第21课《范进中举》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《范进中举》的讽刺艺术与科举制度批判，以“疯”字为核心线索。通过“疯”字字形演变导入，建立中举与发疯的认知冲突，以“疯在何处、为何而疯、背后藏着什么”为主问题，用表格梳理发疯细节及中举前后对比作为学习支架。 此设计以主问题驱动，通过寻疯之迹、探疯之因、赏疯之艺、思疯之意环节，运用对比夸张细节描写赏析讽刺手法（审美创造），引导探究科举制度对知识分子的精神摧残（文化自信），培养批判性思维（思维能力）。如发疯层次表格、胡屠户态度对比分析，助学生深入理解文本，为教师提供结构化流程，有效突破重难点。

2026年春九年级语文下册第21课《范进中举》教学设计 教材分析 《范进中举》节选自清代吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》第三回，是统编版初中语文九年级下册第六单元的核心篇目。全文以范进中举这一戏剧性事件为中心，运用对比、夸张、细节描写等手法，刻画了范进喜极而疯的癫狂丑态，以及胡屠户、张乡绅、众乡邻在他中举前后态度的剧变，深刻揭露了封建科举制度对读书人心灵的毒害与扭曲，辛辣讽刺了趋炎附势、世态炎凉的病态社会风气。本文作为古代白话小说的典范，语言通俗生动，人物形象鲜明，讽刺艺术高超，是培养学生文学鉴赏能力、批判性思维与价值观引导的极佳素材。 教学目标 1.梳理故事情节，把握范进中举前后的命运变化，理解中举发疯这一核心事件的情节逻辑。 2.以疯为主问题，品读范进喜极而疯的细节描写，分析疯的表象与深层根源，把握范进这一典型形象。 3.赏析小说对比、夸张、细节描写等讽刺手法，体会以喜写悲的艺术效果。 4.结合时代背景，探究科举制度对知识分子的精神摧残，树立正确的价值观与学习观。 教学重难点 重点：以疯为主问题，引导学生品读范进发疯的层层描写，分析人物形象与讽刺手法。 难点：理解疯的悲剧性本质——喜剧表象下的社会批判，体会含泪的微笑的讽刺艺术。 易错点 1.学生易将范进之疯简单理解为高兴过度，忽略其背后三十五年科举压抑的深层原因。 2.学生易将胡屠户等人的变脸仅看作个人品质问题，忽略科举制度对社会风气的整体扭曲。 3.学生易混淆夸张与荒诞的关系，不能理解夸张手法在讽刺文学中的批判功能。 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含《儒林外史》背景资料、科举制度简介、情节梳理图）、课文朗读音频。 2.学生准备：课前预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步梳理故事情节，标注自己认为最疯的细节。 教学过程 主问题：范进之疯，究竟疯在何处？为何而疯？疯的背后藏着什么？ 第一环节：导入——由疯入文 教师活动：展示疯字的甲骨文与小篆字形演变，引导学生理解疯的本义（病也，引申为精神失常）。提问：课文标题是《范进中举》，中举本是喜事，可范进却疯了——你见过或听说过喜极而疯的事吗？范进为何在喜事面前疯掉？让我们走进文本，探寻疯的真相。 学生活动：观察字形演变，联系生活经验，自由发言，进入学习情境。 设计意图：以疯字溯源激趣，建立中举与发疯之间的认知冲突，激发学生探究欲望，自然引出主问题。 第二环节：初读——寻疯之迹 教师活动： 1.布置速读任务：快速浏览课文，圈画范进发疯的直接描写，按昏厥—疯跑—跌倒—疯走集上四个层次梳理。 2.引导学生找出范进发疯时的关键词句，完成表格： 发疯层次 动作描写 语言描写 神态描写 昏厥 看、念、拍手、笑、往后一跤跌倒、牙关咬紧、不省人事 噫！