第二单元 第4课时 1米有多长（1）（教学设计）数学北师大版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“认识长度单位‘米’、建立1米长度概念、掌握1米=100厘米及选择合适单位”核心知识点。通过复习“厘米”知识与测量练习激活旧知，以“用厘米量教室是否合适”引发认知冲突，自然衔接“米”的学习，搭建新旧知识过渡支架。 此设计亮点在于以动手操作与生活联结深化量感培养，如摆100根1厘米小棒探究米与厘米关系，用米尺比身高、伸手臂、叉脚感受1米实际长度，结合门高、树高等实例引导选择单位，发展应用意识。梯度练习覆盖概念、换算与应用，助力学生建立量感与应用能力，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

第二单元 第4课时 1米有多长（1） 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 二 测量（一） 课 题 第4课时 1米有多长（1） 教学目标： 1．认识长度单位"米"，感知1米的实际长度，初步建立1米的长度概念，知道1米＝100厘米，并会进行简单的单位换算。 2．在测量活动中初步学会用"米"作单位测量物体的长度（限整厘米），选择恰当的单位表示物体的长度。 3．在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义，形成主动参与测量活动的积极态度，发展应用意识。 重点难点： 1. 教学重点：认识长度单位"米"，知道1米＝100厘米，初步建立1米的长度概念。 2．教学难点：能根据物体的实际长度选择合适的长度单位（厘米或米）。 核心素养： 感受统一度量单位的必要性，认识长度单位"厘米"和"米"，掌握单位换算，发展对事物可测量属性及大小关系的直观感知。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】通过复习"厘米"的知识和测量练习，激活学生已有知识经验；以"量教室用厘米合适吗"引发认知冲突，自然引出"米"的学习需求，激发学生探究新知识的兴趣。 1．知识回顾 提问：同学们，上节课我们学习了"厘米"，你还记得哪些关于厘米的知识？ 预设1：量比较短的物体时，通常用"厘米"作单位，厘米可以用字母cm表示。 预设2：尺子上有刻度，每1个小格是1厘米。 预设3：我们学会了用尺子测量铅笔、橡皮等物体的长度，知道了测量时要将物体的一端对准尺子的0刻度线。 2．课前练习 提问：（1）神奇的尺子。数一数，填一填：从0到1是几厘米？从0到3是几厘米？ 预设1：从0到1是1厘米。 预设2：从0到3是3厘米。 提问：（2）观察测量图，桌子的高度是多少厘米？算一算。 预设1：20＋20＋18＝58（厘米），答：桌子的高度是58厘米。 3．思考引入 提问：如果要量教室有多长，用"厘米"作单位合适吗？为什么？ 预设1：不合适，厘米太小了，量起来很麻烦！ 预设2：教室很长，用厘米量需要很多次，既费时又容易出错。 小结：我们需要一个更大的长度单位——"米"。今天我们就一起来学习"1米有多长"。 二、探究新知 学习任务一：认识米及米和厘米之间的关系 【设计意图】通过动物游乐园的情境引入"米"的概念，激发学习兴趣；通过摆小棒的活动，让学生在动手操作中体会1米的实际长度，理解米和厘米之间的关系；通过认识米尺、用米尺比一比等活动，建立1米的长度表象，发展量感。 1．情境引入 讲解：动物游乐园门口竖着一块牌子——"身高1米以上要买票"。小兔子身高不到1米，可以免票进去玩；小熊身高超过了1米，需要买票才能进去。 提问：1米到底有多长呢？今天我们就来探究这个问题。 2．认一认，想一想 提问："米"是一个什么样的长度单位？它和"厘米"有什么关系？ 预设1："米"是比"厘米"大的长度单位。 预设2：量比较长的物体的长度时，通常用"米"作单位。 3．摆小棒，探究米和厘米的关系 提问：（1）1根小棒长1厘米，10根1厘米的小棒连在一起有多长？ 预设1：10根小棒连起来＝10厘米。 提问：（2）50根1厘米的小棒连起来有多长？ 预设1：50根小棒连起来＝50厘米。 提问：（3）100根1厘米的小棒连起来有多长？ 预设1：100根1厘米的小棒接起来就是1米！ 小结：1米＝100厘米。100根1厘米的小棒接起来正好是1米。 4．认识米的表示方法和米尺 预设：米可以用字母m表示，厘米用字母cm表示。 讲解：米可以用m表示。1米＝100厘米，也可以写作1m＝100cm。 讲解：米尺是测量物体的长度时常用的工具，1米长的米尺上面有100个小格，1个小格是1厘米。 讲解：米尺上有数0，10，20，30，40，…，100，这些数是米尺的刻度。每相邻两个刻度之间的间隔是10厘米。 5．用米尺比一比，感受1米 提问：（1）和自己的身高比一比，从脚到自己身体的什么地方是1米？ 预设1：1米大约到我的脖子。 预设2：1米大约到我的胸口。 预设3：1米大约到我的肩膀。 小结：不同身高的同学，1米到达的身体部位不同。 提问：（2）把自己的两只手臂伸开，看伸到什么程度是1米？ 预设1：两只手臂伸开大约就是1米。 预设2：从一只手的中指尖到另一只手的中指尖，大约是1米。 提问：（3）把自己的双脚叉开，看叉到什么程度是1米？ 预设1：双脚叉开大约一步的距离就是1米。 6．小组合作，量一量教室有多长 提问：小组合作，用米尺测量教室的长度。量的时候要注意什么？ 预设1：要把米尺放平。 预设2：0刻度要对齐墙的一端。 预设3：量一次要做一次标记，首尾相接。 7．生活中的1米 提问：生活中哪些物体的长度大约是1米？ 预设1：双人课桌的长约1m。 预设2：单人床的宽约1m。 预设3：洗衣机的高约1m。 预设4：教室门宽约1m。 学习任务二：选择合适的单位表示物体的长度 【设计意图】通过填单位的练习，让学生在实际应用中巩固对米和厘米的认识，掌握选择合适长度单位的方法，培养应用意识。 1．想一想，填"厘米"还是"米" 提问：门高约2____？黄瓜长约20____？李老师身高约175____？一拃长约15____？橡皮长约3____？树高约10____？ 预设1：门高约2米。黄瓜长约20厘米。 预设2：李老师身高约175厘米。一拃长约15厘米。 预设3：橡皮长约3厘米。树高约10米。 2．选择合适长度单位的方法 讲解：①先根据已有的生活经验判断。 ②同1米、1厘米的长度进行比较。 ③再选择合适的单位。 3．归纳总结 小结：①较短物体的长度用"厘米"作单位；较长物体的长度用"米"作单位。 ②还要根据实际情况，看单位前面数据的大小来选用合适的长度单位。例如：门高2（米），如果填"厘米"就太短了，不符合实际。 三、课堂练习 【设计意图】习题梯度循序渐进，从基础判断题、填单位题过渡到比较大小、综合应用题，全面覆盖1米的概念、单位选择、单位换算三大核心知识点，帮助学生巩固所学知识，提升应用能力。 1．在比1米高的下面画“√”。 出题意图：巩固1米的长度概念，帮助学生建立1米的实际长度表象，培养估测能力和量感。通过判断衣柜、铅笔、旗杆、课桌、小树、文具盒是否比1米高，让学生将抽象的长度单位与具体物体建立联系。 2．填一填。 （1）铅笔长约17______。 （2）旗杆高约8______。 （3）房子高约3______。 （4）毛巾长约60______。 出题意图：考查学生根据物体实际长度选择合适的长度单位的能力，巩固"厘米"和"米"的使用场景，培养学生联系生活实际进行判断的意识。 3．谁猜得对？（在猜得对的小朋友下面画“✔”） 出题意图：结合生活情境进行判断，培养学生估测身高的能力，加深对1米实际长度的理解，体会数学与生活的密切联系。 4．在○里填上“＞”“＜”或“＝”。 100厘米○1米 39厘米○4米 65厘米○56厘米 46厘米＋44厘米○1米 27米○72厘米 3米○2米60厘米 出题意图：巩固1米＝100厘米的换算关系，培养学生的数感和比较能力，通过带单位的计算比较训练学生的综合运算能力。 5．长颈鹿不低头（ ）通过限高杆，小猴子（ ）通过限高杆。（填“能”或“不能”） 出题意图：综合应用长度单位知识解决实际问题，培养学生将数学知识应用于生活情境的能力，体会数学的实用价值。 6．妹妹身高95厘米，书架高几米？（注意：问题的单位与条件的不一样！） 出题意图：综合应用测量和单位换算知识解决实际问题，考查学生分析问题、提取信息的能力，注意提醒学生关注问题的单位与条件的不一致。 7．把3根3米长的木条捆在一起，连接处的长度都是50厘米，现在的总长度是多少米？ 出题意图：综合应用长度计算和单位换算知识解决重叠问题，考查学生分析图形关系、理解重叠部分含义的能力，发展高阶思维，培养空间想象能力。 四、课堂延伸 【设计意图】引导学生走出课堂，寻找生活中需要用"米"测量的场景，让学生感受数学源于生活、用于生活，提升数学应用意识。 提问：想一想生活里还有哪些地方会用到"米"作单位？ 预设1：量操场的长和宽要用米。 预设2：量跑道的长度要用米。 预设3：买窗帘时量窗帘的长度要用米。 预设4：量房间的长和宽要用米。 小结：生活中处处有测量，我们要根据实际需要选择合适的长度单位。 五、课堂总结 【设计意图】带领学生梳理本节课核心知识，帮助学生构建完整知识框架，培养归纳总结能力。 提问：回顾这节课，你学会了哪些知识？ 预设1：认识了长度单位"米"，知道1米＝100厘米，用字母表示是1m＝100cm。 预设2：米尺上有100个小格，每格1厘米，相邻刻度间隔10厘米。 预设3：较短物体用"厘米"作单位，较长物体用"米"作单位。 预设4：选择单位时，要根据生活经验和数据大小来判断。 小结：米比厘米大得多，1米等于100厘米；量长物用米，量短物用厘米；选单位看数据，灵活运用最合理。 六、板书设计 1米有多长（1） 一、认识米 1米＝100厘米（1m＝100cm） 米尺：100个小格，每格1厘米 二、感受1米 身高比一比 → 到脖子、胸口 手臂伸一伸 → 大约1米 双脚叉一叉 → 大约1米 三、选单位 较短物体 → 厘米（cm） 较长物体 → 米（m） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $