4.1 家的意味 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“家的意味”，涵盖家的含义、重要性及家风作用。以《给阿嬷的情书》视频导入，通过潮汕侨批家庭真实情境，引导学生从“何为家”理解家庭关系，到“家何用”分析家的意义，再到“何以传”感悟家风传承，搭建知识支架。 特色为一例到底的议题式教学，依托真实侨批故事创设沉浸式情境，通过议学活动培育责任意识（如阿嬷守护家庭的担当）、道德修养（传承勤俭坚韧家风），视频与文字素材结合增强共情。助力教师落实核心素养，帮助学生从情感体验到知行转化。

课题 4.1 家的意味 1. 教学内容分析 本课为七年级上册第二单元第四课第一框，这一框题分为三个部分，第一部分是引导学生了解我们家的含义；第二部分主要引导学生理解家对个人的成长有重要的意义；第三部分引导学生感悟中华优秀家风，理解中华优秀传统文化的力量，自觉传承优良家风；进一步引导学生提升道德修养，把优良家风发扬光大。 2.学情分析 学生的成长离不开家庭，七年级学生对家庭的结构、作用有一定的认识，也具备了践行家庭传统美德的能力，但尚不能从理性的角度去分析不同家庭结构确立的依据，不能准确认识家风的重要意义。因此，通过本框内容的学习，帮助学生厘清家庭关系确立的几种情形，明白家庭对个人成长的重要性，对社会的作用，能够传承优良家风，自觉弘扬中华民族传统美德，增强家国情怀。 3.核心素养目标 （1）健全人格：依托《给阿嬷的情书》里跨越山海、长久守候的亲情故事，体会家带来的归属感与心灵慰藉。 （2）责任意识：从阿嬷半生守候、侨批家书守望家人的故事中感受亲情责任；懂得孝亲敬长，珍惜与家人相处时光。 4.学习重点难点 重点：家的重要性。 难点：家风的作用。 5.学习活动设计 导入：给阿嬷的情书（视频） 在阿嬷的心中，家到底是什么？这封朴素的情书，藏着家最动人的模样。今天我们以这封百年情书为线索，共同探究《家的意味》。 学生活动： 观看视频，思考问题。 设计意图：以温情短视频《给阿嬷的情书》导入，借助生活化、有年代感的情感场景，拉近学生与“家”的距离。用朴素真挚的亲情引发情感共鸣，自然抛出核心问题，顺势引出本课《家的意味》。依托真实情感情境激发探究兴趣，实现情感先行，为理解家的内涵奠定情感基础。 环节一：观情书底色——何为家？ 教师活动： 议学情境：上世纪潮汕战乱年代，叶淑柔与郑木生结为夫妻，二人相守度日，共同养育三名年幼子女。为躲避战乱抓壮丁、养家糊口，郑木生孤身远赴南洋谋生，从此与家人山海相隔。 虽常年异地、无法团聚，但叶淑柔始终守着老屋、守着孩子、守着与丈夫的牵绊，独自坚守着一家人的生活。 议一议：阿嬷与家人山海相隔、常年不能同住，却始终是一家人，请思考维系他们家庭关系的关键是什么？ （提示：是血缘的亲情羁绊。） 议学活动：说说我的家 你认为家是什么，请你以家为开头写一句话，依次轮流站起来说出自己的答案。 （家，是疲惫之时可以安心停靠的港湾；家，是藏着无数温暖回忆的小小天地……） 议学小结：1.家的含义？P27 家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。 学生活动： 1.观看材料、思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答与归纳。 设计意图：依托潮汕跨洋分居家庭真实情境，以议一议引导学生感悟亲情羁绊，理解异地依旧是一家人的缘由；再通过“说说我的家”分享活动，调动生活体验，建立感性认知。最后落脚教材定义，实现从生活情境到理论知识自然过渡，落实对家庭含义的理解。 环节二：品情书温情——家何用？ 教师活动： 议学情境：郑木生远赴南洋后不幸离世，天人永隔。阿嬷没有丈夫的依靠，没有安稳的生计，独自留守故土的她，直面家境清贫、生活拮据、孤苦无依的重重困境，独自扛起养家糊口、抚育家人、守住家门的千斤重担。 议一议：丈夫离世、生活困顿，是什么支撑阿嬷咬牙坚持、守住整个家庭？ （提示：是责任，是亲情。） 议学思考：但是，有的同学却说其实支撑阿嬷的就是她的房子，对此，你怎么看？ （真正支撑阿嬷的是亲人的支持；温暖的关怀） 议学小结：2.家的重要性？P27 ①家是生命的居所，是心灵的港湾。 每个人都有属于自己的家，我们的生命是父母给予的，我们的成长也离不开家庭的哺育和支持。家不只是一所房子，家里有亲人，家中有亲情，家让我们的心灵有所依托。 议学思考：家庭关系的确立有几种情形呢？ （①依照法定条件和法定程序结婚而组成的家庭—男女结婚成家；②因血缘关系组成的家庭—宝宝降生使家庭喜添新成员；③依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭—养子女与养父母成为一家人；④父或母再婚组建新的家庭—继子女与继父母也是一家人。） 议学情境： 议学情境：阿嬷在面对家境清贫、孩子父亲缺位的情况下，依然咬牙坚持让三个孩子免于流离失所，在安稳、有牵挂、有盼头的家庭氛围中踏实成长，养成正直踏实、懂得感恩的品性。 议一议：结合阿嬷孩子们的成长过程，说说你从家人身上学到了什么？ （提示：懂得感恩、坚韧向善） 议学情境： 议一议：图谱中阿嬷到晓伟一脉相承，依靠什么纽带联结？ （提示：血脉） 2. 家的重要性？ ③家是代代传承、血脉相连的生活共同体。P28 在薪火相传中，我们不仅接续着祖先的生命，而且传承着家风。 议学思考：那家庭与社会又有什么关系呢？两位同学发表了不同的观点。 A. 家庭和睦不和睦，幸福不幸福是人家自己家的事，关起门来，与社会又没有关系。 B. 家庭和睦、幸福，社会才会和谐，毕竟社会是由千千万万个家庭组成的。 议学思考：你同意哪种观点呢？ 2.家的重要性？ ④家庭是社会的基本细胞。P29 家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。 学生活动： 1.思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答。 4.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：依托人物成长、血脉传承、家庭与社会的辨析，落实家是心灵港湾、生活共同体、社会基本细胞等知识点，实现情境主线与教材内容深度融合。 环节三：承情书初心——何以传？ 教师活动： 议学情境：半生孤苦的叶淑柔，在无丈夫依靠、家境清贫的艰难境遇中，从未懈怠、从未抱怨。她勤俭持家、踏实度日、善良待人、尽责育儿，几十年默默坚守，用心呵护子女成长，用自己的一言一行支撑家庭、涵养家人。 议一议：从阿嬷半生持家、教子立身的言行中，你能看到这个家庭有着怎样的家风气质？ （提示：勤俭坚韧、向上向善） 议学小结：3.家风的作用？P28 ①家风作为一种无形的力量，会融入家庭成员的血脉中，潜移默化地影响家庭成员的价值观念、性格特征、道德修养和行为习惯等。 ②优良家风引导我们向上向善，促进家庭幸福和谐。 议学延伸：写下一句想对家人说的话，或一件今后愿意为家庭坚持的小事（做家务、体谅父母、孝顺长辈等）。 课堂小结：家从来不是冰冷的房屋，而是满含牵挂、治愈心灵、滋养成长的精神家园。希望同学们珍惜珍贵亲情，感恩家人的默默坚守与付出。自觉传承坚韧、善良、担当的优良家风，从小事做起、从当下做起，用心守护小家温情，以行动践行孝亲责任，涵养美好家风。 学生活动： 1.思考问题。 2.完成议学任务。 3.参与课堂问答。 4.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：沿用叶淑柔故事主线，由人物言行引出家风议题，借助情境感悟家风内涵与作用。通过书写心里话的实践活动，实现知行转化，引导学生联系自身生活。课堂总结升华主题，帮助学生树立珍惜亲情、传承优良家风、主动承担家庭责任的意识，达成情感价值目标。 6. 板书设计 4.1家的意味 1.识家：居所（婚姻、血缘、收养） 2.悟情：港湾+学校（治愈心灵、涵养品行） 3.传承：家风（育人、和睦、代代相传，践行孝亲责任） 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课依托多媒体信息化设备开展议题式教学，以真实潮汕侨批纪实故事《给阿嬷的情书》为贯穿全课的核心学习资源，素材真实质朴、共情力强、贴合初中生生活认知，时代与人文底蕴兼具。本课摒弃单一文本讲授模式，借助教学课件、剧情短视频、文字素材相结合的形式，分段分层呈现议学情境，搭建沉浸式课堂探究场景。通过信息化手段串联三层递进子议题，将抽象的家庭内涵、亲情价值、家风传承等知识具象化，打通故事情境与学生现实生活的联结，充分调动学生课堂探究积极性，贴合一例到底的议题式教学架构，助力学科核心素养落地。 8.教学反思与改进 本课依托《给阿嬷的情书》真实故事践行一例到底教学模式，采用递进式议题架构，紧扣教材核心知识开展分层探究活动。以真实温情的家庭故事创设议学情境，摆脱道法课堂空洞说教的弊端，贴合七年级学生认知特点，正能量导向鲜明。三层议题遵循“认知—体悟—践行”的逻辑层层递进，引导学生自主探究家的本质、价值与家风意义，在活动体验中培育道德修养与责任意识，实现知识、能力与价值引领的统一。课堂不足之处为部分学生家风践行认知较为浅显，知行衔接不足。后续可结合学生家庭真实案例拓展延伸，深化学生家风传承与孝亲担当的实践认知。 9. 学习评价设计 本课严格践行新课标素养导向评价理念，摒弃单一纸笔评价模式，采用多元化过程性评价体系。依托本课亲情家风议题情境，结合课堂独立思考、同桌交流、小组思辨、成果分享、当堂践行书写等多元课堂活动，动态观察学生的课堂参与状态、发言质量、情感体悟与认知变化。评价聚焦学生是否读懂家的多重意义、能否体悟亲情价值、是否树立家风传承与孝亲责任意识。通过情境化、体验式的课堂评价，精准捕捉学生真实思想动态，及时开展正向引导与点拨激励，充分发挥评价育人功能，真正实现以评促学、以评育人的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $