第三单元类文阅读 2026—2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 以“童年视角感受+成年视角感悟”双重内涵为核心，通过六篇回忆性散文类文阅读，系统训练情感变化分析、描写手法赏析及人文主题理解，融合文化自信与思维能力培养。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |童年野趣与情感|《阿长与<山海经>》|情感变化梳理法（事件→态度→深层情感）|以“长毛故事-买《山海经》”为线索，构建“敬意产生-消失-重生”逻辑链| |师生温情与成长|《笔墨童年》《我的老师》|双线对比分析法（童年体验与成年感悟）|从“白酒护墨-敬惜字纸”“蔡老师劝慰”提炼师恩对成长的滋养| |文学启蒙与价值|《我的一位国文老师》《怀李叔同先生》|意象承载法（蜂蜜/诗词/水的象征意义）|通过徐老师、李叔同的教学案例，揭示严慈相济的育人智慧|

统编版七年级上册单元主题阅读 第三单元：回望求学往事*品读童真童趣、师恩书香 【导语】聚焦求学时光与成长岁月，四篇文章追忆不同时代的读书生活：百草园藏着童年自在野趣，书香往事滋养心灵成长，良师引路唤醒灵魂，先贤语录传授治学修身之道。文字里盛放童真、师恩、书香与成长的力量，陪伴即将告别童年的我们思索求学的意义。 人文主题：回望求学往事，品读童真童趣、师恩书香；习得治学方法，以读书修身，在成长路上向善向上。 读懂回忆性散文里“童年视角感受 + 成年视角感悟”双重内涵。 类文阅读 类文阅读一（对标《从百草园到三味书屋》童年自然野趣+怀念少年时光）阅读文本，完成练习。 阿长与《山海经》（节选） 然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲 “长毛”。她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。她说得长毛非常可怕，他们说的话她就听不懂。她说先前长毛进城的时候，我家全都逃到海边去了，只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了，那老妈子便叫他们 “大王”，—— 据说对长毛就应该这样叫，—— 诉说自己的饥饿。长毛笑道：“那么，这东西就给你吃了吧！”将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小辫子，正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸脯道：“阿呀，骇死我了，骇死我……” 我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。” “那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。 “哪里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用吗？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！” 这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！ 这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一些花木，如珠兰、茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为 “小友”。在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，…… 可惜现在不知道放在哪里了。 很愿意看看这样的图画，但不好意思逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月吧，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而 “以乳为目，以脐为口”，还要 “执干戚而舞” 的刑天。 此后我就更爱搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。但我一直保存着那粗拙的本子，直到现在。 长妈妈，已经逝世多年了。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 1.根据选文内容填空（4分）​ 文中“我”对阿长的情感变化：听阿长讲长毛故事，对她产生________→得知隐鼠被谋害，敬意消失→阿长为“我”买来________，对她产生________，之前的怨恨完全消除，最后心底满是________。 2.从描写角度赏析：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。（4分）​ 3.作者后来买到了更精致的石印本《山海经》，为什么依然珍藏粗拙的旧本子？（4分）​ 4.结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者怎样的思想感情？（4分） 参考答案 1. 空前的敬意；《山海经》；新的敬意；怀念与感激 2. 运用比喻和心理描写，将内心的震撼比作霹雳，生动形象地写出“我”收到心心念念的《山海经》时极度意外、震惊、欣喜和感动的心情，突出阿长朴实善良、疼爱孩子的品质，点明“我”对阿长产生新敬意的原因。 3. ①粗拙的本子是阿长费心劳力、特意为“我”买来的，承载着阿长朴素、真诚的关爱；②当时所有人都不在意“我”的心愿，只有不识字的阿长记在心里，格外珍贵；③这本书是“我”人生中第一本心爱的图画书，对“我”意义非凡，饱含温暖的童年回忆。 4. 表达了作者对长妈妈深深的怀念、由衷的感激；包含成年后理解阿长的愧疚与歉意；饱含对平凡善良的阿长的深情悼念与美好祝愿。 类文阅读二（对标《从百草园到三味书屋》童年成长+求学时光+师生温情）阅读文本，完成练习。 笔墨童年 在山水萧瑟、岁月荒寒的家乡，我度过了非常美丽的童年。 千般美丽中，有一半，竟与笔墨有关。 那个冬天太冷了，河结了冰，湖结了冰，连家里的水缸也结了冰。就在这样的日子，小学要进行期末考试了。破旧的教室里，每个孩子都在用心磨墨。磨得快的，已经把毛笔在砚台上蘸来蘸去，准备答卷。那年月，铅笔、钢笔都还没有传到这个僻远的山村。 磨墨要用水，教室门口有一个小水桶，孩子们平日上课时天天取用。但今天，那水桶也结了冰，刚刚还是用半块碎砖砸开冰面，才哆哆嗦嗦将水舀到砚台上的。孩子们都在担心，考到一半，砚台结冰了怎么办？ 这时，一位乐呵呵的男老师走进教室。他从棉衣襟里取出一瓶白酒，给每个孩子的砚台上都倒几滴，说：“这就不会结冰了，放心写吧！” 于是，教室里酒香阵阵，答卷上也酒香阵阵。我们的毛笔字，从一开始就有了李白余韵。 其实岂止是李白。长大后才知道，就在我们小学的西面，比李白早四百年，一群人已经在蘸酒写字了，领头的那个人叫王羲之，写出的答卷叫《兰亭集序》。 后来，学校里有了一个图书馆。由于书很少，老师规定，用一页小楷，借一本书。不久又加码，提高为两页小楷借一本书。就在那时，我初次听到老师把毛笔字说成 “书法”，因此立即产生误会，以为 “书法” 就是 “借书的方法”。这个误会，倒是不错。 当时，学校外面识字的人很少。但毕竟是王阳明、黄宗羲的家乡，民间有一个规矩，路上见到一片写过字的纸，哪怕只是小小一角，哪怕已经污损，也万不可踩踏。过路的农夫见了，都会弯下腰去，恭恭敬敬地捡起来，用手掌捧着，向吴山庙走去。庙门边上，有一个石炉，上刻四个字：敬惜字纸。石炉里还有余烬，把字纸放进去，有时有一簇小火，有时没有火，只见字纸慢慢变得焦黄，最终化为灰烬。 家乡近海，有不少渔民。哪一个季节，如果发愿要到远海打鱼，船主一定会步行几里地，找一个读书人，用一篮鸡蛋、一捆鱼干，换得一叠字纸。他们相信，天下最重的，是这些黑森森的毛笔字。只有把一叠字纸压在舱底，才敢破浪远航。 那些在路上捡字纸的农夫，以及把字纸压在舱底的渔民，都不识字。不识字的人尊重文字，就像我们崇拜从未谋面的神明，是为世间之礼、天地之敬。 这是我的起点。起点对我，多有佑护。笔墨为杖，行至今日。 1. 作者的童年因笔墨充满温暖，文中围绕笔墨写了三件往事，请简要概括。 第一件事： 第二件事： 第三件事： 2.赏析句子：于是，教室里酒香阵阵，答卷上也酒香阵阵。我们的毛笔字，从一开始就有了李白余韵。 3.本文热心赠酒护学生写字的老师，与《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，两位老师形象有着哪些共同点？ 4. 两篇文章皆是作者回忆童年时光，百草园的自然童趣、山村的笔墨书香，分别带给童年时期的作者怎样的滋养？ 5.文中农夫、渔民不认字却敬畏文字，结合自身读书经历，谈谈你对“敬惜文字”的理解。 参考答案 1.①寒冬期末考试，老师拿出白酒倒入砚台，防止墨汁结冰，呵护孩子们考试写字；②学校实行练字借书的规则，作者在练字借书的过程中接触书本、爱上笔墨； ③乡间百姓敬重字纸，农夫捡拾字纸焚烧、渔民求取字纸压舱，浓厚的崇文氛围熏陶了作者。 2.表层写白酒散发的香气弥漫教室，深层暗含温暖的师香。老师温柔细心的举动，让艰苦的寒冬考试变得温暖；将蘸酒写字与李白、王羲之的文风相连，增添诗意，既写出童年写字独特的浪漫，也表达作者对老师、童年笔墨时光的怀念。 3.①内心宽厚善良，真心关怀孩童：寿镜吾先生严格却不体罚学生，允许学生课间玩耍；本文老师心疼学生受冻，巧妙用白酒防冻墨； ②学识儒雅，崇尚书香文化：寿镜吾饱读诗书、喜爱读书；两位老师都以独特方式引导孩子亲近文字、热爱读书； ③教育方式温和，保留孩童天性，并非死板严苛的旧式教书先生。 4.《从百草园到三味书屋》：百草园自由自在的花草虫兽、趣味游戏，守护鲁迅的童真想象力，给他无拘无束的童年快乐；三味书屋读书生活教会他沉静求知。 《笔墨童年》：温暖的老师、练字借书的规则、全民敬惜文字的乡土氛围，在作者心中种下热爱文字、敬畏文化的种子，笔墨书香成为往后人生的精神支撑。 5.敬惜文字不只是爱惜带字的纸张，更是敬畏知识、尊重文化。文字承载思想与文明，普通人敬重文字，本质是向往学识、崇尚文明。我们如今不必焚烧字纸，应当珍惜书本、认真阅读，用心对待文字，在文字里汲取力量，传承文化，这便是新时代的敬惜文字。 类文阅读三（对标《再塑生命的人》体察学生情绪、抚慰心灵）阅读文本，完成练习。 我的老师 魏巍 最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。 现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。 她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！ 在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。 她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山， 那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥…… 今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。 有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了吗？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？ 可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。 1.结合文章内容，完成表格填空。 篇目 学生童年困境 老师化解困境的做法 带给学生长久的精神馈赠 《我的老师》 “我”因父亲下落不明，被同学嘲讽内心悲伤 ②________ 抚慰心灵，种下文学热爱，保有善良柔软的本心 《再塑生命的人》 ①________ 实地体验教学，教海伦识字、感知世间万物 ③ 2.两文均刻画了老师“温柔”的特质，请结合文本，分别给两处语句撰写批注，赏析温柔背后不同的力量。 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（《我的老师》） 批注：________________________________________ 她没有责备我，而是把我的帽子递给我。我在不知不觉中就顺着她手指的方向看过去。（《再塑生命的人》） 批注：________________________________________ 3. 有人提出观点：蔡老师只是普通小学老师，只能温暖童年；莎莉文老师拯救残疾海伦，才算真正“再塑生命”，蔡老师不配拥有“再塑生命” 的评价。请结合两篇文章内容，反驳这一观点。 4.两篇文章各藏专属意象，蔡老师对应蜂蜜、诗歌，莎莉文老师对应水、花朵。任选一组意象，分析意象承载的师生情感与老师的育人价值。 5.结合两位老师的教育方式，请提炼一句适合送给所有老师的颁奖词，60字以内。 参考答案 1.①海伦失明失聪，性情暴躁封闭，被困黑暗世界；②批评取笑“我的同学，写信劝慰“我”，夸赞“我”心清如水；③唤醒海伦的灵魂，让海伦拥有感知世界、热爱生活的能力，收获完整丰盈的人生。 2.（1）以假装发怒的细节写出蔡老师外严内柔，温柔呵护孩童天性，用巧妙的方式化解调皮，满是疼爱。（2）面对海伦发脾气破坏物品，莎莉文不予斥责，用包容与耐心慢慢引导，温柔消解孩子内心的暴戾与封闭。 3.该看法片面。“再塑生命”不单指拯救身处绝境的人，重塑心灵、滋养精神、塑造人格同样属于再塑生命。蔡老师在“我”悲伤无助时挺身而出，抚平孩童心灵创伤，还给“我”文学启蒙，塑造了温暖向善的性格，改变了“我”精神成长的模样。二者只是育人场景不同，莎莉文重塑海伦的完整人生，蔡老师重塑孩童温暖的心灵，两位老师都完成了精神层面的“再塑生命”。 4.选取诗歌与水。 蔡老师以诗歌浸润童年，把美好文学带进孩子生活，为魏巍打开文学世界；莎莉文借水教会海伦理解文字含义，为黑暗中的海伦打开认知世界的大门。两种意象都是老师赠予学生的光亮，承载着老师的爱意与启蒙之功。 5.温柔可抵岁月漫长，爱意点亮成长之路。一位良师，或是治愈忧伤，或是冲破黑暗，以温柔与耐心，重塑少年的灵魂。 类文阅读四（对标《往事依依》老师借诗词文学启蒙、深刻影响作者一生）阅读文本，完成练习。 我的一位国文老师（节选） 梁实秋 我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是徐老虎，因为他凶。他的相貌很古怪，脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸型却是方方的，宽宽的，戴着一副墨镜。他老是绷着脸，张口就骂人，课堂之上素来严厉。彼时国文课堂散漫不堪，不少学生上课睡觉、偷看闲书、偷偷写信，唯有徐先生的课堂，无人敢肆意胡闹。 徐先生爱古文，讲诗词时全然褪去凶厉模样。讲到辛弃疾豪放词，他挺胸昂首，高声吟诵，声调铿锵激昂，满堂学生听得心神震荡，胸中顿生豪迈之气；讲到婉约词曲，他放缓语速，眉眼柔缓，一字一顿带出词里婉转愁思。从前我只把国文当作应付考试的功课，自听徐先生讲课，才察觉诗词文字里藏着山河风月、万千情怀，课后主动搜罗诗词读本品读。 他虽然性情暴躁，却格外认真对待学生作文。批改作文从不草草画个阅字，密密麻麻写下批注，圈出病句，标出精妙佳句。我作文行文拖沓松散，徐先生单独留下我，一字一句剖析弊病，教我作文要简练真挚，不可堆砌辞藻。某次我作文刻意卖弄文采，写得浮华空洞，他没有当众斥责，课后把我叫到身旁，轻声告诫：文字贵在本心，浮华的辞藻撑不起文章的骨架。 徐先生看似严苛，实则十分体恤学生。班里一位家境贫寒的同学买不起课外诗集，先生悄悄把自己的旧诗集赠予对方，还叮嘱不必声张。多年之后我告别校园，游历四方，读过无数诗文，写过无数文章，方才醒悟：当年徐先生严厉管束，是希望我们静心治学；他动情诵诗、细心改文，悄悄为我埋下文学的种子。 岁月流逝，昔日被众人称作 “徐老虎” 的国文先生，早已成为我回忆里温暖的一笔。每每提笔写作，总能想起他伏案批改作文、放声吟诵诗词的模样。若无这位外冷内热的国文老师，我大概终生不懂文学之美。 1. 下列表述有误的一项是（ ） A 两篇文章都是成年后回忆求学往事，抒发感恩怀念之情 B 于漪第一位国文老师借宋词点燃学生爱国情怀 C 徐先生当众怒斥家境贫寒的学生，为人刻薄冷漠 D 两位老师都用自己的方式，引领学生爱上文学 2.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。（赏析神态动作描写的妙处） 3.两篇都是童年听课视角和成年回望视角交织的回忆散文，请分别找出一处成年感悟的语句，并分析双线结合的表达效果。 4.于漪的老师温柔儒雅，梁实秋的徐老师严厉暴躁，有人认为只有温柔的老师才能做好文学启蒙，严厉的老师只会让学生畏惧文学。结合两篇文章谈谈你的看法。 参考答案 1.C （原文写徐先生悄悄赠送诗集给贫寒同学，还叮嘱对方保密，心地善良体恤学生，并没有当众怒斥贫寒学生。） 2. 这句话运用动作、神态描写，刻画国文老师吟诵宋词时全身心投入、慷慨激昂的样子。老师沉醉在诗词之中，浓烈的情感极具感染力，潜移默化感染全班同学，自然而然点燃少年心中的爱国情怀，体现了老师富有魅力的授课方式，也交代了作者爱上文学、心怀家国的缘由。 3.成年感悟语句：（1）《往事依依》成年视角：几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 （2）《我的一位国文老师》成年视角：多年之后我告别校园，游历四方，读过无数诗文，写过无数文章，方才醒悟：当年徐先生严厉管束，是希望我们静心治学；他动情诵诗、细心改文，悄悄为我埋下文学的种子。 表达效果 ①童年视角如实刻画听课场景，真实生动，充满少年时期直观的感受； ②成年视角历经世事之后读懂老师的良苦用心，升华情感与主旨； ③两种视角相互交织，既还原往事，又增添岁月沉淀后的感悟，让怀念、感恩之情更加厚重深刻。 4. 这种观点是片面的。 ①温柔儒雅的老师擅长以诗意浸润心灵，拉近师生距离，润物无声完成文学启蒙，正如于漪笔下的国文老师，深情吟诗熏陶审美，悄然种下文学与家国情怀的种子。 ②严厉不等于扼杀文学热爱。徐老师外表严厉整顿散漫学风，为静心学习营造良好环境，私下饱含热忱吟诵诗词、悉心指导作文，用心带领学生体悟文学魅力。严厉只是管教方式，爱护学生、热爱文学才是本心。 ③文学启蒙的核心从来不是老师性格温柔与否，而是老师是否真心热爱文学、用心引导学生。无论是温柔育人还是严慈相济的师长，只要心怀育人赤诚，都能带领学生走进文学世界。 类文阅读五（对标《再塑生命的人》拯救了孩子灰暗的少年时光+重塑孩子的内心） 我的老师 莫言 我这辈子，有幸遇到三位值得终生铭记的老师。 第一位是幼儿园的女老师，姓管。那时我四岁，跟着村里的伙伴进了村办幼儿园。我生性顽劣，不爱静坐，总爱四处乱跑，惹是生非，别的老师都嫌我淘气，唯独管老师格外包容。她从不厉声呵斥我，常常把我拉到身边，拿块糖果哄我安静，教我认字、唱儿歌。我幼年懵懂的善恶观念，最初便是这位温柔的女老师一点点教会的。后来幼儿园解散，再也没有见过管老师，可她温柔的模样，一直留在我的记忆里。 第二位老师姓于，名叫于锡惠，个子矮小，说话带着外地口音，从我一年级一直教到三年级。她耐心十足，一字一句拖着长调教我拼音。如今我能够熟练打字写作，不用学习复杂的五笔输入法，根基全是于老师当年打下的拼音功底。 于老师的丈夫李老师曾教过我的哥哥，写得一手漂亮楷书。特殊年代，人们在墙上刷标语写字，一众老师又是打格、比划，许久写不出一个工整大字。人们把李老师请出来，他提笔挥洒，端正有力的楷书铺满墙壁，就连挑剔的人也暗自佩服。 于老师的儿子和我年纪相仿，放学后我总爱跑去她家玩耍，那家小院总让我觉得温暖亲切。后来我被迫辍学，失去读书的资格，便再也没有脸面登门拜访。数十年过去，于老师跟着做医生的儿子定居县城，我数次想要登门探望，却一次次拖延。等到下定决心前去，老人已经离世。后来听她儿子说起，于老师晚年病重，神志时常不清，偶然在刊物上看见我的照片与文章，依旧一眼认出了我，还夸赞我的文笔不错。每每想起此事，我心中满是遗憾与愧疚。 第三位令我永生难忘的老师，名叫王召聪。他只教过我们半个学期体育课，算不上专职任课老师，却在我人生最低谷、所有人都否定我的时候，为我说了公道话。 年少时，我随口跟同学抱怨 “学校像监狱，老师如同奴隶主”，这句话传开之后，学校给了我警告处分。一时间，全校师生都认定我思想糟糕、品性恶劣，无论学校发生什么错事，大家第一个怀疑的人就是我。 为了扭转别人的看法，我拼命做好事：冬天早早来到教室帮老师生火炉，夏日帮老师照料兔子，放学放下自家农活，主动帮邻里挑水。可所有人都觉得我是刻意伪装，没有人愿意相信我本性善良。 一个盛夏正午，学校要求全体学生午睡，大个子学生趴在课桌上睡，小个子躺在板凳上，枕着书包鞋子休憩。那年村里盛行木板拖鞋，走路声音格外响亮，父亲也为我做了一双。我穿着拖鞋走到教室门口，看见同学们全都沉沉睡去，下意识脱掉拖鞋拎在手中，光着脚轻轻走进教室，生怕脚步声吵醒熟睡的同学。 这一幕恰好被王召聪老师看见。他悄悄走进教室，把我叫到门外，轻声询问我脱鞋的缘由。我如实回答，害怕拖鞋响动惊扰同学。他静静地看了我一眼，没有批评，也没有夸赞，转身便离开了。 后来我才得知，王老师特意在全校教师办公会上说起这件小事，告诉所有老师：这个孩子心地善良，本质是个好孩子。在所有人都断定我无可救药的时候，唯有他捕捉到我细微的善意，当众为我辩解。多年回想起来，依旧满心感动。 不久之后，我辍学回乡放牛。每次赶着牛羊路过学校门口，撞见散步的王老师，我总会满心窘迫，红着脸匆匆问好，便低头快步走开。再后来，王老师调往县城工作，我也离开乡村，进了棉花加工厂做临时工。 一次从县城返乡途中，我偶遇骑着自行车回家的王老师。他自行车的后胎早已干瘪，车子承载自身都十分吃力，见到我，依旧招呼我坐到自行车后座，载着我走了十几里乡间土路。 在那个年代，自行车是十分贵重的物件，人人爱惜如同珍宝。家境优越、身居县城的王老师，甘愿冒着彻底轧坏车胎的风险，搭载落魄平凡的我。这份善意，平凡却厚重，极少有人能够做到。 自此一别，我再也没有见过王召聪老师。可他温和的笑容、轻松一跃翻过一米七横杆的矫健身影，始终烙印在我的脑海。 人的一生会遇见无数老师，严厉者督促上进，博学者传授学识，而真正珍贵的老师，懂得看穿旁人的偏见，守护一个孩子内心深处的温柔与善良。于锡惠老师夯实我的学识根基，王召聪老师保全了我少年时期的自尊与善意，管老师赠予我童年最初的温柔。三位恩师的教诲与善意，温暖了我的一生，师恩绵长，终生不敢忘记。 1. 作者一生铭记三位老师，请依次写出三位老师的姓氏，并分别用四字词语概括每位老师的特点。（4 分） ， ； ， ； ， ； 2.我穿着拖鞋走到教室门口，看见同学们全都沉沉睡去，下意识脱掉拖鞋拎在手中，光着脚轻轻走进教室，生怕脚步声吵醒熟睡的同学。从描写角度赏析句子。 （4 分） 3.文中三位老师里，管老师给予童年温柔、于老师夯实学识、王老师保全自尊。有人认为王召聪老师对莫言一生的影响最大，你是否认同？结合文本阐述两条理由。（4 分） 4.文章结尾写道作者再也没能见到王召聪老师，也没能来得及好好道谢。全文多处埋下伏笔暗示这份遗憾，请找出一处伏笔并加以分析。（4 分） 5.文章结尾有何作用？结合全文分析。 参考答案 1. ①管老师：温柔包容；②于老师：勤恳认真；③王老师：正直善良、体察人心。 2. 运用动作描写，“脱”“拎”“光着脚”“轻轻走进”一连串细腻动作，细致写出“我”小心翼翼、生怕打扰熟睡同学的模样，真切表现少年内心善良温柔的本性。交代王老师愿意相信“我”品性不坏的缘由，为后文王老师在众人面前为“我”辩解的情节做铺垫。 3. 认同：①所有人都误解“我”品行恶劣时，唯有王老师发现“我”的善良，当众维护“我”，保住了少年的自尊，避免“我”在偏见里变得阴郁；②在 “我”落魄辍学之际，王老师不顾贵重自行车受损，搭载“我”赶路，这份信任与善意温暖了“我”的一生，塑造了“我”向善的本心。 不认同：于老师影响最深，她教会“我”拼音，夯实语言功底，为“我”日后文学创作奠定基础，没有学识根基，便无法成为作家。 4.伏笔：不久之后，我辍学回乡放牛。每次赶着牛羊路过学校门口，撞见散步的王老师，我总会满心窘迫，红着脸匆匆问好，便低头快步走开。 分析：少年内心自卑羞怯，不好意思主动靠近老师、诉说谢意，二人缺少深入相处的机会；后续王老师调离县城、“我”外出谋生，最终天人两隔、再无相逢机会，为终生遗憾埋下伏笔。 5.结构上：总结全文，收束对三位老师的回忆；内容上：点明主旨，赞美真正的老师不仅传授知识，更守护学生本心，抒发作者对三位老师深深的感恩与怀念之情。 类文阅读六（对标《再塑生命的人》既传授知识+更塑造学生灵魂）阅读文本，完成练习题。 怀李叔同先生 丰子恺 距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师。那时我是预科生，他是我们的音乐教师。我们上他的音乐课时，有一种特殊的感觉：严肃。摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着，或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界限而忽然消灭。接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和蔼的表情。这副相貌，用 “温而厉” 三个字来描写，大概差不多了。讲桌上放着点名簿、讲义，以及他的教课笔记簿、粉笔。钢琴衣解开着，琴盖开着，谱表摆着，琴头上又放着一只时表，闪闪的金光直射到我们的眼中。黑板上端不着半粒粉笔头或粉笔屑。由此便可推知那位端坐在讲桌上的李先生的为人。 不久，我升入专科，李先生兼任我们的图画教师。这时候我亲近李先生的机会更多了。他教图画与教音乐一样，也是非常严肃认真的。上图画课的时候，李先生也是早已端坐在讲台上等候我们。他的教法很特别，不用范本，只用实物叫我们写生。他拿一只苹果放在讲桌上，叫我们写生苹果；拿一只茶壶放在讲桌上，叫我们写生茶壶。我们写生的时候，他在教室里巡回指导。看见谁的位置光线不好，就轻声地指点他换位置；看见谁的画法有误，就立在他身旁，握着他的手教他画。他的教导总是轻声和气，绝不厉声呵斥。 李先生最大的特点，是凡事认真。做翩翩公子的时候，认真做翩翩公子；做留学生的时候，认真做留学生；做教师的时候，认真做教师；出家做和尚的时候，认真做和尚。一生行事，始终如一。 