第三单元《地球上的水体》大单元整体教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计采用大单元模式，以“守护蓝色星球”为主题，通过《河流与湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水资源》四课递进，从地表到地下、从淡水到海洋，构建“认知-拓展-行动”的完整知识体系，结合模拟实验和对比实验建立水体知识网络。 其亮点在于情境驱动与项目式学习，如“家庭节水挑战赛”引导学生调查设计方案，分层作业满足不同需求，评价体系融合过程性与终结性评价，培养科学观念、探究实践和态度责任，助力学生巩固知识，教师高效开展复习教学。

大单元教学设计 小学科学（苏教版）三年级上册 第三单元《地球上的水体》 学科 小学科学 版本 苏教版 年级 三年级上册（新教材） 单元名称 第3单元《地球上的水体》 单元主题 守护蓝色星球——探索水资源的奥秘 课时安排 4课时 一、单元主题 守护蓝色星球——探索水资源的奥秘 二、单元大情景 情景：“地球水资源管理局”科考任务 学生化身为“小小水资源调查员”，加入“地球水资源管理局”，接受一系列科考挑战任务。通过完成四项核心任务，系统探究地球上的各种水体，最终理解水资源的珍贵，并形成保护水资源的责任意识与行动力。 三、课程标准分析 核心概念 核心概念9. 宇宙中的地球 核心概念11. 人类活动与环境 学习内容 9.5 地球系统（水循环） 11.3 水资源的保护与利用 学段目标 （3-4年级） 1. 能描述地球上的水体类型及分布概况。 2. 通过模拟实验、数据对比等方式，理解淡水资源的有限性。 3. 能基于所学知识，设计并实践简单的家庭、学校节水方案。 4. 了解与水相关的安全常识（如防溺水），树立安全意识。 四、单元教材分析 本单元包括《河流与湖泊》、《地下水》、《海洋》和《珍惜水资源》这4课内容。 第一课《河流与湖泊》旨在引导学生认识地球表面常见的淡水水体。学生通过观察图片，学习区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体，并理解河流（流动水体）与湖泊、池塘、水库（静水水体）的基本特征。核心探究活动是通过制作实物模型（用太空沙塑造地形并模拟降水），直观地理解自然界中河流与湖泊是如何因降水和地形而形成的。此外，课程还介绍了中国大运河等人造水利工程，并引导学生思考水体与周边生态及人类生活（如供水、灌溉、航运）的密切关系。 第二课《地下水》将学生的视野从地表引向地下，认识另一种重要的水资源——地下水。课程解释了泉水、井水等地下水的来源，即雨水、融雪等地表水渗透到地下，被不透水层阻挡而聚集形成。学生通过模拟实验（如观察不同材料对水的渗透性）来探究地下水的形成过程，并思考如何在实际生活中（如铺设步行道）让雨水更多地回补地下水，建立水资源可持续利用的初步观念。 第三课《海洋》引导学生认识地球上最大的水体——海洋。核心探究活动是通过对比实验（加热蒸发淡水和海水），发现海水含有大量盐类物质因而不能直接饮用，并了解海水淡化的基本原理（通过模拟实验体验蒸馏法）。课程还通过阅读和讨论，让学生理解海水盐分的部分来源（陆地上的盐分随河流进入海洋），并认识海洋中丰富的生物资源，初步建立海洋生态的概念。 第四课《珍惜水资源》是对前三课认知的升华与行动转化。学生通过两个递进的体验活动，深刻理解淡水资源的极度有限性：首先用定量取水、涂格子的方式，直观感受全球水资源中淡水、尤其是可利用淡水的稀少比例；然后通过角色扮演（供水与取水）的模拟游戏，体验水资源供需矛盾。在此基础上，引导学生讨论生活中水资源浪费的现象，探讨并实践具体的节水措施，最终将科学认知转化为珍惜水资源、保护水环境的责任感和行动力。 本单元四课内容遵循“从具体到抽象、从认知到责任”的逻辑线索，层层递进，构建了关于“地球上的水体”的完整认知与价值体系。 1.认知起点（《河流与湖泊》《地下水》）：首先从学生身边可见的地表水体（河流、湖泊）入手，再扩展到看不见的地下水体，完成对淡水水体类型、形成与分布的基础认知。 2.认知拓展（《海洋》）：接着将视角扩大到全球，认识占比最大但无法直接利用的海洋水体，探究其特性（咸水），并了解海水淡化的可能性，拓宽了对水体多样性的认识。 3.价值升华与行动导向（《珍惜水资源》）：在认识了各种水体之后，通过数据对比和模拟体验，揭示所有水体中可利用淡水资源的稀缺性，从而激发珍惜水资源的情感，并导向节约用水的具体行动与责任担当。 五、教学目标 科学观念 1. 知道地球上的水体主要分为海洋水和淡水，能说出河流、湖泊、地下水、海洋等常见水体的基本特征。 2. 通过数据对比，理解地球上淡水资源的稀缺性。 科学思维 1. 能通过对比实验，分析并归纳不同水体的特性差异。 2. 能运用模拟实验、数据分析等方法，推理水体形成原因及水资源分布状况。 探究实践 1. 能合作完成模拟河流、湖泊形成及地下水渗透的实验，并记录、描述现象。 2. 能设计并实施简单的家庭用水调查，提出并实践可行的节水方案。 3. 能模拟演练基本的防溺水自救与呼救技能。 态度责任 1. 产生对地球水体的好奇心和探究兴趣，树立爱护水资源的环保意识。 2. 能在生活中自觉践行节水行为，并具备基本的水边活动安全意识。 六、学情分析 1.年龄特点：三年级学生以形象思维为主，对动手操作、模拟实验兴趣浓厚，但对于“全球水资源比例”等抽象数据和概念理解存在一定困难。 2.认知基础：学生在低年级已初步认识水的基本性质（如无色、无味、流动），并在前一单元可能学习了“水的三态变化”，但对地球上水体的系统分类、分布及水循环的整体过程缺乏认知。 3.学习难点：理解“海水为什么是咸的”、“地下水是怎么形成的”等原理；将“淡水稀缺”的宏观数据与个人日常用水行为建立联系。 七、活动设置 核心任务：完成“物质形态研究员”的四项实验室挑战，筹备“物质科学博览会”。 第1课 任务一： 绘制“校园周边水系图” 1. 识别并区分河流、湖泊、池塘等常见地表水体。 2. 理解水体形成与地形、降水的关系。 科学+美术+语文：利用地图或卫星图片，小组合作绘制包含附近河流、湖泊的水系示意图，并用简短的文字说明不同水体的功能（如供水、灌溉）。 第2课 任务二： 探秘“地下水库” 1. 通过模拟实验，理解雨水下渗形成地下水的过程。 2. 思考保护地下水资源的方法。 科学+工程：分层铺设沙土、砾石模拟地层，上方洒水模拟降水，观察水在不同土层中的渗透与聚集，讨论如何铺设透水砖以补充地下水。 第3课 任务三： 破解“海水之谜” 1. 通过实验对比，知道海水是咸的，不能直接饮用。 2. 了解海水淡化的一种基本原理。 科学+化学：对比加热蒸发等量的淡水和海水，观察容器壁残留物的不同；尝试用简易蒸馏装置（如加热海水，用玻璃片收集冷凝水）体验淡化原理。 第4课 任务四： 争当“节水安全小卫士” 1. 通过数据体验，深刻理解淡水资源的稀缺。 2. 设计并分享家庭节水方案。 3. 学习并演练防溺水安全知识。 数学+社会+体育+信息技术： 1. 数据体验：用1000毫升水代表地球总水量，通过量取、涂色等方式，直观展示淡水、可用淡水的极少比例。 2. 方案设计：调查家庭日用水量，设计“一水多用”等节水方案，制作节水宣传海报或短视频。 3. 安全演练：在体育课或安全演练中，模拟不慎落水时如何保持漂浮、大声呼救等动作。 八、教学方法 1.情境驱动法：创设“地球水资源管理局”的贯穿性情境，每节课以发布“科考任务卡”的形式导入，激发学生角色代入感和探究使命感。 2.实验探究法： （1）模拟实验：第1、2课使用沙土、洒水壶等材料模拟自然环境中水体的形成过程，将宏观、缓慢的自然过程微观化、快速化，便于学生观察理解。 （2）对比实验：第3课通过对比蒸发淡水和海水，引导学生发现海水含盐的特性。 3.项目式学习（PBL）：第4课的“家庭节水挑战赛”作为一个微型项目，引导学生经历“调查（用水量）-分析（浪费点）-设计（方案）-实践（行动）-评价（效果）”的完整过程，将知识转化为解决实际问题的能力。 九、学习方法 1.合作学习：以4-6人小组为单位，进行实验操作、数据记录、方案讨论等活动。组内分工明确（如操作员、记录员、汇报员等），培养团队协作能力。 2.思维可视化工具： （1）饼图/比例图：第4课用饼图直观呈现全球水体比例，将抽象数据形象化。 （2）流程图：第2课绘制“雨水→下渗→地下水”的形成流程图；第4课设计“家庭节水行动”流程图。 3.实践迁移： （1）家庭实践：将课堂学习的节水知识带回家，与家人共同实施节水方案，并记录一周的节水效果。 （2）社区宣传：将制作的节水海报或学到的防溺水知识向家人、邻居进行宣传，做水资源保护的小小宣传员。 十、评价策略 （一）单元总体评价策略 坚持“教学评一体化”，采用过程性评价（占60%）+终结性评价（占40%）相结合的方式。 1.过程性评价：贯穿于每个“科考任务”活动中，主要依据各活动评价表（见下表），关注学生在实验操作、数据记录、小组合作、方案设计等方面的表现。 2.终结性评价：单元结束时，举办 “珍爱每一滴水”科普展览会，各小组展示本单元的成果（如水系图、实验报告、节水方案、宣传作品等），进行交流互评。 （二）分活动评价表 活动一：绘制水系图 科学观察与记录 能识别1-2种水体并在地图上标出。 能准确区分并标出3种以上水体，图例清晰。 除准确标出多种水体外，还能用箭头简单表示水流方向，并附有简要功能说明。 合作 与表达 能参与小组活动，完成分配的任务。 能主动与组员交流想法，共同完成绘图。 能组织协调组内分工，并向全班清晰介绍本组的水系图。 活动二：探秘地下水 实验探究 能按照步骤完成模拟实验，观察到水渗透现象。 能完成实验，并记录不同土层中水的渗透速度差异。 能解释实验现象与地下水形成原理的联系，并提出一种保护地下水的合理建议。 科学思维 能说出实验模拟的是雨水下渗。 能初步将“不透水层”与井水、泉水的形成联系起来。 能清晰描述从降水到地下水形成的完整过程。 活动三：破解海水之谜 实验操作与观察 能完成蒸发实验，观察到容器壁有残留物。 能对比淡水和海水蒸发后残留物的不同，并记录。 能通过实验现象准确得出结论“海水含有盐分等物质”，并尝试解释简易蒸馏原理。 知识应用 知道海水是咸的，不能直接喝。 能说出海水淡化的一种方法（如蒸馏）。 能联系生活，举例说明海水淡化技术在现实中的应用。 任务四：争当小卫士 数据理解与体验 能参与取水、涂格子的体验活动。 能按步骤完成比例体验，并说出淡水很少。 能清晰解释每个容器所代表的水体，并表达对水资源稀缺的感受。 方案设计与实践 能说出1-2条节水方法。 能设计一份包含3条以上具体措施的家庭节水方案。 设计的方案有创意、可操作，并能在家中实践，记录下实践过程和效果。 安全知识与技能 能说出“不在水边嬉戏打闹”等1-2条防溺水要点。 能正确演示不慎落水时保持漂浮、大声呼救的动作。 能向他人宣讲防溺水知识，并演示正确的自救和求助方法。 十一、作业设计 （一）活动一分层作业设计： 基础作业 观察并记录家中一天都在哪些地方用到水，列出5处。 ★：列出3处用水场景。 ★★：列出5处用水场景。 ★★★：列出5处以上，并能简单分类。 提升作业 查找资料或询问家人，了解你家附近的河流或湖泊的名字，并简单了解它的作用。 ★：知道附近水体的名称。 ★★：知道名称并说出1个作用。 ★★★：知道名称、作用，并能简单描述其现状。 拓展作业 （选做）用绘画或粘土制作一个你心目中的“美丽湖泊”或“清澈河流”模型。 ★：完成作品。 ★★：作品美观，能体现水体特征。 ★★★：作品有创意，并能附上简短文字说明其生态价值。 （二）活动二分层作业设计： 基础作业 和家人一起检查家中水龙头、马桶是否有漏水现象，并记录检查结果。 ★：完成检查。 ★★：完成检查并记录结果。 ★★★：检查并记录，如发现漏水，能向家人提出维修建议。 提升作业 设计一个“让雨水回家”的小方案。 ★：提出1个简单的收集雨水想法。 ★★：设计一个较具体的收集方案（地点、方式）。 ★★★：方案具体、可行，并能画出简单的示意图。 拓展作业 （选做）做一个“土壤渗水比赛”小实验：同时向装有等量沙土和黏土的杯子倒水，观察并记录哪个渗水快。 ★：完成实验操作。 ★★：完成实验并记录现象。 ★★★：完成实验，记录现象，并能简单解释为什么渗水速度不同。 （三）活动三分层作业设计： 基础作业 尝一尝家里的食用盐，记住咸味。想一想，如果海水蒸发后留下的盐分那么多，为什么海水尝起来只是微咸？ ★：能说出海水是咸的。 ★★：能思考并提出“因为海水里还有很多水”等类似想法。 ★★★：能联想到“浓度”概念，知道是因为盐溶解在大量水中。 提升作业 查找一种海洋动物或植物，了解它的生活习性，并制作一张“海洋生物名片”。 ★：找到一种海洋生物并知道其名称。 ★★：制作名片，包含名称和1-2个特点。 ★★★：名片信息完整，设计美观。 拓展作业 （选做）用杯子、保鲜膜、小石头等物品，尝试模拟一个简易的“太阳能海水淡化装置”，并观察现象。 ★：尝试搭建装置。 ★★：成功搭建并观察到有水滴凝结。 ★★★：成功搭建，观察并记录现象，能简单解释原理。 （四）活动四分层作业设计： 基础作业 实践一项家庭节水措施，并坚持3天，请家长签字确认。 ★：尝试实践1天。 ★★：实践3天并有家长确认。 ★★★：实践3天以上，并能记录节约了多少水。 提升作业 以“珍惜每一滴水”为主题，创作一幅宣传画或一句宣传标语。 ★：完成作品。 ★★：作品主题明确，有一定感染力。 ★★★：作品富有创意和感染力，并能向他人宣讲其含义。 拓展作业 （选做）担任“家庭节水监督员”，统计周末一天全家人的总用水量，并思考哪些环节还可以节约。 ★：统计出总用水量（可估算）。 ★★：统计用水量，并找出1处可节水环节。 ★★★：统计用水量，找出可节水环节，并制定改进计划。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $