） 探索 （活动三） 6分钟 组织小组交流实验结果。 请小组代表汇报：哪些假说能在地球模型上模拟出昼夜交替？哪些不能？汇总到班级记录单上。 提问：“如果地球不自转，只让太阳绕地球转，能出现昼夜交替吗？”引导学生发现：多种运动方式都能产生昼夜交替，但需要进一步判断哪种最符合真实情况。引出“地心说”和“日心说”的对比。 汇报实验结果，参与班级汇总。思考哪些假说更合理。 （通过对比分析，为得出科学结论做铺垫。） 研讨 6分钟 组织讨论三个问题（教师给出提示）： ①根据模拟实验结果，我们的假说能成立吗？怎样判断模型上是否出现了昼夜交替现象？ 提示：标志点（贴纸位置）经历从被照亮到变暗再到被照亮的过程，说明出现了昼夜交替-。 ②可以用于解释昼夜交替现象的假说有几种？它们有什么不同？ 提示：多种假说都能产生昼夜交替，区别在于什么在运动——太阳绕地球转、地球自转、地球绕太阳转等。 ③现在，科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？ 提示：地球自西向东自转产生昼夜交替-。引导学生用实验证据支持这一结论。 讨论并回答问题，归纳昼夜交替的真正成因。 （深化理解，建立科学结论。） 拓展 3分钟 出示教材拓展内容“地心说”和“日心说”示意图。 简要介绍：古代人们观察日月星辰都围绕地球运动，提出了“地心说”（托勒密）；后来哥白尼通过长期观测提出“日心说”，认为地球绕太阳转并自转-。 提问：“日心说为什么能取代地心说？”（观测证据更充分，能更好地解释天文现象）。 了解科学史，感受科学认识的不断发展。 （渗透科学史教育，培养批判性思维。） 课堂总结 1分钟 总结：昼夜交替是地球自转形成的；地球自转方向是自西向东，周期约24小时；通过提出假说→模拟实验→分析验证的科学方法，我们得出了正确的结论。 回顾本课收获。 （强化科学探究方法和核心概念。） 布置作业 1分钟 必做作业： ①回家用手电筒和乒乓球（或小皮球）模拟昼夜交替，向家长解释成因。 ②查阅资料，了解哥白尼的生平和“日心说”的故事，写一段介绍。 选做作业：思考“地心说”为什么能够长期占据主导地位，写一段你的分析。 记录作业要求。 （延伸到课外，巩固科学史知识。） 八、板书设计 3.2昼夜交替的解释 一、我们的假说（示意图） 假说1：太阳绕着地球转 假说2：地球绕着太阳转，同时地球自转 假说3：地球自转 …… 二、模拟实验验证 方法：地球仪（地球）+ 手电筒（太阳）+ 标志点（贴纸） 判断标准：标志点是否经历“亮→暗→亮”的变化 三、实验结果 能产生昼夜交替：多种假说都可以 最符合真实情况：地球自转 四、科学结论 成因：地球自西向东自转 周期：约24小时 证据：日月星辰东升西落 五、科学史 “地心说”（托勒密）→ “日心说”（哥白尼） 九、教学反思 本课以“提出假说—模拟验证—分析结论”为主线，让学生亲历科学探究的完整过程。学生在提出假说环节表现踊跃，画出了多种示意图（太阳绕地球转、地球自转、地球绕太阳转等），充分暴露了前概念。模拟实验中，学生用手电筒照射地球仪，看到贴纸位置从亮到暗再到亮的变化时兴奋不已，对“昼夜交替”有了直观理解。研讨中，学生能主动用实验证据支持“地球自转”的结论，并能说出“多种假说都能产生昼夜交替，但只有地球自转最符合实际情况”。拓展部分“地心说”和“日心说”的介绍引发了学生对科学史的浓厚兴趣。时间分配合理，实验操作有序。不足之处是部分学生手电筒角度不稳定，导致光照区域变化，影响观察效果，教师需提前强调手电筒要固定不动。整体上，本课成功培养了学生的科学探究能力和证据意识。 十、课堂巩固练习 （一）填空题 1、地球是一个不发光、不透明的球体，太阳只能照亮地球的________，被照亮的一面是________，背对太阳的一面是________。 参考答案： 一半；白昼（白天）；黑夜 2、昼夜交替现象是由于地球________形成的，地球自转的方向是________，自转一周的时间约为________小时。 参考答案： 自转；自西向东；24 3、在模拟昼夜交替的实验中，手电筒模拟的是________，地球仪模拟的是________。 参考答案： 太阳；地球 4、古代人们认为地球是宇宙的中心，太阳围绕地球转，这种学说叫“________”；后来________提出了“日心说”，认为地球绕太阳转。 参考答案： 地心说；哥白尼 （二）选择题 1、下列现象中，能证明地球在自转的是（ ） A. 太阳东升西落 B. 四季变化 C. 月相变化 D. 昼夜长短变化 参考答案： A 2、在模拟昼夜交替的实验中，判断一个地点是否经历了昼夜交替，应观察（ ） A. 地球仪是否转动 B. 标志点是否从亮变暗再变亮 C. 手电筒是否移动 D. 地球仪上的颜色是否变化 参考答案： B 3、关于昼夜交替的成因，下列说法正确的是（ ） A. 太阳围绕地球转形成了昼夜交替 B. 地球自西向东自转形成了昼夜交替 C. 地球围绕太阳公转形成了昼夜交替 D. 月球围绕地球转形成了昼夜交替 参考答案： B （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、如果地球不自转，地球上就不会有昼夜交替。（ ） 参考答案： √ 2、在模拟实验中，手电筒可以随着地球仪一起移动。（ ） 参考答案： ×（手电筒应固定不动，模拟太阳位置不变） 3、“地心说”和“日心说”都能解释昼夜交替现象。（ ） 参考答案： √ 4、地球自转一周的时间正好是24小时。（ ） 参考答案： √（近似值） （四）课堂实验探究题 题目：小明在模拟昼夜交替的实验中，在地球仪上的北京位置贴了一个小红点。他用手电筒从一侧照射地球仪，然后让地球仪自西向东慢慢转动。 （1）实验中，手电筒模拟的是什么？地球仪模拟的是什么？ （2）小红点经历了怎样的变化？这说明了什么？ （3）如果小明让地球仪自东向西转动，小红点的变化顺序会怎样？这能说明什么？ 参考答案： （1）手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球。 （2）小红点经历了从被照亮（白天）到变暗（黑夜）再到被照亮（白天）的循环变化。这说明地球自转使地球上不同地区轮流被太阳照亮，从而形成昼夜交替。 （3）如果自东向西转动，小红点也会经历昼夜交替，但顺序相反。这说明地球自转方向决定了昼夜交替的顺序——自西向东自转时，东边先迎来黎明，西边后迎来黎明。 学科网（北京）股份有限公司 $