他年轻时是上海有名的翩翩公子，锦衣玉食，精通诗词、戏曲、书法、绘画，样样精通，活得风流雅致；远赴日本留学，潜心钻研西洋绘画、音乐、戏剧，全身心投入学业，一丝不苟；回国执教师范，教书育人，对待课堂、学生极致严谨，以身作则；后来看破俗世，决意出家修行，便断绝尘缘，恪守戒律，潜心修律宗，复兴断绝数百年的南山律宗。 在学校教书期间，李先生对待学生向来宽厚温柔，却极讲规矩。若是学生上课偷看闲书、随地吐痰，他不会当众厉声责骂，而是课后单独留下学生，语气轻柔却态度郑重地劝导告诫。既保全学生的自尊，又点明过错，让人自省改正。 我读二年级时，图画归李先生教。他本来常读性理的书，后来忽然信了道教，案头常常放着道藏。但他学道的时候很短。不久他就学佛。李先生告诉我，他不久要出家为僧。我愕然不知所对。过了几天，他果然辞职，到了虎跑寺。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。 我从此改口，称他为 “法师”。法师的僧腊二十四年。这二十四年中，我颠沛流离，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。当初修净土宗，后来又修律宗。律宗是讲究戒律的，一举一动，都有规矩，严肃认真之极。这是佛门中最难修的一宗。数百年来，传统断绝，直到弘一法师方才复兴，所以佛门中称他为 “重兴南山律宗第十一代祖师”。 他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，余多的宣纸如何处置？又有一次，我寄回件邮票去，多了几分。他把多的几分寄还我。以后我寄纸或邮票，就预先声明：余多的送与法师。 有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。” 读者听到这话，也许要笑。但这正是做人极度认真、心怀慈悲的表现。 凡事认真，正是李先生一生的底色。繁华红尘时，认真热爱世间艺术；杏坛执教时，认真培育后辈学子；遁入空门后，认真恪守戒律、心怀悲悯众生。无论处在何种身份，何种境遇，他从不敷衍度日。 现在弘一法师在福建泉州圆寂了。噩耗传到贵州遵义的时候，我正在迁居，将束装从贵阳去重庆。我发愿到重庆后替法师画像一百帧，分送各地信善，刻石供养。但到重庆后，物质与精神两方面都非常困苦，至今未曾践愿。然而李先生的教诲，“认真” 二字，永久铭刻在我的心头。 李先生的一生，四次转变身份，每一阶段都全心全意，郑重对待。他教给我的从来不止绘画音律，更是处世的本心：无论入世出世，做人贵在真诚认真，常怀悲悯。师恩深重，终生感念。 1. 李叔同一生历经四种身份转变，请简要概括，并提炼贯穿一生的共同品质。（4 分） 2. 赏析句子“他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去”，结合写法与情感作答。（4 分） 3. 前文写李先生上课十分严肃，对待犯错学生却温柔劝导，这样前后矛盾吗？谈谈理由。（4 分） 4.文章多处运用侧面描写塑造李叔同的形象，请选取一处侧面描写的语句，分析其作用。（4 分） 5.本文的李叔同、《再塑生命的人》莎莉文老师，两位师长育人方式各不相同，共同点是什么？（4 分） 参考答案 1.身份：风流公子→留洋学子→师范教师→弘一僧人；共同品质：做事极度认真、心怀温柔慈悲。 2.运用动作描写，“轻轻摇动”“慢慢坐下”细致刻画法师落座的动作，他担心压死藤椅中的小虫，体现李叔同出家之后心怀慈悲、万事谨慎认真的品性，细节质朴动人。 3.不矛盾。课堂严肃，是恪守教师职责，尊重课堂、敬畏学业；私下温柔劝说犯错学生，是爱护学生、顾及少年自尊。一严一柔，恰恰体现李叔同教书育人认真周全、宽厚善良的特点。 4.示例语句：原本嬉笑打闹的学生迈进教室门槛，喧闹声骤然消失，低着头拘谨落座。 作用：通过学生进门前后截然不同的状态侧面烘托，体现李叔同自带威严、治学严谨的气场，无需呵斥就能维持课堂秩序，凸显先生严肃自律的特质。 5.共同点：①做事认真用心，全身心对待教育；②尊重学生，呵护学生内心，善于引导而非粗暴训斥；③用自身言行潜移默化影响学生，重塑学生的内心与品格。 学科网（北京）股份有限公司 $ 统编版七年级上册单元主题阅读 第三单元：回望求学往事*品读童真童趣、师恩书香 【导语】聚焦求学时光与成长岁月，四篇文章追忆不同时代的读书生活：百草园藏着童年自在野趣，书香往事滋养心灵成长，良师引路唤醒灵魂，先贤语录传授治学修身之道。文字里盛放童真、师恩、书香与成长的力量，陪伴即将告别童年的我们思索求学的意义。 人文主题：回望求学往事，品读童真童趣、师恩书香；习得治学方法，以读书修身，在成长路上向善向上。 读懂回忆性散文里“童年视角感受 + 成年视角感悟”双重内涵。 类文阅读 类文阅读一（对标《从百草园到三味书屋》童年自然野趣+怀念少年时光）阅读文本，完成练习。 阿长与《山海经》（节选） 然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲 “长毛”。她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。她说得长毛非常可怕，他们说的话她就听不懂。她说先前长毛进城的时候，我家全都逃到海边去了，只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了，那老妈子便叫他们 “大王”，—— 据说对长毛就应该这样叫，—— 诉说自己的饥饿。长毛笑道：“那么，这东西就给你吃了吧！”将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小辫子，正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸脯道：“阿呀，骇死我了，骇死我……” 我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。” “那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。 “哪里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用吗？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！” 这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！ 这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一些花木，如珠兰、茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为 “小友”。在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，…… 可惜现在不知道放在哪里了。 很愿意看看这样的图画，但不好意思逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。 玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月吧，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而 “以乳为目，以脐为口”，还要 “执干戚而舞” 的刑天。 此后我就更爱搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。但我一直保存着那粗拙的本子，直到现在。 长妈妈，已经逝世多年了。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 1.根据选文内容填空（4分）​ 文中“我”对阿长的情感变化：听阿长讲长毛故事，对她产生________→得知隐鼠被谋害，敬意消失→阿长为“我”买来________，对她产生________，之前的怨恨完全消除，最后心底满是________。 2.从描写角度赏析：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。（4分）​ 3.作者后来买到了更精致的石印本《山海经》，为什么依然珍藏粗拙的旧本子？（4分）​ 4.结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者怎样的思想感情？（4分） 类文阅读二（对标《从百草园到三味书屋》童年成长+求学时光+师生温情）阅读文本，完成练习。 笔墨童年 在山水萧瑟、岁月荒寒的家乡，我度过了非常美丽的童年。 千般美丽中，有一半，竟与笔墨有关。 那个冬天太冷了，河结了冰，湖结了冰，连家里的水缸也结了冰。就在这样的日子，小学要进行期末考试了。破旧的教室里，每个孩子都在用心磨墨。磨得快的，已经把毛笔在砚台上蘸来蘸去，准备答卷。那年月，铅笔、钢笔都还没有传到这个僻远的山村。 磨墨要用水，教室门口有一个小水桶，孩子们平日上课时天天取用。但今天，那水桶也结了冰，刚刚还是用半块碎砖砸开冰面，才哆哆嗦嗦将水舀到砚台上的。孩子们都在担心，考到一半，砚台结冰了怎么办？ 这时，一位乐呵呵的男老师走进教室。他从棉衣襟里取出一瓶白酒，给每个孩子的砚台上都倒几滴，说：“这就不会结冰了，放心写吧！” 于是，教室里酒香阵阵，答卷上也酒香阵阵。我们的毛笔字，从一开始就有了李白余韵。 其实岂止是李白。长大后才知道，就在我们小学的西面，比李白早四百年，一群人已经在蘸酒写字了，领头的那个人叫王羲之，写出的答卷叫《兰亭集序》。 后来，学校里有了一个图书馆。由于书很少，老师规定，用一页小楷，借一本书。不久又加码，提高为两页小楷借一本书。就在那时，我初次听到老师把毛笔字说成 “书法”，因此立即产生误会，以为 “书法” 就是 “借书的方法”。这个误会，倒是不错。 当时，学校外面识字的人很少。但毕竟是王阳明、黄宗羲的家乡，民间有一个规矩，路上见到一片写过字的纸，哪怕只是小小一角，哪怕已经污损，也万不可踩踏。过路的农夫见了，都会弯下腰去，恭恭敬敬地捡起来，用手掌捧着，向吴山庙走去。庙门边上，有一个石炉，上刻四个字：敬惜字纸。石炉里还有余烬，把字纸放进去，有时有一簇小火，有时没有火，只见字纸慢慢变得焦黄，最终化为灰烬。 家乡近海，有不少渔民。哪一个季节，如果发愿要到远海打鱼，船主一定会步行几里地，找一个读书人，用一篮鸡蛋、一捆鱼干，换得一叠字纸。他们相信，天下最重的，是这些黑森森的毛笔字。只有把一叠字纸压在舱底，才敢破浪远航。 那些在路上捡字纸的农夫，以及把字纸压在舱底的渔民，都不识字。不识字的人尊重文字，就像我们崇拜从未谋面的神明，是为世间之礼、天地之敬。 这是我的起点。起点对我，多有佑护。笔墨为杖，行至今日。 1. 作者的童年因笔墨充满温暖，文中围绕笔墨写了三件往事，请简要概括。 第一件事： 第二件事： 第三件事： 2.赏析句子：于是，教室里酒香阵阵，答卷上也酒香阵阵。我们的毛笔字，从一开始就有了李白余韵。 3.本文热心赠酒护学生写字的老师，与《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，两位老师形象有着哪些共同点？ 4. 两篇文章皆是作者回忆童年时光，百草园的自然童趣、山村的笔墨书香，分别带给童年时期的作者怎样的滋养？ 5.文中农夫、渔民不认字却敬畏文字，结合自身读书经历，谈谈你对“敬惜文字”的理解。 类文阅读三（对标《再塑生命的人》体察学生情绪、抚慰心灵）阅读文本，完成练习。 我的老师 魏巍 最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。 现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。 她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！ 在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。 她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山， 那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥…… 今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。 有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了吗？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？ 可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。 1.结合文章内容，完成表格填空。 篇目 学生童年困境 老师化解困境的做法 带给学生长久的精神馈赠 《我的老师》 “我”因父亲下落不明，被同学嘲讽内心悲伤 ②________ 抚慰心灵，种下文学热爱，保有善良柔软的本心 《再塑生命的人》 ①________ 实地体验教学，教海伦识字、感知世间万物 ③ 2.两文均刻画了老师“温柔”的特质，请结合文本，分别给两处语句撰写批注，赏析温柔背后不同的力量。 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（《我的老师》） 批注：________________________________________ 她没有责备我，而是把我的帽子递给我。我在不知不觉中就顺着她手指的方向看过去。（《再塑生命的人》） 批注：________________________________________ 3. 有人提出观点：蔡老师只是普通小学老师，只能温暖童年；莎莉文老师拯救残疾海伦，才算真正“再塑生命”，蔡老师不配拥有“再塑生命” 的评价。请结合两篇文章内容，反驳这一观点。 4.两篇文章各藏专属意象，蔡老师对应蜂蜜、诗歌，莎莉文老师对应水、花朵。任选一组意象，分析意象承载的师生情感与老师的育人价值。 5.结合两位老师的教育方式，请提炼一句适合送给所有老师的颁奖词，60字以内。 类文阅读四（对标《往事依依》老师借诗词文学启蒙+深刻影响作者一生）阅读文本，完成练习。 我的一位国文老师（节选） 梁实秋 我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是徐老虎，因为他凶。他的相貌很古怪，脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸型却是方方的，宽宽的，戴着一副墨镜。他老是绷着脸，张口就骂人，课堂之上素来严厉。彼时国文课堂散漫不堪，不少学生上课睡觉、偷看闲书、偷偷写信，唯有徐先生的课堂，无人敢肆意胡闹。 徐先生爱古文，讲诗词时全然褪去凶厉模样。讲到辛弃疾豪放词，他挺胸昂首，高声吟诵，声调铿锵激昂，满堂学生听得心神震荡，胸中顿生豪迈之气；讲到婉约词曲，他放缓语速，眉眼柔缓，一字一顿带出词里婉转愁思。从前我只把国文当作应付考试的功课，自听徐先生讲课，才察觉诗词文字里藏着山河风月、万千情怀，课后主动搜罗诗词读本品读。 他虽然性情暴躁，却格外认真对待学生作文。批改作文从不草草画个阅字，密密麻麻写下批注，圈出病句，标出精妙佳句。我作文行文拖沓松散，徐先生单独留下我，一字一句剖析弊病，教我作文要简练真挚，不可堆砌辞藻。某次我作文刻意卖弄文采，写得浮华空洞，他没有当众斥责，课后把我叫到身旁，轻声告诫：文字贵在本心，浮华的辞藻撑不起文章的骨架。 徐先生看似严苛，实则十分体恤学生。班里一位家境贫寒的同学买不起课外诗集，先生悄悄把自己的旧诗集赠予对方，还叮嘱不必声张。多年之后我告别校园，游历四方，读过无数诗文，写过无数文章，方才醒悟：当年徐先生严厉管束，是希望我们静心治学；他动情诵诗、细心改文，悄悄为我埋下文学的种子。 岁月流逝，昔日被众人称作 “徐老虎” 的国文先生，早已成为我回忆里温暖的一笔。每每提笔写作，总能想起他伏案批改作文、放声吟诵诗词的模样。若无这位外冷内热的国文老师，我大概终生不懂文学之美。 1. 下列表述有误的一项是（ ） A 两篇文章都是成年后回忆求学往事，抒发感恩怀念之情 B 于漪第一位国文老师借宋词点燃学生爱国情怀 C 徐先生当众怒斥家境贫寒的学生，为人刻薄冷漠 D 两位老师都用自己的方式，引领学生爱上文学 2.老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。（赏析神态动作描写的妙处） 3.两篇都是童年听课视角和成年回望视角交织的回忆散文，请分别找出一处成年感悟的语句，并分析双线结合的表达效果。 4.于漪的老师温柔儒雅，梁实秋的徐老师严厉暴躁，有人认为只有温柔的老师才能做好文学启蒙，严厉的老师只会让学生畏惧文学。结合两篇文章谈谈你的看法。 类文阅读五（对标《再塑生命的人》拯救了孩子灰暗的少年时光+重塑孩子的内心） 我的老师 莫言 我这辈子，有幸遇到三位值得终生铭记的老师。 第一位是幼儿园的女老师，姓管。那时我四岁，跟着村里的伙伴进了村办幼儿园。我生性顽劣，不爱静坐，总爱四处乱跑，惹是生非，别的老师都嫌我淘气，唯独管老师格外包容。她从不厉声呵斥我，常常把我拉到身边，拿块糖果哄我安静，教我认字、唱儿歌。我幼年懵懂的善恶观念，最初便是这位温柔的女老师一点点教会的。后来幼儿园解散，再也没有见过管老师，可她温柔的模样，一直留在我的记忆里。 第二位老师姓于，名叫于锡惠，个子矮小，说话带着外地口音，从我一年级一直教到三年级。她耐心十足，一字一句拖着长调教我拼音。如今我能够熟练打字写作，不用学习复杂的五笔输入法，根基全是于老师当年打下的拼音功底。 于老师的丈夫李老师曾教过我的哥哥，写得一手漂亮楷书。特殊年代，人们在墙上刷标语写字，一众老师又是打格、比划，许久写不出一个工整大字。人们把李老师请出来，他提笔挥洒，端正有力的楷书铺满墙壁，就连挑剔的人也暗自佩服。 于老师的儿子和我年纪相仿，放学后我总爱跑去她家玩耍，那家小院总让我觉得温暖亲切。后来我被迫辍学，失去读书的资格，便再也没有脸面登门拜访。数十年过去，于老师跟着做医生的儿子定居县城，我数次想要登门探望，却一次次拖延。等到下定决心前去，老人已经离世。后来听她儿子说起，于老师晚年病重，神志时常不清，偶然在刊物上看见我的照片与文章，依旧一眼认出了我，还夸赞我的文笔不错。每每想起此事，我心中满是遗憾与愧疚。 第三位令我永生难忘的老师，名叫王召聪。他只教过我们半个学期体育课，算不上专职任课老师，却在我人生最低谷、所有人都否定我的时候，为我说了公道话。 年少时，我随口跟同学抱怨 “学校像监狱，老师如同奴隶主”，这句话传开之后，学校给了我警告处分。一时间，全校师生都认定我思想糟糕、品性恶劣，无论学校发生什么错事，大家第一个怀疑的人就是我。 为了扭转别人的看法，我拼命做好事：冬天早早来到教室帮老师生火炉，夏日帮老师照料兔子，放学放下自家农活，主动帮邻里挑水。可所有人都觉得我是刻意伪装，没有人愿意相信我本性善良。 一个盛夏正午，学校要求全体学生午睡，大个子学生趴在课桌上睡，小个子躺在板凳上，枕着书包鞋子休憩。那年村里盛行木板拖鞋，走路声音格外响亮，父亲也为我做了一双。我穿着拖鞋走到教室门口，看见同学们全都沉沉睡去，下意识脱掉拖鞋拎在手中，光着脚轻轻走进教室，生怕脚步声吵醒熟睡的同学。 这一幕恰好被王召聪老师看见。他悄悄走进教室，把我叫到门外，轻声询问我脱鞋的缘由。我如实回答，害怕拖鞋响动惊扰同学。他静静地看了我一眼，没有批评，也没有夸赞，转身便离开了。 后来我才得知，王老师特意在全校教师办公会上说起这件小事，告诉所有老师：这个孩子心地善良，本质是个好孩子。在所有人都断定我无可救药的时候，唯有他捕捉到我细微的善意，当众为我辩解。多年回想起来，依旧满心感动。 不久之后，我辍学回乡放牛。每次赶着牛羊路过学校门口，撞见散步的王老师，我总会满心窘迫，红着脸匆匆问好，便低头快步走开。再后来，王老师调往县城工作，我也离开乡村，进了棉花加工厂做临时工。 一次从县城返乡途中，我偶遇骑着自行车回家的王老师。他自行车的后胎早已干瘪，车子承载自身都十分吃力，见到我，依旧招呼我坐到自行车后座，载着我走了十几里乡间土路。 在那个年代，自行车是十分贵重的物件，人人爱惜如同珍宝。家境优越、身居县城的王老师，甘愿冒着彻底轧坏车胎的风险，搭载落魄平凡的我。这份善意，平凡却厚重，极少有人能够做到。 自此一别，我再也没有见过王召聪老师。可他温和的笑容、轻松一跃翻过一米七横杆的矫健身影，始终烙印在我的脑海。 人的一生会遇见无数老师，严厉者督促上进，博学者传授学识，而真正珍贵的老师，懂得看穿旁人的偏见，守护一个孩子内心深处的温柔与善良。于锡惠老师夯实我的学识根基，王召聪老师保全了我少年时期的自尊与善意，管老师赠予我童年最初的温柔。三位恩师的教诲与善意，温暖了我的一生，师恩绵长，终生不敢忘记。 1. 作者一生铭记三位老师，请依次写出三位老师的姓氏，并分别用四字词语概括每位老师的特点。（4 分） ， ； ， ； ， ； 2.我穿着拖鞋走到教室门口，看见同学们全都沉沉睡去，下意识脱掉拖鞋拎在手中，光着脚轻轻走进教室，生怕脚步声吵醒熟睡的同学。从描写角度赏析句子。 （4 分） 3.文中三位老师里，管老师给予童年温柔、于老师夯实学识、王老师保全自尊。有人认为王召聪老师对莫言一生的影响最大，你是否认同？结合文本阐述两条理由。（4 分） 4.文章结尾写道作者再也没能见到王召聪老师，也没能来得及好好道谢。全文多处埋下伏笔暗示这份遗憾，请找出一处伏笔并加以分析。（4 分） 5.文章结尾有何作用？结合全文分析。（4分） 类文阅读六（对标《再塑生命的人》既传授知识+更塑造学生灵魂）阅读文本，完成练习题。 怀李叔同先生 丰子恺 距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师。那时我是预科生，他是我们的音乐教师。我们上他的音乐课时，有一种特殊的感觉：严肃。摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着，或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界限而忽然消灭。接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。端坐在自己的位子里偷偷地仰起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和蔼的表情。这副相貌，用 “温而厉” 三个字来描写，大概差不多了。讲桌上放着点名簿、讲义，以及他的教课笔记簿、粉笔。钢琴衣解开着，琴盖开着，谱表摆着，琴头上又放着一只时表，闪闪的金光直射到我们的眼中。黑板上端不着半粒粉笔头或粉笔屑。由此便可推知那位端坐在讲桌上的李先生的为人。 不久，我升入专科，李先生兼任我们的图画教师。这时候我亲近李先生的机会更多了。他教图画与教音乐一样，也是非常严肃认真的。上图画课的时候，李先生也是早已端坐在讲台上等候我们。他的教法很特别，不用范本，只用实物叫我们写生。他拿一只苹果放在讲桌上，叫我们写生苹果；拿一只茶壶放在讲桌上，叫我们写生茶壶。我们写生的时候，他在教室里巡回指导。看见谁的位置光线不好，就轻声地指点他换位置；看见谁的画法有误，就立在他身旁，握着他的手教他画。他的教导总是轻声和气，绝不厉声呵斥。 李先生最大的特点，是凡事认真。做翩翩公子的时候，认真做翩翩公子；做留学生的时候，认真做留学生；做教师的时候，认真做教师；出家做和尚的时候，认真做和尚。一生行事，始终如一。 他年轻时是上海有名的翩翩公子，锦衣玉食，精通诗词、戏曲、书法、绘画，样样精通，活得风流雅致；远赴日本留学，潜心钻研西洋绘画、音乐、戏剧，全身心投入学业，一丝不苟；回国执教师范，教书育人，对待课堂、学生极致严谨，以身作则；后来看破俗世，决意出家修行，便断绝尘缘，恪守戒律，潜心修律宗，复兴断绝数百年的南山律宗。 在学校教书期间，李先生对待学生向来宽厚温柔，却极讲规矩。若是学生上课偷看闲书、随地吐痰，他不会当众厉声责骂，而是课后单独留下学生，语气轻柔却态度郑重地劝导告诫。既保全学生的自尊，又点明过错，让人自省改正。 我读二年级时，图画归李先生教。他本来常读性理的书，后来忽然信了道教，案头常常放着道藏。但他学道的时候很短。不久他就学佛。李先生告诉我，他不久要出家为僧。我愕然不知所对。过了几天，他果然辞职，到了虎跑寺。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。 我从此改口，称他为 “法师”。法师的僧腊二十四年。这二十四年中，我颠沛流离，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。当初修净土宗，后来又修律宗。律宗是讲究戒律的，一举一动，都有规矩，严肃认真之极。这是佛门中最难修的一宗。数百年来，传统断绝，直到弘一法师方才复兴，所以佛门中称他为 “重兴南山律宗第十一代祖师”。 他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，余多的宣纸如何处置？又有一次，我寄回件邮票去，多了几分。他把多的几分寄还我。以后我寄纸或邮票，就预先声明：余多的送与法师。 有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。” 读者听到这话，也许要笑。但这正是做人极度认真、心怀慈悲的表现。 凡事认真，正是李先生一生的底色。繁华红尘时，认真热爱世间艺术；杏坛执教时，认真培育后辈学子；遁入空门后，认真恪守戒律、心怀悲悯众生。无论处在何种身份，何种境遇，他从不敷衍度日。 现在弘一法师在福建泉州圆寂了。噩耗传到贵州遵义的时候，我正在迁居，将束装从贵阳去重庆。我发愿到重庆后替法师画像一百帧，分送各地信善，刻石供养。但到重庆后，物质与精神两方面都非常困苦，至今未曾践愿。然而李先生的教诲，“认真” 二字，永久铭刻在我的心头。 李先生的一生，四次转变身份，每一阶段都全心全意，郑重对待。他教给我的从来不止绘画音律，更是处世的本心：无论入世出世，做人贵在真诚认真，常怀悲悯。师恩深重，终生感念。 1. 李叔同一生历经四种身份转变，请简要概括，并提炼贯穿一生的共同品质。（4 分） 2. 赏析句子“他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去”，结合写法与情感作答。（4 分） 3. 前文写李先生上课十分严肃，对待犯错学生却温柔劝导，这样前后矛盾吗？谈谈理由。（4 分） 4.文章多处运用侧面描写塑造李叔同的形象，请选取一处侧面描写的语句，分析其作用。（4 分） 5.本文的李叔同、《再塑生命的人》莎莉文老师，两位师长育人方式各不相同，共同点是什么？（4 分） 学科网（北京）股份有限公司 $