山东省青岛第二中学2025-2026学年高三下学期考前适应性检测语文试题

2026年青岛市第二中学高考第三次适应性检测 语文试题 2026.05 注意事项: ①答题前,考生务在规定位置填写自己的准考证号、姓名。考生要认真核对答题卡上粘 贴的条形码的“准考证号、姓名”与考生本人准考证号、姓名是否一致。 ②回答选择题时,选出每小题答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑, 如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,用黑色墨水签 字笔将答案写在答题卡相应位置上。写在草稿纸、试题卷上无效。 ③考试结束后,监考员将本试题和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 材料一: 如果在一种学术研究中,只存在着单一的“范式”,那它必然会陷入许多的“盲点” 之中。因为如果我们所据以反思、检讨的思想资源,依然来自于原范式的话语系统,那么, 原话语系统中可能存在的问题,就会重新被带进新的语境之中。这样,我们反思、检讨的 功能可能就会被自身的问题所消解,这是一种近似于二律背反的困境。面对这一困境,我 的思路是寻找一种能够相对独立于已有的思想言说范式之外的研究范式,那就是诗学研究。 在过去的鲁迅研究中,并非没有诗学研究的方式,但是,这种诗学研究的方式多数是 依附式的,研究者们的习惯思路就是,从作家的思想理念方面来寻找对一个文本诗学形态 分析、理解、阐释的话语资源。这样的解读方式,有两个直接的后果。即一方面,由于一 个作家在创作过程中,总是有许多不自觉的心理经验与感性力量渗透、流淌于创作过程之 中,这些经验与力量甚至会不自觉地消解或变异作家原先试图传达的创作理念,这样,就 在文本的诗学形态中留下许多矛盾的“痕迹”,或消解性的“缝隙”。正是这些“痕迹” “缝隙”等凹凸不平的因素的存在,才使得文本充满如此丰富多彩的质感。另一方面,若 直接从思想理念而非诗学形式出发的解读方式,其结果的另一种表现,就在于一个研究者 在获得表面上的“思想深刻性”的同时,失去了必要的艺术的敏锐感。一个常见的现象就 是,许多的研究文章在大谈对象思想的“深刻性”的时候,却对其艺术创造的“深刻性” 一筹莫展。长此以往,必然形成一种恶性循环。 如果我们把诗学研究的范式还原到鲁迅研究的具体操作之中,那么将获得怎样的新 “亮点”呢?在我看来,主要有以下几个方面: 语文试题第1页(共10页) (一)建立起更富整体性的文体研究的视野。从已有的研究格局来看,鲁迅小说、散 文、杂文研究似乎是界限分明的,都立足于各自不同的文体范畴之内来展开自己的研究思 路。这里,我们且不说作为一种文体观念的“小说”“散文”“杂文”等界定基本上是一 种来自西方批评界的理论假设。事实上,鲁迅本身在创作过程中,并没有受到这些文体观 念、框架的严格限定,他是遵循自己心灵形式来表现、想象的。因此,在他的创作之中, 不仅有不同文体因素之间的相互交融、渗透,比如,小说之中有杂文,杂文之中有小说等 等。更重要的是,他一生创作的创造性之处,就在于一种独特的“反文体”写作。所谓的 “反文体”写作,就是作家出于一种独特表达自我的想象方式的需要,有意识地对已有文 体的话语方式、艺术规范进行反叛和解放,从而消解甚至颠覆这种文体的稳定性。鲁迅曾 在《〈华盖集〉题记》中,很明确地表达了自己的这种“反文体”写作的艺术意识:“还 是站在沙漠上,看看飞沙走石,乐则大笑,悲则大叫,愤则大骂。”他称赞《史记》是“史 家之绝唱,无韵之《离骚》矣。惟不拘于史法,不囿于字句,发于情,肆于心而为文”。 这种不拘、不囿,肆于心而为文的创作心态,很能说明“反文体”写作的特点。 (二)建构诗学研究的新范式,将对鲁迅的作品文本具有更有效的解读能力。在传统 诗学中,意象结构有两种形态,一个是纵向叠加,也就是说,一个作家为了表达某种思想 或理念,他可能会使用多重意象,但是这些意象本身只是起着意义强化和累积的作用,它 不会对所要表达的思想或理念构成消解性的暗示;另一个是横向伸展,也就是说,一个作 家为了表达某种思想或理念,他可能通过联想的方式衍生出多种相似或相近的意象,但这 种衍生性对整个文本的意义也不构成消解性的力量。然而,在《野草》之中,情况却来得 尤其的复杂,在这里,无论是纵向的还是横向的,每一个意象之间都是相互矛盾、相互消 解,它的意义的生成并不存在于意象的各自内涵,而是存在于意象之间相互矛盾、相互消 解所构成的张力结构之中,这种张力结构是一种呈纠结性的螺旋状,它让你的思维与想象 的空间也在这种指向之中无尽地伸延,它的意义与魅力就在于这种独特而复杂的不可穷尽 性。正是基于对《野草》文本内在结构的这种理解,我以为,从诗学研究的角度切入,可 能将有所收获。 (摘编自郑家建《被照亮的世界一一〈故事新编〉诗学研究》) 材料二: 淡淡的血痕中 目前的造物主,还是一个怯弱者。 他暗暗地使天变地异,却不敢毁灭一个这地球;暗暗地使生物衰亡,却不敢长存一切 尸体;暗暗地使人类流血,却不敢使血色永远鲜秾;暗暗地使人类受苦,却不敢使人类永 远记得。他专为他的同类一一人类中的怯弱者一一设想,用废墟荒坟来衬托华屋,用时光 来冲淡苦痛和血痕;日日斟出一杯微甘的苦酒,不太少,不太多,以能微醉为度,递给人 间,使饮者可以哭,可以歌,也如醒,也如醉,若有知,若无知,也欲死,也欲生。他必 须使一切也欲生;他还没有灭尽人类的勇气。…… 语文试题第2页(共10页) 叛逆的猛士出于人间;他屹立着,洞见一切已改和现有的废墟和荒坟,记得一切深广 和久远的苦痛,正视一切重叠淤积的凝血,深知一切已死,方生,将生和未生。他看透了 造化的把戏;他将要起来使人类苏生,或者使人类灭尽,这些造物主的良民们。 造物主,怯弱者,羞惭了,于是伏藏。天地在猛士的眼中于是变色。 (摘编自鲁迅《野草》,1926年4月8日) [注]本篇最初发表于1926年4月19日《语丝》周刊第七十五期。作者在《〈野草〉英文译本序》 中说:“段祺瑞政府枪击徒手民众后,作《淡淡的血痕中》”。 1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是(3分) A.单一范式研究的困境在于,研究者无法找到任何独立于原有话语系统的思想资源, 因而难以对自身进行有效的反思和检讨。 B.依附式的诗学研究之所以会消解文本中的矛盾“痕迹”,是因为作家在创作中不自 觉的心理经验变异了其创作理念。 C.鲁迅的“反文体”写作主张不拘于既有文体的规范,这在他对《史记》“不拘于史 法,不囿于字句”的评价中有所体现。 D.《淡淡的血痕中》中“造物主”的形象表明鲁迅认为当时的现实统治者虽然残暴, 但因其怯懦而不敢直接毁灭人类。 2.下列对材料相关内容的分析和评价,不正确的一项是(3分) A.材料一第一段借“二律背反”来描述单一范式研究的困境,意在说明仅凭原有话语 系统无法真正实现有效的反思与检讨。 B.材料一第二段从创作过程和接受过程两个维度,分析了依附式诗学研究导致研究者 “失去必要的艺术敏锐感”的原因。 C.材料一第四段以《野草》为例,指出其意象之间的张力结构不同于传统的“纵向叠 加”或“横向伸展”模式。 D.材料二作为鲁迅的文学作品,其意象的复杂性与矛盾性,为材料一关于《野草》诗 学特征的分析提供了具体的文本例证。 3.请根据材料一内容,给“诗学研究”下一个简要定义。(3分) 4.班级阅读研讨小组拟用两种研究范式解读《淡淡的血痕中》。请根据材料一,将下列 解读要点的序号分别填入对应的范式类别内。(4分) ①批判现实统治者的怯懦与虚伪 ②辨析意象冲突背后隐含的价值取向 ③分析文本内部的张力结构与审美特质 范式类别 ④关注文本“反文体”倾向带来的表达效果 思想言说范式 诗学研究范式 ⑤揭示“造物主”与“猛士”的对立意象 (1) (2) ⑥侧重挖掘文本承载的社会启蒙价值 ⑦关注意象之间的矛盾与消解关系 ⑧结合作家思想把握文本批判立场 语文试题第3页(共10页) 5.材料一提出“诗学研究”范式。结合材料二,分析这一范式解读文本的优势。(6分) (二)阅读 (本题共4小题,18分) 阅读下面的文字,完成6~9题。 文本一: 龙须沟(节选)老舍 第一幕 时间北京解放前,一个初夏的上午,昨夜下过雨。 地点龙须沟。这是北京天桥东边的一条有名的臭沟。 布景龙须沟的一个典型小杂院,住着四户人家(大妈一家、四嫂一家、疯子一家、赵老 一家)。脚下全是湿泥,墙根墙角全发了霉,生了绿苔。 疯子(穿破夏布大衫,手持芭蕉扇,一劲地扇,似欲赶走臭味;出来,向大家点头)王 大妈!娘子!列位大嫂!姑娘们! 小妞(仍不肯去倒水)大爷!唱!唱!我给你打家伙! 四嫂(过来)先干活儿!倒沟里去!(妞子出去) 娘子你这么大的人,还不如小妞子呢!她都帮着大人做点事,看你! 疯子娘子差矣!(数来宝)想当初,在戏园,唱玩艺,挣洋钱,欢欢喜喜天天像过年! 受欺负,丢了钱,臭鞋、臭袜、臭沟、臭水、臭人、臭地,熏得我七窍冒黑烟!(弄 水洗脸) 娘子你呀!我这辈子算倒了霉啦! 四嫂别那么说,他总比我的那口子强点,他不是这儿(指头部)有点毛病吗?我那口子 没毛病,就是不好好地干!拉不着钱,他泡蘑菇;拉着钱,他能一下子都喝了酒! 疯子(一边擦脸,一边说)我这里,没毛病,臭沟熏得我不爱动。 [外面有吆喝豆腐声。] 疯子有一天,沟不臭,水又清,国泰民安享太平。(坐下吃窝头) 小妞(进来,模仿数来宝的竹板声)呱唧呱唧呱唧呱。 娘子(提起香烟篮子)王大妈,四嫂,多照应着点,我上市去啦。 大妈街上全是泥,你怎么摆摊子呢? 娘子我看看去!我不弄点钱来,吃什么呢?这个鬼地方,一阴天,我心里就堵上个大疙 瘩!赶明儿六月连阴天,就得瞪着眼挨饿!(往外走,又立住)看,天又阴得很沉! 小妞妈,我跟娘子大妈去! 语文试题第4页(共10页) 四嫂你给我乖乖地在这里,哪儿也不准去!(扫阶下的地) 小妞我偏去!我偏去! 娘子(在门口)妞子,你等着,我弄来钱,一定给你带点吃的来。乖!外边呀,精湿烂 滑的,滑到沟里去可怎么办! 二春妈,您怎这么胆小呢! 大妈你大胆儿!你不知道他们多么厉害! 疯子(悲声地)王大妈,丁四嫂,说来说去都是我不好!(颓丧地坐下)想当初,我在 城里头作艺,不肯低三下四地侍候有势力的人,教人家打了一顿,不能再在城里登 台。我到天桥来下地,不肯给胳臂钱,又教恶霸打个半死,把我扔在天坛根。我缓 醒过来,就没离开这龙须沟! 娘子别紧自伤心啦! 二春让他说说,心里好痛快点呀! 疯子我是好人,二姑娘,好人要是没力气啊,就成了受气包儿!打人是不对的,老老实 实地挨打也不对!可是,我只能老老实实地挨打.哼,我不想做事吗?老教娘子 一个人去受累,成什么话呢! 娘子(感动)别说啦!别说啦! 四嫂(看看天,天已阴)唉!老天爷,可怜可怜穷人,别再下雨吧!屋子里,院子里, 全是湿的,全是脏水,教我往哪儿藏,哪儿躲呢!有雷,去劈那些恶霸;有雨,往 田里下;别折磨我们这儿的穷人了吧! [隐隐有雷声。] 疯子(呆立看天)上哪儿去呢?天下可哪有我的去处呢? [雷响。门 娘子快往屋里抢东西吧! [大家都往屋里抢东西,乱成一团,暴雨下来。] [巡长跑上。] 巡长了不得啦!妞子掉在沟里啦! 众人妞子……(争着往外跑) 四嫂(狂喊)妞子!(跑下) 狂风大雨中幕徐闭 M语文试题第5页(共10页) 文本二: 《龙须沟》焦菊隐舞台演出本(节选) [程疯子从屋里冲出,在院中狂奔乱转,连声喊着。] 疯子(变调地)我是!我是!咱们惹不起,躲得起…我走!我走还不行吗?(在院子 里四下乱转,狂乱地)我没脸在这儿呆啦……给他个天涯海角,也比这儿强!(扯 起喉咙)你一一让一一我一一走! [娘子追出,拉住他。疯子稍定,面对娘子,悲愤地。] 疯子想当初,咱不就是凭本事挣钱吃饭吗?咱不就是不肯低三下四地巴结那些有势力的 人,才栽了那么大的跟头吗?万般无奈,上南边摆地去吧,咱还是凭本事挣钱吃饭, 有钱的大爷们干脆给他个不伺候一一可谁知道啊,天桥这边溜儿的恶霸,他们也照 样呵。那不是吗,一个没伺候周到,就给打了个半死啊,摆到这天坛根儿上。我这 是一气呵,压根儿才不出去啦。 (稍顿,声音转为自责与愧疚。) 疯子我不是不想出去做事啊,可谁瞧得起咱哪!都说我懒得千活,那我就不懒得干活儿, 他那活儿可得轮得上我干呐?娘子,我对不起你,这些年叫你一个妇道人家在外头 混,你当我当男子汉的,心里不难受哇?可是,我能做什么呀!谁要咱哪? 文本三: 第一幕开场,背景音响起《叫卖组曲》:“换一一洋一一火一一”“硬面一一饽饽一 一”“磨剪子来一一镪菜刀一一”(各种吆喝声由远及近、交织响起。) 第三幕,程疯子重拾八角鼓,排演数来宝:“龙须沟,臭水沟,多少年来把人愁。如 今修成清水流,共产党来了不犯愁!” (节选自焦菊隐演出本补充内容) 文本四: “声音是看不见的沟。观众没看到臭水,但听到雨声就紧张;没看到修沟,但听到锹 声就知道有人在改变这一切。戏剧的力量,往往在看得见与听得到的交界处。” (节选自焦菊隐导演手记) 6.下列对文本一相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.文本一以“龙须沟”这一地名命名,与《茶馆》以“茶馆”这一空间载体命名的方 式相似,都是通过特定地点来呈现特定时代中百姓的生活状态。 B.文本一以“狂风大雨中幕徐闭”收束,这一环境描写渲染了悲剧氛围,也暗示了龙 须沟居民在旧社会中无法挣脱的命运。 C.文本一中四嫂说“我那口子没毛病,就是不好好地干”,意在批评丈夫的懒惰,与 程疯子形成“一懒一疯”的鲜明对照,从而突出程疯子形象的悲剧性。 D.剧本语言兼具口语化与个性化特征,程疯子的数来宝采用快板节奏,四嫂的台词带 有日常抱怨的语气,生动展现了龙须沟居民的群体生存状态。 语文试题第6页(共10页) 7.下列对文本一小妞子这一人物形象的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.小妞子“大爷!唱!”的请求,表现了她对程疯子艺人才华的天然亲近,也暗示了 程疯子曾在艺人身份中获得过尊严。 B.小妞子对四嫂说“我偏去!”,对娘子说“妈,我跟娘子大妈去”一一对母亲用“偏” 字对抗,对娘子用“跟”字追随,两处用语差异体现了她对不同人物的不同态度。 C.小妞子三次开口都与“离开”有关,但她最终未能离开龙须沟而是坠入其中,她的 “走”的愿望与她“走不了”的结局构成了深刻的悲剧反讽。 D.小妞子是剧中唯一的孩子,她的天真与龙须沟的肮脏凶险形成了对比,这种对比意 在说明孩子比成人更难在旧社会中生存。 8,有评论者认为,焦菊隐的改编“把作家的语言变为强烈的舞台行动”。请结合两则材 料划线部分中程疯子对“挨打经历”的不同呈现方式,分析这一舞台调度上的改动有 何艺术效果。(6分) 9.“沟”从未作为独立角色登场,但它的形象却无处不在。请结合文本,从台词、舞台提 示、音效三个维度中任选两个,分析作者如何通过“以实衬虚”的手法,让一条“看 不见的沟”始终“在场”。(6分) (三)阅读I (本题共5小题,21分) 阅读下面的文言文,完成10~14题。 材料一: 田单者,齐诸田疏属也。湣王时,单为临菑市掾,不见知。燕既尽降齐城,引兵围即 墨。城中推田单为将军。顷之,燕惠王立,与乐毅有隙。单乃纵反间于燕,燕王使骑劫代 乐毅。而单乃令城中人食必祭其先祖于庭,飞鸟悉 即墨之战 翔舞城中下食。因宣言曰:“神来下教我。”田单 知士卒之可用,乃身操版插。与士卒分功,尽散饮 食飨士。令甲卒皆伏使老弱女子乘城遣使约降于燕 燕军皆呼万岁。凿城数十穴,夜纵牛,牛尾热,怒 而奔燕军。五千人因衔枚击之,而城中鼓噪从之, 老弱皆击铜器为声,声动天地。燕军败走,齐人乘 胜,而齐七十余城皆复为齐。 e 太史公曰:兵以正合,以奇胜。善之者,出奇无穷。奇正还相生,如环之无端。夫始 如处女,适人开户。后如脱兔,适不及距:其田单之谓邪。 燕之初入齐,闻画邑人王蠋贤,使人谓燭曰:“齐人多高子之义,吾以子为将,封子 万家。”蝎固谢。燕人曰“子不听,吾引三军而屠画邑。”王蝎曰“忠臣不事二君。国既 破亡,今又劫之以兵为君将,是助桀为暴也。与其生而无义,固不如烹。”遂自奋绝脰而死。 (节选自《史记 田单列传》) 语文试题第7页(共10页) 材料二: 王蠲绝脰而死,士大夫闻之,皆太息流涕。齐之残民始感义奋发,闭城城守,人人莫 肯下燕者。故莒、即墨得数战不囚,而田单卒能因其民心,奋其智谋,却数万之众,复七 十余城,王蠲激之也。推蠋之志,足以无歉于伯夷、比干之事,太史公当时书之,屡书之, 以破万世乱臣贼子之心,奈何反不为蠋立传?其当时事迹,乃微见于田单之传尾,使蠋之 名仅足以不失传,而不足以暴天下,甚可恨也。噫!昔夫子作春秋,其大意在于正君臣, 严父子,使当时君臣正,父子严,则春秋不作矣。后世愚夫庸妇,一言一行近似者,皆当 笔之春秋,况夫卓然有补世教者,得无特书之、屡书之乎?此予所以为太史公惜也。 (节选自晁补之《济北晁先生鸡肋集》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 令甲卒A皆伏B使老弱女子回乘城D谴E使约降国于燕G燕军团皆呼万岁 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.降,使…投降,与《陈情表》中“臣具以表闻”的“闻”字用法相同。 B.高,推崇,与《鸿门宴》“先破秦入咸阳者王之”的“王”字用法不相同。 C.材料一中“蠋固谢”的“固”字和“固不如烹”中的“固”字意义相同。 D.所以,…的原因,与《兰亭集序》“所以游目骋怀”的“所以”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) A.燕国围困即墨时,田单被推举为将军,借助燕惠王与乐毅之间的矛盾,行反间计 迫使乐毅离开,又借助祭祀飞鸟制造有神相助的舆论。 B.田单趁着夜间把牛从洞穴中赶出,因为牛尾巴被烧得发热,火牛都狂怒地直奔燕 军,五千壮士口趁机衔着枚进攻燕军,燕军溃败奔逃。 C.燕军听闻王蠋品行贤德,所以想以高官厚禄招降王蠲,遭到拒绝后,又以屠戮百 姓胁迫他,但他仍坚守忠义,不愿屈身事敌,自缢而亡。 D.晁补之认为王镯被逼而死的事情激怒了齐国百姓,百姓据守城池坚决不投降:也 激怒了田单,田单凭借他的智谋,击退了数万的燕军。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)夫始如处女,敌人开户;后如脱兔,敌不及距。 (2)况夫卓然有补世教者,得无特书之、屡书之乎? 14.晁补之认为不应将王镯事迹附于田单传后,主张为其单独立传,你是否赞同?请结合 材料,谈谈你的看法。(4分) 语文试题第8页(共10页) (四)阅读IV(本题共2小题,9分) 阅读下面的宋诗,完成15~16题。 冷泉①夜坐赵师秀② 众境碧沈沈,前峰月正临。 楼钟晴听响,池水夜观深。 清净非人世,虚空是禅心。 却寻来处宿,风起古松林。 [注]①冷泉:杭州灵隐寺冷泉。②赵师秀:南宋诗人,一生仕途低微,厌倦官场奔波与市井尘嚣, 常寄情江南山水;沈沈:同“沉沉”,幽深寂静的样子。 15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.首联以幽深青碧的环境与山前高悬的明月,营造静谧清冷的氛围。 B.诗人于清幽环境中心生超脱之感,心怀空静,与禅理的意蕴相通。 C.诗人并不愿意久留在此地,他连夜退却折返,去寻找来时的住所。 D.林间风起之景,既写出山野清幽,也烘托了诗人空灵淡远的心境。 16.颔联原本写作“楼钟晴更响,池水夜如深。”你更欣赏哪个版本?请说明理由。(6分) (五)名篇名句默写(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) 回想学过的古诗文,小刚发现智慧的古人早已教给我们许多成长突围的方法。 (1)启程之初,《论语 泰伯》便以“ ”二句提醒我们, 因肩负大任,前路尚远,我们须意志坚定。 (2)拼搏途中,荀子用《劝学》中“ ”二句正面告诉我们, 突围需要长久的坚持。 (3)走投无路时,还有许多诗人告诉我们突围并不一定要是重返旧途,也可在释然中 超越苦难,实现精神的新生,如: 二、语言文字运用(本题共5小题,17分) 阅读下面的文字,完成18~22题。 2026年,“公园游”越发热门起来,这是为什么呢? ①这背后自然有“公园20分钟效应”出圈。②权威研究早已证实:③在公园停留约 21.8分钟后,④人体内的压力激素皮质醇水平会显著下降,⑤并且有效缓解压力。⑥这相 当于给过载的神经系统按了一次“重启键”。于是,在公园里wak成了年轻人的“正经事”。 城市里的公园是伴随工业文明兴起而发展的产物,最初兴建就是为了解决工业革命引 发的城市病,[甲]比如环境污染,人口激增,居住拥挤等。碰巧,[乙]如今逛公园的流行 也是为了治好人们的“城市病”。当社交媒体还在被各种“特种兵旅行”刷屏时,一些年 轻人早已发现,在公园里躺着晒太阳,竞更能治愈自己。这份无所事事,在忙碌的时代反 而显得奢侈了,成为了“真的有用”的放松方式。 语文试题第9页(共10页) 还有人认为,(A)的公园里再没有新鲜的体验了,但00后们却在公园里找到了更 多乐趣。[丙]公众号“惊蛰青年”曾总结了《年轻人逛公园实用指南30条》,包含认识 植物、欣赏乐器表演、摄影、谈恋爱等等。此外,还有媒体报道,[丁]不少00后去公园 只为混入中老年人的“打鸟”阵营这份恣意,怎么能说不是延续了古人的园林“野趣”呢? 由此想想,为什么大家爱逛公园?或许不是因为公园有多么新奇绝妙的景致,而是因 为它足够放松,足够包容,玩法多样。而且,城市里的公园越来越多了,这种便利,让“逛 公园”不再是(B)的出行,而变成了一种高频的、碎片化的生活方式。 逛公园的流行,反映的即是人们对真实、自由、野性、童趣的追寻。 18.下列对文中标点符号分析正确的一项是(3分) A.[甲]处列举城市病的种类,因各短语较长,故可使用逗号来表示列举。 B.[乙]处的引号应删除,因前文已出现“城市病”这个词,无需再强调。 C.[丙]处给出的是公众号发布的一篇推文,是独立篇目,可以用书名号。 D.[丁]处介绍00后混入中老年人阵营,并非列举,应把省略号改为句号。 19.请在文中括号A、B内填入合适的成语。(2分) 20.文中画波浪线的部分有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流畅,逻 辑严密。可少量增删词语,不得改变原意。(4分)》 21.语段中“特种兵旅行”是网络新兴合成词,请仿照该词的结构自创一个贴合当下都市 青年生活现状的网络新词,并阐释词语内涵。(3分) 22.公众号“惊蛰青年”总结的游园指南传播热度高,请从公众号撰文角度,简析节选文 字走红的缘由。(5分) 1.自我回溯 去公园是个休闲的选择。去之前要问问自己:最近状态如何?想去那些时尚潮人聚 集摆拍的网红公园,还是森林公园Hiking,抑或那些不成公园的野趣之地放松心情? 2.做出抉择 如果你学不会在城市中几十座甚至上百座各式各样的公园中做出谨慎而独特的抉 择,那这趟公园之旅可能完全无法让你有所收获。 3.让以上第一条和第二条见鬼去吧 穿上拖鞋,推门而去。在家门口的口袋公园或小区里闲逛一圈,获得不出一公里就 能得到的“廉价”乐趣。 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 古人云:“修锌立其诚。”当下,人们愈发注重个体体验,智能技术也重塑着人际交 往方式。时代变迁,真诚是否反倒成为稀缺之物? 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭:不得泄露 个人信息:不少于800字。 语文试题第10页(共10页) 2026年青岛市第二中学高考第三次适应性检测 语文试题参考答案与试题分析 1.(3分)C 【考查目标】 本题考查考生对文本内容的理解与分析能力,具体包括:对核心概念内涵的准确把握、对文中观点 与论据之间逻辑关系的辨识、以及对文学文本意象寓意的合理推断。本题综合考查信息筛选、比对分析 和逻辑判断能力。 【试题分析】 本题要求选出“正确的一项”,共设置四个选项。 A项考查对“单一范式困境”本质的理解。原文指出,困境在于“反思、检讨的思想资源依然来自 于原范式的话语系统”,但并未断言“无法找到任何独立的思想资源”。选项使用“无法找到任何”这 一绝对化表述,将原文的可能性描述偷换为不可能性描述,A项错误。 B项考查对“依附式诗学研究”与“文本痕迹”关系的理解。原文明确指出,依附式研究的问题是 “从思想理念出发”,导致研究者“忽略”了文本中那些矛盾的“痕迹”和“缝隙”,而非研究行为本 身“消解”了这些痕迹。选项将“忽略”偷换为“消解”,混淆了文本客观特征与研究者主观认知,B 项错误。 C项考查对鲁迅“反文体”写作主张的理解。材料一第三段明确指出,“反文体”写作的核心是 “不拘于史法,不囿于字句,发于情,肆于心而为文”,并引用鲁迅对《史记》的这一评价来佐证其创作 特点。选项表述准确,与原文一致,C项正确。 D项考查对《淡淡的血痕中》中“造物主”形象寓意的理解。注释已明确本文创作背景为“段祺瑞 政府枪击徒手民众”,文中“造物主”被直接定义为“怯弱者”,并反复强调其“不敢”的行为模 式。选项将其怯懦理解为“不敢直接毁灭人类”,但原文中造物主并非因怯懦而放弃或保留毁灭,而是 以“麻痹一暗中消灭”的方式实现毁灭,怯懦指向的是不敢直面反抗者,而非不敢毁灭。该理解与原文 相悖,D项错误。 2.(3分)B 【考查目标】 本题考查考生对材料论证思路、论证方法以及两则材料之间逻辑关系的分析与评价能力。具体包 括:对比喻论证作用的判断、对论证维度的准确归纳、对核心观点的把握,以及对文本与理论之间互证 关系的理解。 【试题分析】 本题要求选出“不正确的一项”,共设置四个选项。 A项考查对材料一第一段论证手法的理解。作者借用“二律背反”这一哲学概念来描述单一范式研 究的困境,形象地揭示了仅凭原有话语系统进行反思必然陷入自我消解的矛盾。选项分析准确,A项正 确。 语文试题参考答案与试题分析第1页(共18页 B项考查对材料一第二段论证维度的归纳。原文第二段分析了依附式诗学研究的两方面后果: 一是文本中留下“痕迹”“缝隙”(文本特征维度),二是研究者“失去必要的艺术敏锐感”(研 究者能力维度)。选项中“创作过程和接受过程”这一分类在原文中完全没有依据,属于无中生有,B 项错误。 C项考查对材料一第四段核心观点的理解。该段明确区分了传统诗学中“纵向叠加”“横向伸展” 两种意象结构与《野草》中“相互矛盾、相互消解”的张力结构,指出后者不同于前者。选项概括准 确,C项正确。 D项考查对两则材料之间关系的理解。材料二《淡淡的血痕中》选自鲁迅《野草》,其中“血痕” “废墟”“猛士”等意象之间相互矛盾、彼此消解,正是材料一第四段所论述的《野草》诗学特征的典 型体现。选项指出材料二为材料一提供了“具体的文本例证”,表述严谨,D项正确。 3.(3分)诗学研究是一种相对独立于思想言说范式,以文本的诗学形态(如文体、意象等)为主 要研究对象,旨在挖掘文本深层艺术张力的研究范式。 【考查目标】 本题考查考生对文中核心概念的理解、提取和概括能力,以及下定义这一逻辑思维方法的掌握程 度。要求考生在整体把握材料一内容的基础上,筛选关键信息,并用简洁、准确的语言完成概念界定。 【试题分析】 本题要求根据材料一内容给“诗学研究”下定义。作答时需注意以下要点: 第一,明确研究范式的独立性。从材料一第一段可知,诗学研究是针对单一范式困境而提出的,其 特点是“相对独立于已有的思想言说范式”,这是其区别于依附式研究的根本属性。 第二,明确研究对象。材料一指出,诗学研究关注的是文本的“诗学形态”,具体包括文体(第三 段)和意象结构(第四段)等文本形式要素,而非作家的思想理念。 第三,明确研究目的。诗学研究旨在挖掘文本的“深层艺术张力”,如《野草》中意象之间相互矛 盾、消解所构成的不可穷尽的意义空间。 综合以上要点,参考答案从“独立性”“研究对象”“研究目的”三个维度进行界定,语言准确、 逻辑完整。 4.(4分)思想言说范式:①②⑥⑧;诗学研究范式:③④⑤⑦ 【考查目标】 本题考查考生在理解两种研究范式差异的基础上,将其迁移应用于具体文本解读的能力。试题以 “分类归位”的形式呈现,要求考生准确辨别不同研究范式的核心特征,并据此对具体的解读要点进行归 类。本题重在考查信息分类、概念辨析与范式识别能力。 【试题分析】 本题要求依据材料一,将八个解读要点分别归人“思想言说范式”和“诗学研究范式”两个类别。 思想言说范式从作家的思想理念出发,关注文本的思想内涵和社会批判价值。第①项“批判现实统 治者的怯懦与虚伪”直接指向文本的现实批判主题;第②项“辨析意象冲突背后隐含的价值取向”虽然 涉及“意象冲突”这一形式要素,但其落脚点是挖掘“价值取向”,属于思想内涵的探寻;第⑥项“侧 重挖掘文本承载的社会启蒙价值”聚焦于文本的思想启蒙功能;第⑧项“结合作家思想把握文本批判立 场”明确以“作家思想”为切入点。这四项均体现了思想言说范式“重思想、轻形式”的核心特征。 语文试题参考答案与试题分析第2页(共18页) 诗学研究范式关注文本的诗学形式本身,尤其是文体特征与意象结构。第③项“分析文本内部的张 力结构与审美特质”直接对应材料一第四段关于“张力结构”的论述;第④项“关注文本‘反文体’倾 向带来的表达效果”对应材料一第三段关于“反文体”写作的论述;第⑤项“揭示‘造物主’与‘猛 士’的对立意象”聚焦于文本意象的识别与对比;第⑦项“关注意象之间的矛盾与消解关系”直接对应 材料一第四段“相互矛盾、相互消解”的核心观点。这四项均体现了诗学研究范式“重形式、重结构” 的核心特征。 八个要点的分类严格依据材料一对两种范式的界定,其中第②项是本题的“关键选项”一一它同时 包含“意象冲突”(诗学研究特征)和“价值取向”(思想主导特征),学生需要判断其最终落脚点, 才能准确归类。这一设计能够有效区分“表面理解”与“深度理解”的学生。 【试题亮点】 本题具有以下四个亮点: 亮点一:考查形式灵活新颖。本题采用“分类归位”的形式,要求考生将具体解读要点归人对应的 范式类别,既避免了简单复现材料信息的低效考查,又在有限题量内实现对两种范式的全面检测,形式 简洁而效度高。 亮点二:暗合文本核心论证逻辑。本题要求区分两种研究范式的解读要点,正是对材料一核心论证 逻辑的回应与实践应用。考生必须先读懂材料一关于两种范式区别的论述,才能准确完成分类,体现 “以读导用”的命题理念 亮点三:设置关键模糊选项,提升区分度。第②项“辨析意象冲突背后隐含的价值取向”同时关联 两种范式特征,要求考生精准判断落脚点,有效区分表层记忆与深层理解,增强试题鉴别力。 亮点四:构建项目化学习起始任务。