好了！我中了！ 笑了一声 疯跑 爬将起来、拍着手大笑、飞跑 噫！好！我中了！ 大笑 跌倒 一脚踹在塘里、头发都跌散了、两手黄泥、一身水 仍叫着中了 拍着笑着 疯走集上 拍着笑着、一直走到集上 中了！中了！ 兀自拍着掌 3.追问：范进为什么反复说好了？好了意味着什么？ 学生活动：速读课文，圈画关键词句，合作完成表格，讨论好了的内涵。 设计意图：通过表格梳理，将疯的描写可视化、结构化，让学生直观感受作者刻画疯的层次感和细腻度，为深入分析为何而疯做铺垫。 明确：好了意味着中举之后，几十年的贫困屈辱将彻底结束，功名富贵唾手可得——再也不用挨饿受冻，再也不用被岳父骂现世宝，再也不用被人瞧不起。一个好字，浓缩了范进半生心酸与全部热望。 第三环节：研读——探疯之因 教师活动： 1.引导对比阅读：请学生找出范进中举前的生活状况（经济条件、社会地位），与中举后的变化形成对比。 2.出示对比表格，引导学生从文本中提取信息： 对比维度 中举前 中举后 食 不知猪油吃过两三回，饿了两三天 众人送鸡送米酒肉 住 茅草棚 张乡绅送三进三间大宅 行 抱鸡卖换米 有人投身为仆 岳父称呼 现世宝、烂忠厚没用的人 贤婿老爷、文曲星 乡邻态度 无人问津 送蛋送米、帮忙奔走 乡绅往来 素不相识 称兄道弟、赠银赠房 3.核心追问：范进从20岁考到54岁，考了35年。他为什么一直考？疯的瞬间，他想到的究竟是什么？ 4.拓展补充：出示科举制度背景资料——十年寒窗无人问，一举成名天下知，中举即意味着身份、地位、财富的彻底改变。 学生活动：小组合作，从课文中找出中举前后变化的证据，完成对比表格；思考并讨论为何而疯的核心问题，代表发言。 设计意图：通过中举前后命运的强烈对比，让学生理解范进之疯并非偶然——35年的压抑、屈辱、贫困，在一瞬间被巨大的喜悦冲击，精神的堤坝轰然崩塌。对比手法的运用，既揭示了疯的根源，也让学生初步感知讽刺艺术。 明确：范进之疯，表面是喜极而疯，实则是35年科举压抑的集中爆发。中举前，他穷困潦倒、备受欺凌，唯一的希望就是中举改变命运。当希望终于变为现实，多年压抑的辛酸、屈辱、苦痛与狂喜在瞬间决堤，精神无法承受如此巨大的反差，因而发疯。所以疯的不是他的身体，而是那个被科举制度扭曲的灵魂。 第四环节：品读——赏疯之艺 教师活动： 1.聚焦讽刺手法分析：作者是如何把疯写得如此生动传神、令人发笑又引人深思的？ 2.引导学生从以下三个角度品析： 3.（1）夸张笔法：范进发疯时的动作描写——一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。这一夸张描写，将中举的喜与人物的丑形成强烈反差，让人在笑声中感到悲凉。 （2）对比手法：胡屠户在范进中举前后的态度变化，形成鲜明对比—— 中举前骂范进：尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照 中举后夸范进：才学又高，品貌又好……体面的相貌 中举前称范进：现世宝 中举后称范进：贤婿老爷 中举前范进借盘缠被一口啐在脸上 中举后胡屠户打范进一嘴巴后那手早颤起来，还低着头替他扯了几十回衣襟 （3）细节描摹： 胡屠户打范进前连斟两碗酒喝了，壮一壮胆——写出他内心的怯懦与迷信 胡屠户打完后那手隐隐的疼将起来，把个巴掌仰着，再也弯不过来——以手的疼写内心的怕，讽刺意味极浓 胡屠户收银子时把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，范进一说你且收着，他连忙把拳头缩了回去，往腰里揣——通过攥、舒、缩、揣四个动词，将贪财虚伪的嘴脸刻画得入木三分 4.