第11课《再塑生命的人》教学设计 2026——2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》，核心知识点为理解“再塑生命”含义、把握海伦心理变化及莎莉文老师教育艺术。课堂导入通过情境提问与引用海伦名言，搭建从整体感知到人物分析的学习支架，衔接前后知识。 特色在于强化语言运用（如“读读写写”“语境辨析”积累词汇），培养思维能力（表格对比心理变化、探究人物形象），渗透文化自信（传递自强不息精神）。实例有“探究一”用表格梳理心理状态，助力学生提升语言素养与思维品质，为教师提供结构化教学流程与实用活动设计。

11*　再塑生命的人 第一课时 教学目标 1.[重点] 抓住标题、开头和结尾中的关键词句,了解文章大意,把握文章内容。 2.[重点、难点] 通过把握“我”的心理变化,体会莎莉文老师高超的教育艺术,感受“我”对莎莉文老师的感激、敬爱之情。 【导入新课】 同学们,我们来到这个世界,可以看到美丽的风景:春天鲜花遍地,夏天绿树成荫,秋天果实累累,冬天雪花飞舞……也能听到动听的声音:清脆的鸟叫声、美妙的音乐……那么,大家有没有想过,如果从有记忆开始,我们的眼前就是一片黑暗,耳朵也听不到任何声音,我们该如何认识这个世界呢?今天,我们一起来学习《再塑生命的人》,了解盲聋作家海伦·凯勒的故事。 【教学过程】 【读读写写】 攫(jué)　　　héng(衡)量　　绽放(zhàn)　　　　　吞shì(噬) 稚气(zhì) gē(搁)置 不适 沁凉(qìn) chǎn(阐)释 huǐ(悔)恨 茫然无cuò(措) 无xiū(休)无止 【据意猜词】 1.搁置:停止做某件事。 2.沁凉:透出凉意。 3.无休无止:不停止,形容没完没了。 4.茫然无措:指人在突发状况或困境中,完全没有头绪,不知该如何应对,内心慌乱又无助。 【语境辨析】 1.【多音字】她盛(shèng)情邀请我去她家做客,并给我盛(chéng)饭夹菜。 2.【形近字】小时候侮辱过同学的那些人,长大了会为自己曾经的行为感到后悔吗?(悔　侮) 3.【易混词】冬天的山村到了夜里格外寂静(寂静　平静),只听见雪花簌簌地往下落,偶尔咯吱一声响,树木的枯枝被积雪压断了。 【探究一】 初读课文,整体感知 1.本文题目是《再塑生命的人》,“再塑生命”是什么意思?谁再塑了谁的生命? 明确:“再塑生命”是“重新塑造生命,使重新获得生命”的意思。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。对于海伦·凯勒来说,莎莉文老师的到来使她获得了受教育的机会,实现了认识世界、自我表达的愿望,为在黑暗和绝望中摸索的她带来了光明、希望、快乐和自由,这对于她来说无异于一次重生。 2.文章可分为几个部分?请分别概括其内容。 明确: 第一部分(14):写“我”与莎莉文老师初次相见的情况。 第二部分(59):写“我”在莎莉文老师的关爱和教导下的学习经历。 【探究二】 再读课文,理解文意 1.“再塑生命”前后“我”的心理状态分别是怎样的? 明确: “再塑生命”之前 “再塑生命”之后 关键句 心理状态 关键句 心理状态 　　好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨,而随着这种激烈的斗争而来的,则是极度的消沉与无助。 内心痛苦 情绪愤怒 消沉无助 　　稚气的快乐和自豪使我满脸发红。 自豪与激动 　　而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进。 焦急 无助 恐惧 　　我想,应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧,那一天对我来说太重要了。 快乐 幸福 喜悦 　　2.莎莉文老师给“我”的生命带来了什么,使“我”获得新生?具体是怎么做的? 明确:莎莉文老师给“我”的生命带来了真理和爱。 真理 给“我”玩具娃娃,教“我”拼写“doll”(娃娃)这个词;教“我”拼写其他词。 教“我”区分“水杯”和“水”这两个词。 教“我”更多的词。 爱 “紧紧握住了我的手,我被那个人抱了起来,并被紧紧地搂在怀中。” 　　3.在“重塑生命”的过程中,海伦有怎样的表现?体现了她的什么特点? 明确:(1)“从母亲的示意中,从家里人来人往的匆忙中,我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了”体现了海伦的敏感聪明。 (2)“‘光明!给我光明!’这是我灵魂深处无声的呼唤”体现了海伦热爱生活,渴望光明。 (3)“我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣,于是尝试着去学她”“我其实并不知道自己在拼写一个词,我甚至都不知道有词的存在,我只是像猴子般用手指进行模仿”表现了海伦强烈的好奇心。 (4)“离开水井房的时候,我内心充满了学习的渴望。所有的东西都有名字,伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法”写出了海伦强烈的求知欲与聪慧。 【课堂小结】 　　这节课,我们从文章标题入手,理清了文章脉络;还通过分析具体语句,把握了人物的心理和特点。希望大家课下复习这两种方法,为第二课时的学习作准备。 【板书设计】 【作业布置】 1.搜集励志人物的感人故事。 2.识记本课的生字词。 第二课时 教学目标 1.[重点] 分析莎莉文老师这一形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 2.[难点] 品味、揣摩关键语句,体会作者对生活的独特感悟,学习她自强不息的精神品质。 【导入新课】 海伦·凯勒在她的散文名篇《假如给我三天光明》中说:“如果真的有奇迹发生,让我拥有了三天光明,……首先,我要久久地凝视我亲爱的莎莉文老师的脸庞,她在我还是个孩子的时候来到我身边,为我打开了外部的世界。我不仅要看清她脸庞的轮廓,让她的模样在我的记忆中永久珍藏,我更要仔细端详她的脸庞,在那里看到同情、温柔和耐心的活生生的证据。她正是以这种同情、温柔和耐心完成了教育我的艰难使命。我还要看到藏在她眼睛里的性格力量,这种力量使她坚定地站在困难面前毫不动摇。我还要看到她时常对我流露出的对天下苍生的悲悯之心。”今天,我们就一起透过海伦·凯勒的文字来凝视莎莉文老师的脸庞,去寻找她的同情、温柔、耐心和力量。 【教学过程】 【探究一】 品读课文,分析人物形象 1.阅读课文第14段,说说作者在莎莉文老师出场前写了哪些内容,这样写有什么好处。 明确: 内容:莎莉文老师到“我”家的时间及她对“我”的重要性;“我”等待莎莉文老师时的情景,以及当时消沉无助而又渴望光明的心理。 好处:激发读者的阅读兴趣;为下文莎莉文老师的出场作了充分的铺垫;从不同角度诠释了这一天对“我”的重要;与下文经过莎莉文老师的教导,“我”对生活充满希望形成对比,从侧面表现了莎莉文老师对“我”的重要性。 2.结合莎莉文老师为海伦“重塑生命”的相关语句,分析莎莉文老师的人物形象。 明确:(1)从“莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了‘d-o-l-l’(娃娃)这个词”中的“慢慢地”“拼写”可见,莎莉文老师善于抓住教育时机,因势利导,激发了海伦学习的兴趣。 (2)从“她实在是没有办法了,就只好暂时把这个问题先搁置一下,不过一逮到机会,就又开始旧事重提”中的“搁置一下”“逮到机会”“旧事重提”可见,莎莉文老师富有耐心与爱心。 (3)莎莉文老师一开始教海伦认识“水”的过程并不顺利,直到她带海伦到水井房散步,让海伦把一只手放在出水口下,使她感受水在手上流过,同时在海伦的另一只手上拼写“水”这个词,才使海伦领悟到“水”这个词指的就是流过手心的那种美妙沁凉的东西。由此可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。 由以上分析可知,莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心,讲究教育方法,因势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的教育家。 【探究二】 回顾课文,明确主题 1.本文表达了作者怎样的感情?从哪些句子可以看出来? 明确: 感情:表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。 句子:“在我全部的生命中,我所记得的最重要的日子,是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”“就是在那个时刻,爱的光亮照射到了我身上。”“有人紧紧握住了我的手,我被那个人抱了起来,并被紧紧地搂在怀中,那就是来为我揭开一切事物面纱的人,而且,最为重要的是,她是来爱我的人。” 2.请概括本文的主题。 明确:本文真实地再现了一个盲聋儿童在一位富有爱心、耐心、慧心的教师的教导下开始学习语言文字的过程,展现了作者在这一时期的心路历程,也表达了对莎莉文老师的感激之情。 【板书设计】 莎莉文老师海伦·凯勒 【作业布置】 课后阅读《假如给我三天光明》,并写出读后感。 学科网（北京）股份有限公司 $