4.1 社会主要矛盾的变化（表格式教学设计）道德与法治新教材统编版九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，涵盖内涵、转化原因及“两个没有变”。以2026年民生时政新闻及视频导入，结合学生生活经历感知需求升级，衔接已学改革开放成就，搭建民生实景到国情理论的学习支架。 以祖孙三代生活为主线，分层探究生产力、需求、县域发展维度拆解矛盾转化原因，结合学生观点冲突思辨活动与权威视频，落实政治认同与责任意识。具象化抽象概念，提升学生思辨能力，为教师提供完整教学链条，助力高效教学。

九上第四课第一框《社会主要矛盾的变化》教学设计 课题 4.1 社会主要矛盾的变化 1. 教学内容分析 《社会主要矛盾的变化》是部编版九年级上册第二单元第四课第一框内容。本课设计总议题为“三代生活，见证矛盾变迁”，拆解“今昔对比，读懂主要矛盾”“认清国情，把握不变底色”两大分议题，遵循“民生时政导入—三代生活素材研读—权威视频探究— 小组思辨研讨—青春价值升华”完整课堂主线。本课对标 2022版义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。 课堂以爷爷、爸爸、小渝三代生活变迁为统一叙事主线，搭配2026年民生新闻、央广网《一习话・率先在县域内实现城乡融合发展》、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》专题短片，从生产力、群众需求、城乡县域发展三层维度，分层拆解社会主要矛盾转化的三大成因，厘清“变与不变”辩证逻辑。 课堂依托小组研讨、课堂辨析、随堂练习等活动载体，将衣食住行、县域发展等生活化场景与国家宏观国情理论相结合，破解“不平衡不充分发展”抽象概念。引导学生读懂新时代社会主要矛盾内涵，明晰主要矛盾转化的现实依据；理性区分“主要矛盾之变”与 “基本国情、国际地位两个没有变”，自觉认同党立足国情、统筹城乡均衡发展的治国方略，树立正视发展差距、艰苦奋斗、助力民族复兴的青年责任。 2. 学习者分析 本节课授课对象为九年级学生，此前已经学习改革开放、国家发展成就等基础内容，能够直观感受到生活衣食住行、教育医疗等民生改善，但尚未形成对社会主要矛盾、基本国情系统化、深层次认知。思维特点上，九年级学生具备自主研读素材、小组合作研讨、课堂发言辨析的能力，祖孙三代生活故事、民生实景视频等生活化具象素材更能调动学习兴趣，单纯理论条文讲解容易让课堂枯燥，学生理解停留在浅层记忆，难以读懂发展不平衡不充分的深层内涵。情感层面，学生拥有朴素的家国自豪感，能真切体会国家发展带来的美好生活，但大多只看到发展成就，对区域、城乡发展差距感知不足，无法理解现阶段发展短板存在的客观性与长期性，艰苦奋斗、助力均衡发展的责任意识较为薄弱。 3. 学习目标确定 ①政治认同：依托祖孙三代生活变迁等素材，掌握新时代社会主要矛盾内涵、转化原因及 正确认识“两个没有变”，增强拥护新时代发展方略、认同国家基本国情与发展道路的政治与情感认同。 ②责任意识：通过厘清国情 “变与不变” 的辩证关系，读懂新时代国家高质量发展的时代需求，树立正视发展差距、接续奋斗的理念，培育立足国情、勤学奋进、担当强国复兴使命的责任意识。 4. 学习重点和难点 重点：掌握新时代我国社会主要矛盾的内涵、转化的三大原因，明晰我国发展 “变与不变” 的核心国情知识。 难点：读懂社会主要矛盾变化与社会主义初级阶段基本国情的辩证关系，辩证看待我国发展成就与现存短板。 5. 学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“三代生活，见证矛盾变迁”主线，依托三代生活口述素材、2026民生时政新闻，结合课堂举手作答、小组探究成果展示，评判学生对新时代社会主要矛盾完整理论体系的整体理解程度。分议题分层落实过程评价：议题一观察学生结合祖孙三代生活对比材料，提炼生产力提升、群众需求升级、县域发展短板三层成因的材料解读与归纳总结能力；议题二分环节评判学生，依托专题视频素材，检验学生能否辩证阐释“变与不变”内在逻辑，厘清社会主要矛盾转化与初级阶段国情的关系，锻炼思辨辨析能力。终结性评价设置四道课堂选择题、梳理本课思维导图两项任务，涵盖主要矛盾内涵、转化三层原因、“两个没有变”、基本路线等核心内容，综合检测学生知识点识记、县域民生案例灵活运用、国情认知内化的综合学习成效，全面衡量课堂学习目标达成情况。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：导入新课 教师活动1 PPT展示时政新闻《共创共享美好生活 绘就幸福民生画卷》。 材料：2026年，从中央到地方精准发力、协同推进，加快出台一系列可感可及的民生新政策，加力聚焦投资于人，持续增进民生福祉。 “一老一小”得到了更温暖的呵护。0到3岁的孩子每年3600元的育儿补贴在2025年的基础上，增加续领功能，优化了申领流程；围绕老年人的晚年幸福，国家加快引导养老机构进社区，增设老年食堂、移动助浴点，对防跌倒报警器、智能监测手表等 25 种核心项目给予居家适老化改造补贴。 播放配套视频1《配套视频1 共创共享美好生活 》 提问：根据新闻内容，大家说说现在老百姓期盼的幸福生活，只停留在吃饱穿暖吗？ 过渡：大家的需求早就不止基础温饱，国家不断补齐民生短板，恰恰反映我国社会发展出现深刻变化。今天我们的总议题就是三代生活，见证矛盾变迁，一起学习第四课第一框《社会主要矛盾的变化》。 学生活动1 观看视频，默读文字，结合生活经历交流，初步感知人民需求升级。 活动意图说明：以2026年最新民生时政与配套新闻视频为导入素材，贴近学生现实生活，直观展现当下群众多元化民生诉求，快速吸引课堂注意力。通过设问对比今昔生活需求，引导学生自主发现人民需求早已超越温饱层面，自然铺垫“需求升级”核心线索。顺势引出本课总议题与课题，搭建民生实景到国情理论的桥梁，激发学生探究社会主要矛盾变化的学习兴趣，落实政治认同素养培育。 环节二：学习新课 总议题：三代生活，见证矛盾变迁 分议题1：今昔对比，读懂主要矛盾 知识关联：1.新时代我国社会主要矛盾的内涵和地位；2.新时代我国社会主要矛盾发生变化的原因 教师活动2 【活动1：三代叙谈】 投屏祖孙三人（爷爷、爸爸、小渝）的口述对话素材 爷爷：我13岁的时候，一年到头难得吃上几回肉，买布、米面要凭粮票、布票。那时候物资不够，生产跟不上。 爸爸：我记得上初中时家里才有彩电。那时候的我们是盼着有丰富的家电、文娱产品，物质生活需求越来越高。 小渝：我现在随时网购、坐爸爸的新能源汽车上学，周末还出去露营；我想要公平的教育资源、干净的小区环境。 提问：结合爷爷、爸爸、小渝三代人的心里话，说一说我国社会主要矛盾发生了怎样的变化？ 屏幕出示三个历史阶段主要矛盾表述 带领学生一起梳理脉络。 播放配套视频2《社会主要矛盾的转化__我们的幸福有“诗和远方”》 过渡：幸福不再仅仅是数量的积累，更是质量的飞跃。这种转变意味着，人们开始关注生活的舒适度、精神的富足感以及社会的公平正义，这正是“诗和远方”在社会心理层面的具体投射。 【知识总结】 1.新时代我国社会主要矛盾的内涵和地位 （1）内涵：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 （2）地位：这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 【活动2：深挖根源】 环节1：今昔回望 爷爷：现在日子和我小时候天差地别，当年买什么都要票，缺吃少穿；如今超市物资应有尽有，家家户户家电、汽车齐全，衣食住行全方位改善。 提问：爷爷对比少年缺衣少食的年代和现在物资充足的生活，这一巨大变化反映出我国生产力发生了什么根本性转变？ 【知识总结】 2. 新时代我国社会主要矛盾发生变化的原因 ①生产力层面：随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 环节2：民生新盼 爸爸：我发现身边同事不仅追求高品质衣食住行，还十分关心看病是否方便、区域教育是否均衡、居住环境是否干净、办事流程是否公正，对社会各种的要求越来越多。 设问：“如今群众的需求出现了哪些拓展升级？” 【知识总结】 2.新时代我国社会主要矛盾发生变化的原因 ②人民需求层面：进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 环节3：县域察弊 晚上小渝和爷爷、爸爸一起用手机投屏观看央广网《一习话》踔厉奋发开新局主题栏目，本期主题为 “率先在县域内实现城乡融合发展”。 播放配套视频3《在县域内实现城乡融合发展》 爷爷：东部县域产业兴旺、优质教育医疗资源充足，发展得真好啊！ 爸爸：是啊，但中西部的产业就比较单薄，各种配套设施也相对薄弱。很多人才、资本都流向了大城市，导致乡村发展不充分。 布置小组研讨，提出两个层层递进的问题： 问题 1：从新闻和家人的讨论中，你发现我国县域发展存在哪些明显的差距？ 问题 2：这些发展上的差距，会如何影响老百姓实现小渝所期盼的 “优质教育、公平医疗” 等美好生活？ 【知识总结】 2.新时代我国社会主要矛盾发生变化的原因 ③发展制约层面:a.我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走,发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 b.发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。(注意不是暂时现象）当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 学生活动2 小组讨论，对比三代人需求差异，总结矛盾变化，识记新矛盾表述。 结合爷爷的经历，与同桌探究交流。 小组研讨2分钟： 对比爸爸读初中时只盼家电物资，如今群众的需求出现了哪些拓展升级？ 观看视频，研读材料，小组讨论，归纳发展不平衡不充分的具体表现及其影响，记录笔记。 活动意图说明：以祖孙三代生活化口述素材搭建时空对比情境，借助分层探究活动层层拆解社会主要矛盾转化的三层逻辑。依托三代生活变迁、民生见闻、县域发展时政视频，由浅入深引导学生自主推导生产力提升、群众需求升级、区域发展失衡三大成因，用具象案例化解抽象国情理论。通过小组研讨锻炼材料解读与思辨能力，系统梳理核心知识点，让学生理解矛盾转化的时代必然性，深化对新时代发展特征的认知，落实政治认同素养。 环节三：学习新课 分议题2：认清国情，把握不变底色 知识关联：3.“两个没有变”及应对策略 教师活动3 【活动3：思辨辨析】 小渝在家中观看了县域新闻，第二天来到学校和同学展开了争论。同学们各执一词，争论不休。你如何看待他们的观点？ 小渝：我国在一些领域存在发展失衡的问题，部分科技领域还面临”卡脖子“难题。 小军：我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。 小悦：看经济不能只看总量，还要看人均。我国人均国内生产总值和发达国家还有不小差距，我国仍是发展中国家。 抛出思辨主问题：“我国经济总量世界第二，社会主要矛盾已经转化，是不是意味着我国已经脱离社会主义初级阶段，成为发达国家？” 播放配套视频4《 理论天天学 》-《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》第9问视频片段 借助权威解读回应同学们的争论疑惑。 【知识总结】 3. “两个没有变”及应对策略 （1）“两个没有变”：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 （2）应对策略：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 相关链接： 中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开发，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 学生活动3 走进同学争论的情境，带着疑惑观看权威视频，理解“变”与“不变”的辩证关系。 活动意图说明：借助学生观点冲突创设思辨情境，抛出核心疑问引发认知冲突，搭配权威理论视频进行专业解读。引导学生辩证区分社会主要矛盾之“变”与国情、国际地位之“不变”，厘清认知误区，掌握“两个没有变”与党的基本路线。培养学生理性看待发展成就与短板的思辨能力，夯实国情认知，厚植政治认同。 课堂总结：本节课我们以三代生活为主线，梳理了新时代社会主要矛盾内涵，从生产力、群众需求、制约因素三层分析转变原因，又通过同学辩论、权威视频分清“变与两个没有变”。我们既要看见国家发展巨大成就，也要正视城乡、区域长期差距，清醒把握社会主义初级阶段基本国情，坚持党的基本路线，以艰苦奋斗的姿态努力学习，助力国家均衡发展，奔赴共同富裕的美好生活。 7.板书设计 8. 作业设计 ①课堂练习 详见PPT ②课后任务 完成配套教辅相关内容 9.教学反思与改进 / 学科网（北京）股份有限公司 $