教师总结讽刺手法的三重效果：以夸张显丑态，以对比揭矛盾，以细节入骨髓。 学生活动：找出文中运用夸张、对比、细节描写的语句，批注赏析，小组交流后全班分享。 设计意图：从疯入手，深入赏析讽刺手法的运用，让学生理解可笑背后的可悲——吴敬梓用喜剧的笔法写悲剧的内核，这正是含泪的微笑的艺术魅力。 第五环节：悟读——思疯之意 教师活动： 1.引导深度思考：范进的疯被胡屠户一巴掌打好了。他真的好了吗？清醒后的范进，还是原来的范进吗？ 2.出示课文中范进清醒后的表现： 对胡屠户的称呼由岳父变为老爹 与张乡绅应对自如：晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。 收下张乡绅的银子和房子 将六两银子给胡屠户，说眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用 3.追问：范进的疯究竟是病好了，还是换了一种形式继续疯下去？ 4.拓展升华：结合《儒林外史》中其他人物（周进哭撞号板、严监生临死挑灯草），引导学生理解科举制度下知识分子的集体悲剧。 学生活动：讨论思考，发表见解，体会疯好之后更深层的悲剧。 设计意图：将疯的讨论从生理层面上升到精神层面——范进清醒后的圆滑世故，恰恰说明他已经被科举制度彻底驯化，他的疯从未真正好过，只是换了一副面孔。引导学生理解全文主旨：科举制度才是真正的病根。 明确：范进被一巴掌打醒后，不再疯跑疯叫，但他迅速学会了官场的虚伪客套，收下张乡绅的银两房产，对胡屠户由岳父改称老爹。这种清醒比疯癫更可怕——疯癫时的范进只是一个被科举压垮的可怜人，而清醒后的范进，正一步步变成科举制度的维护者和受益者。他的灵魂已经被彻底扭曲，疯从未离开，只是从疯癫变成了麻木。 第六环节：结课——以疯照世 教师活动：总结全课。范进之疯，是一面照妖镜——照出了科举制度的腐朽，照出了世态炎凉的人心，照出了那个时代所有读书人的悲哀。吴敬梓写疯，不是为了让我们发笑，而是让我们在笑声中思考：什么样的制度，会让一个人用35年的生命去赌一场中举？什么样的社会，会让一个人的价值仅仅取决于一纸功名？ 学生活动：齐读文中噫！好了！我中了！一句，体味其中的悲喜交织。 设计意图：回扣主问题，升华主题，让疯字成为贯穿全文的精神线索，使学生对课文的理解由表及里、由浅入深。 作业设计 必做作业：运用本课所学的对比手法，选择文中胡屠户、张乡绅或众乡邻中的一个角色，分析其在范进中举前后的言行变化，写一段不少于200字的人物赏析短文，要求至少引用两处原文。 选做作业：课外阅读《儒林外史》中周进哭撞号板或严监生临死挑灯草的片段，运用本课所学方法，分析其可笑背后的可悲之处，写一篇300字左右的读书笔记。 板书设计 一朝登科惊疯态，半生寒苦见世情 ——范进中举 主问题：疯在何处？为何而疯？疯的背后藏着什么？ 寻疯之迹：昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上 探疯之因：35年科举压抑 × 一朝中举冲击 = 精神崩盘 赏疯之艺：夸张（放大丑态）→ 对比（前后反差）→ 细节（入木三分） 思疯之意：表层：喜剧（可笑）→ 深层：悲剧（可悲）→ 核心：科举吃人 教学思考 本设计以疯字立骨，将范进之疯作为贯穿全局的主问题，通过寻疯之迹—探疯之因—赏疯之艺—思疯之意四个环节，由表及里、层层深入地引导学生走进文本、品读人物、领悟主旨。疯既是情节的高潮，也是人物形象的聚焦点，更是理解讽刺艺术的钥匙。教学设计重视学生的自主阅读与合作探究，以问题驱动代替教师灌输，力求让学生在找中学、在比中悟、在思中得。 学科网（北京）股份有限公司 $