第一单元《研究土壤》大单元整体教学设计 -2025-2026学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计采用大单元模式，围绕《研究土壤》系统整合土壤成分、类型、肥力及保护的核心知识，以“认知成分—区分类型—理解肥力—关注保护”为逻辑主线，通过四课递进式探究构建完整知识网络。 亮点在于创设“校园土壤科考队”情景任务，如土壤沉降实验、渗水对比实验等探究实践活动，结合分层作业（基础绘图、提升调查、拓展设计）培养科学观念与创新思维。过程性评价与终结性汇报结合的体系，助力学生巩固知识，教师精准教学。

大单元教学设计 小学科学（苏教版）三年级上册 第一单元《研究土壤》 学科 小学科学 版本 苏教版 年级 三年级上册（新教材） 单元名称 第1单元《研究土壤》 单元主题 土壤探秘家——解锁生命摇篮的奥秘 课时安排 4课时 一、单元主题 材料探秘家——解锁身边物品的构成密码 二、单元大情景 情景：“校园土壤科考队”招募行动 我们校园的“小农夫”种植园计划启动，但不同区域的植物长势不一。为了科学地规划和养护这片土地，学校科学组现面向三年级同学招募“校园土壤科考队”队员。队员们将化身“土壤探秘家”，通过一系列科学探究任务，深入认识我们脚下的土壤，分析其成分与类型，探究其肥力奥秘，并最终为“小农夫”种植园制定一份科学的土壤养护与利用方案，争做校园的“土壤守护小卫士”。 三、课程标准分析 核心概念 属于“13. 地球系统”和“14. 地球与宇宙空间科学”中“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石”部分 学习内容 学习内容13.3：知道土壤是地球表面的重要资源；知道土壤由沙砾、黏粒、腐殖质、水和空气等组成。 学习内容14.3：观察并描述砂质土、黏质土和壤土的不同特点；举例说出它们分别适宜生长的植物。 15.1：说出人类利用土壤进行农业生产的例子，树立保护土壤资源的意识。 学段目标 （3-4年级） 学生能通过观察、实验、调查、制作等活动，初步了解土壤的基本性质和组成；能基于证据，对土壤的类型、肥力等简单问题提出自己的看法；能针对具体的土壤问题，提出简单的保护设想或方案。 四、单元教材分析 本单元包括《土壤里面有什么》、《不同的土壤》、《肥沃的土壤》和《植被与土壤》这4课内容。 第一课《土壤里面有什么》引导学生从认识土壤对地球生命的重要性入手，通过户外采集土壤样本、室内观察与实验探究，系统认识土壤的基本成分。学生将学习使用多种方法（如肉眼观察、纸巾包裹握捏、土壤入水观察气泡与搅拌分层、加热闻气味等）探究土壤中含有沙粒、黏粒、腐殖质、水、空气等物质，初步建立“土壤是混合物”的科学概念，并了解科学家研究土壤的意义。 第二课《不同的土壤》在认识土壤成分的基础上，进一步学习土壤的分类。学生通过使用放大镜观察、用手捻、加水搓和握、以及渗水性对比实验等多种方法，比较砂质土、黏质土和壤质土在颗粒大小、黏性、保水性等方面的特性差异。课程最后引导学生将土壤特性与植物生长习性（如水稻、草莓、仙人球）相联系，理解不同土壤适宜种植不同植物的道理，完成从特性认知到实际应用的跨越。 第三课《肥沃的土壤》深入探讨土壤肥力的核心——腐殖质。通过对比观察青菜长势不同的两块地，引出腐殖质的概念，并阐述其来源（动植物残体腐烂形成）与作用（植物生长的肥料）。课程还通过阅读材料，让学生了解蚯蚓等土壤动物作为“功臣”如何通过其活动改善土壤结构、增加肥力。最后通过“制作有机肥”的拓展活动，将知识转化为实践，初步体验提升土壤肥力的方法。 第四课《植被与土壤》将视角从土壤本身转向土壤与外部环境的关系，重点探讨植被对土壤的保护作用。首先指出土壤形成缓慢且面临流失、沙化的危机。接着通过一个核心的“模拟水土流失实验”，让学生对比有植被覆盖与无植被覆盖的土壤在经受“降水”冲刷后的不同结果，从而直观理解植被能有效防止水土流失。最后引导学生关注家乡的水土保护措施，将学习与生活实际、社会责任相联系。 本单元四课内容遵循“认知成分—区分类型—理解肥力—关注保护”的逻辑主线，构成了一个循序渐进、环环相扣的整体。 1.从基础到深入：《土壤里面有什么》是认知起点，建立对土壤物质组成的基本认识；《不同的土壤》在此基础上，从成分差异深入到类型与物理特性的区分；《肥沃的土壤》则进一步从物理特性深入到化学肥力（腐殖质）和生物因素（土壤动物）对土壤质量的影响。 2.从特性到应用：前两课主要聚焦土壤自身的特性（成分、类型），后两课则更强调土壤的特性如何影响其功能（肥力）以及如何维护其功能（保护）。特别是第二课末尾联系植物种植，第三课介绍制作有机肥，体现了科学知识的生活应用价值。 3.从认识到责任：整个单元以土壤的重要性开篇，以土壤面临的危机和保护结尾。前三课帮助学生建立起对土壤的科学认识，第四课则在此基础上引导学生关注土壤保护这一现实问题，并通过模拟实验揭示原理，最终激发学生保护土壤、爱护环境的社会责任感，完成了从知识建构到态度养成的升华。 五、教学目标 科学观念 1. 通过探究活动，知道土壤是由沙粒、黏粒、腐殖质、水和空气等组成的混合物； 2. 能区分砂质土、黏质土和壤土的主要特征；理解腐殖质是土壤肥力的关键，植被能保护土壤。 科学思维 1. 能运用比较、分类、归纳等方法分析不同土壤的特性； 2. 能基于观察和实验现象，对土壤成分、类型及植被保护作用提出初步解释； 3. 能设计简单的对比实验来验证猜想。 探究实践 1. 能安全、规范地使用放大镜、筛子、烧杯等工具对土壤进行观察和简单实验； 2. 能通过合作，完成土壤成分分析、类型鉴别、水土流失模拟等探究任务，并如实记录、交流发现。 态度责任 1. 对探究土壤的组成和奥秘保持好奇心和求知欲； 2. 认识到土壤是珍贵的自然资源，是人类和赖以生存的基础； 3. 初步形成保护土壤、防止水土流失的意识和责任感。 六、学情分析 1.年龄特点：三年级学生（8-9岁）好奇心强，乐于动手操作，对自然事物有浓厚的兴趣。但他们的抽象逻辑思维刚开始发展，需要借助直观的实物、形象的实验和具体的情境来理解科学概念。 2.认知基础：学生在低年级已接触过用感官观察物体，对“自然”有初步感知。在生活中对土壤有接触，知道土壤能种花种草，但对其具体成分、不同类型、内部机理缺乏系统、科学的认识。“腐殖质”“土壤分层”等概念较为抽象，是学习的难点。 七、活动设置 围绕“校园土壤科考队”情景，将单元学习分解为四个递进式的探究任务： 第1课 任务一： 土壤“体检报告” 1. 能说出土壤的主要成分。 2. 学会使用多种方法观察和描述土壤。 ①实验探究：分组进行“土壤沉降实验”，观察分层现象，记录各层特点（科学+数学：测量、记录分层厚度）。 ②艺术表达：绘制“我的土壤成分图”，用不同颜色或图案标注观察到的成分。 第2课 任务二： 土壤“类型鉴定师” 1. 能通过实验区分砂质土、黏质土和壤土。 2. 能举例说明不同土壤适宜种植的植物。 ①对比实验：开展“土壤渗水大赛”，向等量的三种土壤倒入等量水，记录渗完所需时间（科学+数学：计时、数据比较）。 ②实践应用：根据土壤特性，为“小农夫”种植园的不同区块推荐最适宜的土壤类型，并说明理由。 第3课 任务三： 土壤“营养分析师” 1. 理解腐殖质对土壤肥力的重要作用。 2. 了解蚯蚓等生物对土壤的改良作用。 ①观察阅读：对比肥沃土壤与贫瘠土壤的外观、手感差异，阅读资料了解腐殖质（科学+语文：信息提取）。 ②长期实践：启动“班级堆肥角”，学习利用果皮、落叶等制作简易堆肥，并持续观察记录变化。 第4课 任务四： 土壤“保护规划师” 1. 通过模拟实验，理解植被对防止水土流失的作用。 2. 树立保护土壤、合理利用土壤资源的意识。 ①模拟实验：对比有草皮覆盖和裸露的土坡在“雨水”（喷壶洒水）冲刷下的水土流失情况（科学+工程：控制变量）。 ②社会行动：小组合作，为“小农夫”种植园设计并制作一份《土壤保护倡议书》或宣传海报，在校园内展示。 八、教学方法 1.情境教学法：创设“校园材料侦探团”的贯穿性情境，将每课知识转化为侦探任务，激发学生角色代入感和探究使命感。 2.实验探究法：在《各种各样的杯子》和《金属》两课中，设计“对比观察杯子特性”、“打磨金属观察光泽”等关键实验，引导学生在动手操作和感官体验中主动建构知识。 3.项目式学习（PBL）法：以完成《校园材料侦探报告册》和最终设计“理想水杯”为项目成果，驱动学生在一系列有联系的任务中综合应用所学。 4.直观演示与多媒体辅助法：利用实物、图片、短视频展示各种材料及制品，特别是学生不常见的材料（如橡胶、水泥）或金属的开采过程，丰富学生感性认识。 九、学习方法 1.观察记录法：指导学生运用多种感官（看、摸、闻）并借助工具（放大镜、筛子）对土壤进行细致观察，学习使用表格、图画、文字等方式及时记录实验现象和数据。 2.对比实验法：引导学生学习设计简单的对比实验（如渗水性对比、水土流失对比），理解“控制变量”的重要性，学会在对比中寻找规律、得出结论。 3.资料查阅与整合法：在理解腐殖质、土壤生物作用时，指导学生阅读教材提供的图文资料，学会从资料中提取关键信息，并与自己的观察实验相结合。 4.项目式学习法：以最终完成《我们的土壤科考报告》并为种植园提出建议为项目成果，驱动学生在整个单元学习中不断收集信息、分析数据、综合应用。 十、评价策略 （一）单元总体评价策略 本单元评价坚持“教学评一体化”，采用过程性评价（占60%）+终结性评价（占40%）相结合的方式。 过程性评价：贯穿于每个课时的学习活动中，主要依据“活动评价表”（见下表），关注学生在实验操作、观察记录、小组合作、交流表达等方面的表现。 终结性评价：单元学习结束后，以“校园土壤科考队成果汇报会”形式开展。各小组展示本单元的《土壤科考记录手册》以及为“小农夫”种植园设计的土壤利用与保护方案，进行互评和教师点评。 （二）分活动评价表 活动一：土壤“体检报告” 实验操作与观察 在教师指导下完成沉降实验。 能独立或合作完成沉降实验，并观察到分层。 规范完成实验，能清晰描述并记录各层成分特点。 记录 与表达 能简单填写实验记录单。 记录单填写较完整，能用语言描述初步发现。 记录单详实、图文并茂，能清晰、有条理地向同伴汇报发现。 活动二：土壤“类型鉴定师” 实验设计与执行 能按步骤完成渗水实验。 能合作完成对比实验，并记录数据。 能理解对比实验的公平性，准确记录并分析数据差异。 知识迁移与应用 知道土壤有不同类型。 能说出三种土壤的大致特点。 根据土壤特性，为植物推荐合适的土壤类型并说明理由。 活动三：土壤“营养分析师” 信息提取与理解 能说出腐殖质这个词。 能说出腐殖质来源于动植物残体，对土壤有好处。 能清晰解释腐殖质如何形成及其对土壤肥力的关键作用。 实践参与 了解制作堆肥的简单步骤。 积极参与班级堆肥角的设置或材料收集。 能主动观察并记录堆肥的变化过程，并提出自己的看法。 任务四：土壤“保护规划师” 模拟实验与推理 能参与模拟实验操作。 能合作完成对比实验，并看到现象差异。 能通过实验现象，准确推理出植被对固定土壤、防止水土流失的作用。 社会责任感 知道要保护土壤。 能说出一两种保护土壤的方法。 能参与设计有说服力的《土壤保护倡议书》或海报，并积极向他人宣传。 十一、作业设计 （一）活动一分层作业设计： 基础作业 画一画：画出你观察到的土壤沉降后的分层图，并标出你认为可能是什么。 ★：完成绘图。 ★★：绘图较清晰，有简单标注。 ★★★：绘图准确美观，标注清晰合理。 提升作业 找一找：在家附近或小区里采集一小份土壤样本，用课堂学到的方法观察，并简单记录你的发现。 ★：采集了样本并进行了观察。 ★★：有观察记录，描述了一种以上成分。 ★★★：记录详细，并与课堂所学土壤样本进行了比较。 拓展作业 查一查：土壤里除了我们发现的，还可能有哪些我们肉眼看不见的生物或物质？用你喜欢的方式展示你的猜想或查到的资料。 ★：提出了一个猜想或找到一条相关资料。 ★★：能列举2-3种微观土壤生物或物质。 ★★★：能以小报或思维导图等形式，较系统地介绍土壤中的微观世界。 （二）活动二分层作业设计： 基础作业 连一连：将砂质土、黏质土、壤土的特点（如颗粒粗、细腻、适中；渗水快、慢、中等）与它们对应的名称连线。 ★：能完成大部分连线。 ★★：全部连线正确。 ★★★：全部正确，并能口头解释原因。 提升作业 小调查：询问家人或查阅资料，了解家里养的花或阳台种的菜，用的是哪种类型的土？它适合这种植物吗？ ★：完成了调查。 ★★：调查后能说出土壤类型和植物名称。 ★★★：能结合土壤特性，简要分析其是否适合该植物生长。 拓展作业 设计一个“土壤身份卡”：为你最喜欢的植物设计一张卡片，卡片上注明它最适宜生长的土壤类型、原因以及养护小贴士。 ★：完成了卡片设计，内容基本正确。 ★★：卡片设计美观，信息准确完整。 ★★★：卡片富有创意，信息科学准确，养护建议合理。 （三）活动三分层作业设计： 基础作业 说一说：向家人介绍什么是腐殖质，以及它对土壤和植物的好处。 ★：能说出腐殖质这个名字。 ★★：能说出腐殖质来源于腐烂的动植物，能让土壤肥沃。 ★★★：能清晰、生动地讲解腐殖质的作用，并举例说明。 提升作业 动手做：尝试在家用一个小容器（如带盖的塑料盒），放入一些果皮、菜叶，制作一个迷你堆肥，定期观察记录。 ★：开始了制作。 ★★：坚持观察并记录了1-2次变化。 ★★★：能持续观察记录，并描述堆肥的变化过程。 拓展作业 角色扮演：假如你是“土壤中的一条蚯蚓”，写一篇或画一组漫画日记，描述你一天的工作如何让土壤变得更肥沃。 ★：完成了日记或漫画。 ★★：作品能体现蚯蚓松土、消化有机物等特点。 ★★★：作品生动有趣，科学性与故事性结合好。 （四）活动四分层作业设计： 基础作业 想一想：如果没有植被覆盖，我们的山坡、河岸可能会变成什么样？用几句话写下来。 ★：能写出一种可能的结果（如泥土流失）。 ★★：能写出对环境和人类生活的影响。 ★★★：描述具体，逻辑清晰，体现了保护意识。 提升作业 做一做：利用周末，和父母一起在小区或公园找一处有植被和一处无植被的土壤，观察并比较它们的表面状态。 ★：完成了观察。 ★★：能比较出两处的不同。 ★★★：能详细描述差异，并联系课堂所学进行分析。 拓展作业 倡议书/海报设计：以“保护土壤，从我做起”为主题，完成你在课堂上小组设计的倡议书或海报的最终版，并尝试在班级或家庭中展示。 ★：完成了作品。 ★★：作品主题明确，内容正确。 ★★★：作品有创意，宣传性强，能引发他人共鸣。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $