1.2《测量风向》教学设计 -2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“测量风向”核心知识点，以“校园气象站招聘令”闯关情境导入，延续上节课气温测量，通过窗外旗帜飘动提问引发兴趣，承上启下巩固观测技能，为后续风力学习奠定基础。 此资料亮点突出新课标核心素养，科学观念上用动画直观化解“风向是风吹来的方向”难点，探究实践中小组合作制作风向标并户外测量，结合指南针跨学科融合地理方位，态度责任上渗透古今科学探索传承，培养合作与探究精神，分层作业满足不同需求，助力教师落实教学评一体化，提升学生科学素养。

大象版三上科学第一单元第2课《测量风向》教学设计 一、活动主题 寻找风的方向 二、课程标准依据 本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》： 1.核心概念：地球系统。 2.学习内容：13.1 天气可以用一些可测量的量来描述（如风向）。 3.学段目标：3-4年级学生能使用简单的仪器进行观察、测量，并基于证据得出结论。 三、教材分析 《测量风向》是本单元的第二课，是在学生掌握了气温测量后，学习的第二个重要的气象观测要素。教材从学生熟悉的生活现象——“风从哪边吹来”入手，引导学生认识风向的概念，学习使用风向标测定风向。本课承上启下，既巩固了观测技能，又为后续学习《测量风力大小》奠定了基础。理解“风向是指风吹来的方向”这一概念是本课的关键。 四、教学目标 1.科学观念：知道风向是指风吹来的方向，并能用八个基本方位（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）来描述风向。 2.科学思维：能根据旗帜、烟等物体的飘动方向，推断风吹来的方向，建立现象与原理之间的联系。 3.探究实践：能利用简易材料制作风向标，并能正确使用它测量风向。 4.态度责任：在动手制作与实践中体验创造乐趣，培养合作意识和对气象观测的持续兴趣。 五、教学重难点 1.教学重点：理解风向的概念，学会判断和测量风向。 2.教学难点：理解“风向是指风吹来的方向”，并能将风向标的指向与风向来源统一起来。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含风向定义动画、八个方位图、风向标工作原理图）、演示用风向标、指南针、“校园气象站招聘令”海报。 2.学生准备（小组）：每小组一套自制风向标材料（吸管、大头针、带橡皮的铅笔、硬纸板、剪刀）、指南针、《学习任务单》。 3.环境准备：开阔的室外场地（如操场）。 七、教学过程 （一）情境导入，提出问题 教师活动： “各位预备气象员们，恭喜大家成功闯过‘温度测量关’！（张贴招聘令，贴上第一关勋章）今天，我们迎来第二关挑战——风向判断关！作为一名气象员，不仅要知道冷不冷，还要知道风从哪儿来。大家看，（指向窗外飘扬的旗帜）风让旗子飘了起来，那么，你能准确说出此刻风是从哪个方向吹来的吗？这就是我们今天要破解的谜题：《测量风向》。” 学生活动： 回顾上节课成功，进入新的闯关情境。观察窗外现象，思考教师提出的问题，产生探究风向的欲望。 设计理念：延续单元大情境，以实际现象设疑，激发认知冲突，自然引出本课核心问题。 （二）探究新知，建构概念 环节1：理解风向概念（自主学习+探究学习） 教师活动： “要判断风向，首先要明白什么是‘风向’。请大家认真看课件动画（播放风从北方吹来的动画）：看，风是从北边吹来的，所以我们就说这是——北风。现在，风从西边吹来（播放动画），这是什么风？（引导学生齐答：西风）” “所以，请大家记住这个关键点：风向指的是风吹来的方向。现在，请大家完成任务单上的‘第一关：风向判断’，根据图中小旗飘动的方向，推断风吹来的方向。” 学生活动： 观看动画，在教师引导下通过具体实例理解“风向是指风吹来的方向”。独立完成《学习任务单》上的基础判断题，巩固概念。 设计理念：利用直观动画化解抽象概念难点，通过即时练习检测理解情况，实现教学评一体化。 环节2：认识风向标与方位（合作学习） 教师活动： “光靠眼睛看旗子，只能知道个大概。气象学家有更精确的工具——风向标。（出示风向标）它的箭头非常灵敏，总会指向风吹来的方向。但光知道指向还不够，我们还需要一个‘地图’来告诉我们方向。这个‘地图’就是——（出示方位图）八个基本方位。” （跨学科融合：地理） “这是我们地理课上会学到的知识。现在，请各小组拿出指南针，合作找一找：我们的教室门朝向哪个方向？窗户呢？并把它记录在任务单上。” 学生活动： 认识风向标。小组合作使用指南针，辨认东、南、西、北四个基本方向，并尝试认识其他方位，完成方位辨认任务。 设计理念：将工具认知与方位学习结合，通过小组合作完成实践任务，为户外测量做准备。 环节3：制作与使用风向标（合作探究+教学评一体化） 教师活动： “现在，最激动人心的时刻到了！我们要亲手制作一个属于自己的风向标。请大家参照任务单上的步骤图，小组合作完成制作。制作完成后，我们就要成为‘风向侦探’，到操场上去实地侦测风向啦！操作要求是：1. 在开阔处安装风向标；2. 待箭头稳定后，观察其指向；3. 用指南针确定箭头所指的方位；4. 根据‘风吹来的方向’原则，判断并记录风向。比一比，哪个小组的侦探工作最细致、最准确！” 学生活动： （1）合作制作：小组内分工，根据图示步骤合作制作简易风向标。 （2）户外测量：携带工具到指定地点，按照操作步骤进行测量、读数和记录。 （3）自评互评：根据任务单上的评价标准，对小组的操作进行星级评价。 设计理念：通过动手制作深化对工具原理的理解，户外测量将知识应用于实践。明确的步骤和评价标准确保了探究的有效性和评价的即时性。 （三）数据汇报，交流解惑 教师活动： “侦探们归来，请汇报你们的‘侦查结果’！请各组分享你们测得的今日风向。（教师板书记录各小组数据）” “大家看，虽然略有偏差，但大部分小组的数据都比较接近。这说明了什么？（引导学生思考测量的科学性）对于偏差，我们能不能分析一下可能的原因？（引导反思：是否在开阔地？是否等待稳定？指南针使用是否准确？）这个过程，正是科学探究中非常重要的——反思与改进。” 学生活动： 小组代表汇报测量数据，全班交流。对比数据，分析产生微小差异的原因，反思操作过程。 设计理念：引导学生关注数据，培养实证意识。通过分析误差原因，渗透科学的反思精神。 （四）课堂总结与升华 教师活动： “真是太棒了！同学们，你们不仅理解了风向的奥秘，还亲手制作了工具，并成功地测量出了风向。第二关‘风向判断关’，顺利通过！（贴上第二关勋章）” （升华主题） “从古人‘候风凭物’（观察物体判断风），到汉代张衡发明‘候风铜鸟’（最早的相风铜鸟），再到今天我们使用精密的仪器，人类对风的认识不断深化。我们今天像古代科学家一样动手创造，像现代气象学家一样严谨测量，这传承的正是中华民族勇于探索、善于创造的伟大精神。期待大家在接下来的挑战中，继续发扬这种精神！” 学生活动： 回顾本课所学知识与技能，体验成功喜悦。倾听教师总结，感受从古至今人类对自然探索的传承，激发民族自豪感和科学探索欲。 设计理念：将个人学习体验置于人类科学发展的历史长河中，赋予学习活动以文化深度和情感温度，有效落实立德树人。 八、作业设计（分层） 1.基础作业：完成《学习任务单》上的“家庭风向记录”，连续三天在固定时间（如放学后）观察并记录风向。 2.提升作业：改进课堂制作的风向标，使其更稳固、更灵敏，并测试效果。 3.拓展作业：查阅资料，了解一种古代或少数民族判断风向的方法，并和同学分享。 九、教学反思 本节课以“风向侦探”的角色扮演贯穿始终，学生兴趣浓厚。动手制作环节是高潮，但需注意个别小组的动手能力差异，需加强巡视指导。“风向”概念的理解是难点，通过动画和练习得到了较好突破。户外活动的组织需强调纪律和安全。下节课需引导学生将风向与风力建立联系。 附：《学习任务单》 《寻找风的方向》学习任务单 班级：__________ 姓名：__________ 小组：__________ 任务一：概念理解——风向判断 记住：风向是指风吹来的方向。 根据小旗飘动的方向，判断风向并连线。 旗子向西飘 → 东风； 旗子向南飘 → 北风； 旗子向东南飘 → 西北风 任务二：工具准备——方位辨认 请用指南针，帮助你的小组找到以下方位，并填写。 教室门大致朝向：______方。 教室窗户大致朝向：______方。 任务三：制作与测量——我是风向侦探 1.制作步骤（看图排序）： ( ) 将吸管两端剪开一条缝，插入硬纸板剪成的箭尾和箭头。 ( ) 用大头针穿过吸管平衡点，插入铅笔顶端的橡皮中。 ( ) 检查风向标是否能自由转动。 2.户外测量记录： 测量地点：操场 测量时间：______ 我们的风向标箭头指向：______方。 因此，当时的风向是：______风。 3. 小组合作评价： 合作制作 ★★★：分工明确，快速成功制作 ★★：合作完成，稍有困难 ★：需要老师较多帮助 ★★★ / ★★ / ★ 规范测量 ★★★：步骤正确，读数准确 ★★：基本完成测量 ★：测量过程混乱 ★★★ / ★★ / ★ 课后作业选择区： （请选择一项完成并打√） □ 基础作业：记录三天家庭风向。 □ 提升作业：改进我的风向标。 □ 拓展作业：探寻古人辨风方法。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $