第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中海伦·凯勒的情感转变与莎莉文老师的教育艺术。通过“触摸黑暗”情境导入，让学生闭眼捂耳体验黑暗，连接海伦的处境，再以课题分析、人物初识、脉络梳理为支架，引导学生从整体感知到局部解读文本。 特色在于以“事—人—魂”三重分析（思维能力）深化对莎莉文老师形象的理解，结合“水”的启蒙细节品读（审美创造）感受语言情感美，创意表达任务（文化自信）引导学生联系自身“重要他人”。既提升学生文本分析与情感体验能力，又为教师提供深度解读与互动教学的实用路径。

七上11《再塑生命的人》教学设计 教材分析 《再塑生命的人》节选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。文章记述了莎莉文老师来到“我”身边，通过耐心细致的教导，特别是“水”的启蒙，让“我”从黑暗、沉寂的世界中走出，重新认识了世界，获得了“光明、希望、快乐和自由”的生命历程。全文以第一人称视角，细腻地刻画了“我”从迷茫、暴躁到喜悦、求知的情感变化，展现了莎莉文老师高超的教育艺术和伟大的爱心，以及海伦·凯勒不屈不挠的求知精神。文章语言质朴而饱含深情，是进行生命教育和情感熏陶的优秀范本。 学情研判 七年级学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，对“爱”与“生命”有初步的感知，但对于身处黑暗与寂静中的人的内心世界缺乏深刻的体验。学生对残疾人可能抱有同情，但未必能理解其精神世界的巨大能量。教学中应引导学生通过品读关键语句，设身处地地感受海伦·凯勒的情感波澜，理解“再塑生命”的深刻内涵，避免将课文上成一堂简单的“身残志坚”的励志课。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：积累“不求甚解”“混为一谈”“花团锦簇”“美不胜收”等词语；品味文中细腻的心理描写和饱含深情的语言。 2.审美鉴赏与创造：通过品读感受文章真挚的情感之美和人物形象之美；学习通过具体事件和细节描写来刻画人物的方法。 3.思维发展与提升：理清文章脉络，理解“再塑生命”的深层含义，探究莎莉文老师的教育智慧。 4.文化自信与传承：感悟莎莉文老师的仁爱之心与海伦·凯勒的求知精神，培养尊重生命、关爱他人、勇于克服困难的品格。 教学重点 品味文章细腻的心理描写，理解“再塑生命”的深刻内涵。 教学难点 理解莎莉文老师“再塑生命”的教育艺术，感悟海伦·凯勒精神世界的觉醒与成长。 教学流程 【导入】触摸黑暗，感知光明 同学们，请大家闭上眼睛，捂住耳朵，静静地坐上三十秒。（等待三十秒）好，请睁开眼。刚才的三十秒，你的感受是什么？是黑暗、是寂静，还是些许的恐慌？对于海伦·凯勒来说，这样的世界不是三十秒，而是她生命最初的十九个月，甚至更久。今天，我们将走进她的世界，去认识一位为她“再塑生命”的人。【板书课题、作者】 【第一板块】识人·解文题——初识“再塑生命” 主问题：从课题中你读出了什么？是谁“再塑”了谁的生命？ 活动1：关注课题的张力 屏显课题：《再塑生命的人》。 追问：“再塑生命”是什么意思？（重新塑造生命，给予第二次生命。）什么样的人能被称为“再塑生命的人”？ 学生发言，教师不作定论，带着问题走进课文。 活动2：默读课文，正音释义 个人默读课文，圈画生字词，借助注释读准字音。 重点字词：感慨（kǎi）、搓捻（cuō niǎn）、绽开（zhàn）、譬如（pì）、惭愧（cán kuì）、悔恨（huǐ hèn）、激荡（jī dàng）、奥秘（ào mì）、拼凑（pīn còu）、花团锦簇（cù）、美不胜收（shèng）。 词语释义：不求甚解、混为一谈、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收、小心翼翼。 活动3：初识人物 速读课文：文章主要写了哪两个人？她们之间发生了什么事？ 聚焦核心句：文章开头说“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”——为什么这一天如此重要？ 活动4：理清脉络 速读圈点，梳理文章围绕“再塑生命”写的三个层次内容。 第一层（1-4段）：莎莉文老师到来前，“我”的黑暗与迷茫。 第二层（5-12段）：莎莉文老师通过具体事物（特别是“水”）开启“我”的智慧，让“我”认识世界。 第三层（13段）：总结莎莉文老师对“我”的深远影响，点明“再塑生命”的主题。 【第二板块】读文·理情感——走进心灵的“觉醒时刻” 主问题：海伦·凯勒的生命是如何被“再塑”的？作者的情感经历了怎样的变化？ 活动1：聚焦“我”的转变——从“愤怒”到“喜悦” 屏显课文描写“我”情感变化的段落，自由放声朗读。 ① 对比——情感波澜 屏显：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”与“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 品析情感之美：从“愤怒、苦恼”到“光明、希望、快乐、自由”，这中间发生了什么？（莎莉文老师的到来和教导。）这种巨大的情感反差，凸显了莎莉文老师工作的伟大。 朗读体验：指名朗读。指导读出前后的情感对比，前者低沉、压抑，后者高昂、喜悦。 ② 细节——爱的启蒙 屏显：“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我……” 品析细节之美：这些看似平常的动作，对当时的“我”意味着什么？（意味着被接纳、被关爱、被引导。这是“我”与世界建立联系的开始。） 追问：是什么力量让“我”从一个“小野兽”变成了一个渴望学习的孩子？（是莎莉文老师无微不至的爱与耐心。） 活动2：聚焦“水”的启蒙——从“混淆”到“顿悟” 屏显：“我们沿着小路散步到井房……莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下……在我手上拼写了‘水’这个字。” 追问：为什么“水”这个字如此重要？它和之前学的“布娃娃”“杯子”有什么不同？ 引导发现：之前的学习是机械的模仿，而“水”的启蒙让“我”第一次将事物与词语的抽象概念联系起来，是智慧的真正开启，是灵魂的觉醒。 穿越了黑暗与寂静，海伦·凯勒终于找到了与世界沟通的钥匙。事物的名称在变，但她求知的热情和对世界的热爱从未改变。 【第三板块】品人·探师爱——从“事”到“魂”的升华 主问题：莎莉文老师究竟是怎样一个人？她是如何“再塑”海伦·凯勒的生命的？ 活动1：破译“教育密码” 口吻模仿：“莎莉文老师，您为什么能成功？”——请你以莎莉文老师的口吻，结合课文内容，说说你的教育方法。 追问：课文题目是《再塑生命的人》，为什么一定要强调“再塑”？这揭示了莎莉文老师教育的什么秘密？ 聚焦核心句：品析“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”——为什么说莎莉文老师“启示真理”又“给我深切的爱”？ 因为她不仅教给“我”知识，更用爱唤醒了“我”的灵魂。她的每一次拥抱、每一次耐心引导，都是在为“我”重塑一个充满爱与希望的世界。 活动2：发现“事—人—魂”三座桥 引导发现：莎莉文老师的形象与教育精神，是通过“事—人—魂”三重描绘来完成的。 第一重：事即行 — 拥抱“我”、送“我”布娃娃、教“我”拼写、井房启蒙。 第二重：行喻人 — 这些行为对应人物的品格，如“拥抱”对应她的仁爱，“井房教学”对应她的智慧。 第三重：人铸魂 — 她的仁爱与智慧，共同铸就了“再塑生命”的伟大师魂。 边读边想象画面：当海伦·凯勒说莎莉文老师“再塑”了她的生命时，她眼前浮现的仅仅是老师的身影吗？还是那束穿透黑暗、照亮灵魂的智慧之光？ 活动3：品味抒情句段——读出“爱的力量” 品读第13段，赏析作者对莎莉文老师的感激与赞美之情。 品读“水唤醒了我的灵魂……”一句，从“唤醒”“给予”等词语中读出生命的觉醒。 【第四板块】铸魂·悟生命——我心中的“光明” 主问题：今天，我们拥有健全的感官，但我们的生命是否也曾迷茫过？我们如何才能找到属于自己的“光明”？ 活动1：创意表达——“致莎莉文老师/海伦·凯勒” 写作任务：请以“我想对您说”为开头，写一段80-100字的内心独白，可以是对莎莉文老师说，也可以是对海伦·凯勒说，表达你对这篇文章的感受。 学生写作，分享交流。 示例：“我想对您说，莎莉文老师，您不仅是海伦的老师，也是所有教育工作者的榜样。您让我明白，真正的教育是用爱去点燃另一颗心。” 示例：“我想对您说，海伦·凯勒，您让我知道，身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的黑暗。您用求知的光芒照亮了自己，也照亮了我们。” 活动2：配乐齐诵，致敬生命 播放舒缓的背景音乐，全班齐读第13段——从“那一天，我学会了不少字”到“她是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，读出感激，读出敬意。 教师结束语： 同学们，海伦·凯勒用她的经历告诉我们，生命可以被重塑，光明可以被寻找。莎莉文老师用她的爱与智慧，为一位盲聋哑女孩打开了世界的大门。愿你们，也能成为自己生命中的“莎莉文老师”——用爱与智慧，去照亮自己，也温暖他人。 作业设计 1.摘抄文中描写“我”情感变化的句子，并简要批注其表达效果。 2.者为什么详细描写“水”的启蒙过程？请结合具体段落，写一段150字左右的赏析文字。 3.课外阅读《假如给我三天光明》的其他章节，与本文进行比较，看海伦·凯勒的成长还有哪些感人之处，写一篇200字左右的短文。 4.创意类：回想你生命中的一位“重要他人”（老师、亲人、朋友等），运用细节描写，写一段200字左右的文字，记录他/她对你的影响。 板书设计 《再塑生命的人》 海伦·凯勒 情感变化：愤怒苦恼 → 恍然大悟 → 喜悦自由 教育艺术：爱 + 智慧 = 再塑生命 主旨：生命教育——爱的力量·求知精神 学科网（北京）股份有限公司 $