以读书研讨小组的真实探究情境切入,作为项目化学习的理论 识别与分类实践环节,为后续深度探究任务铺垫,贴合新课标项目化学习导向。 5.(6分) ①突破单一思想解读的局限,避免仅停留在表层主旨概括,解读更深入。 ②聚焦意象的矛盾消解关系,契合《野草》独特的诗学特征,把握文本艺术特质。 ③揭示文本深层艺术张力,挖掘作品不可穷尽的意义空间,凸显鲁迅创作的审美价值。 【考查目标】 本题考查考生将抽象理论范式迁移应用于具体文本分析的能力。要求考生在准确理解材料一“诗学 研究”范式核心主张的基础上,结合材料二《淡淡的血痕中》的具体内容,分析这一范式解读文本的独 特优势。本题意在考查理论迁移、文本细读与比较分析的综合能力。 【试题分析】 本题要求分析“诗学研究”范式解读《淡淡的血痕中》的优势。作答时需从以下三个层面展开: 第一,明确诗学研究范式的核心主张。根据材料一,诗学研究范式区别于思想主导型范式的关键在 于:它主张跳出单纯的思想理念解读,转而关注文本内部的意象关系、张力结构等诗学形式特征。这是 分析“优势”的理论前提。 第二,结合材料二进行具体分析。《淡淡的血痕中》中“造物主”与“猛士”并非简单的善恶对 立,而是意象之间相互矛盾、相互消解一“怯弱者”与“叛逆的猛土”、“伏藏”与“变色”形成 螺旋状的冲突结构。思想主导型范式易停留于“批判怯弱、赞颂猛士”的表层主题概括,而诗学研究范 式则能揭示这种意象矛盾构成的深层艺术张力。 语文试题参考答案与试题分析第3页(共18页 第三,指出诗学研究范式的独特价值。材料一第四段指出,《野草》意象结构的独特性在于“相互 矛盾、相互消解所构成的张力结构”。《淡淡的血痕中》中“血痕”“废墟”“猛士”等意象正是这 一特征的体现。诗学研究范式能突破单一思想解读的局限,更深入、更完整地把握《野草》艺术特质。 【试题亮点】 本题具有以下三个亮点: 亮点一:实现理论与文本的深度互证。试题要求将材料一的理论范式迁移至材料二的具体文本,既 考查学生对理论的理解深度,又考查文本细读能力,形成“理论一实践”互证,体现信息类阅读学以致 用的导向。 亮点二:隐含比较视角,凸显“优势”所在。试题要求分析诗学研究范式的“优势”,隐含与思想 主导型范式的比较维度,引导学生在对比中深化认知,考查高阶思辨能力 亮点三:完成项目化学习闭环。承接第4题分类任务,本题作为项目化学习的深度探究与成果输出 环节,从范式识别、归类实践到迁移评价,形成完整探究链条,契合新课标“整本书阅读与研讨”的项 目化学习要求。 6.(3分)C 【试题解析】 A项考查剧本以地点命名的写法及其表达效果,侧重考查学生对戏剧空间与时代关系这一基本命题 的理解。文本一以“龙须沟”这一地名命名,与《茶馆》以“茶馆”这一空间载体命名的方式相似一一 龙须沟是剧中人物的居住空间,茶馆是王利发等人的活动空间,二者都以一个具体的空间来限定人物的 活动范围,并通过这一空间的变化来呈现特定时代中百姓的生活状态。《龙须沟》通过臭沟从“脏臭” 到“修好”的变化呈现新旧社会的交替,《茶馆》通过茶馆从“兴旺”到“被霸占”的变迁呈现时代的 动荡。本项正确。 B项考查剧本结尾环境描写的作用,侧重考查学生对戏剧中自然环境象征功能的理解。文本一以 “狂风大雨中幕徐闭”收束,这一自然环境描写有多重功能:首先渲染了悲剧氛围,暴雨、臭沟、坠沟的 妞子构成了强烈的视觉冲击;其次暗示了龙须沟居民在旧社会中无法挣脱的命运一暴雨会过去,但臭 沟不会消失,只要沟还在,下一个妞子还会掉进去。“无法挣脱”不是一句抽象的概括,而是通过暴雨 不停、沟不消失、人逃不出去这三层叠加实现的。本项正确, C项考查对人物台词深层功能的理解,侧重考查学生能否识别“作者呈现”与“读者解读”之间的 边界。四嫂说“我那口子没毛病,就是不好好地干”,表面是在批评丈夫的懒惰,但她的真正功能并非 “与程疯子形成对照”。四嫂的话与程疯子的遭遇之间是“并列”关系而非“对照”关系一程疯子是被 旧社会逼“疯”的受害者,四嫂丈夫是自甘堕落的懒汉,二者共同呈现了龙须沟底层人在旧社会中不同 的沉沦方式。老舍在这里并未褒贬谁,他只是把不同形态的沦落并置在一起。将“一懒一疯”解读为 “鲜明对照”,进而认为作者意在“突出程疯子形象的悲剧性”,是将读者主观附加的“高低排序”强加 于文本,脱离了台词的实际功能。本项不正确。 D项考查剧本语言风格,侧重考查学生对“口语化”与“个性化”两个概念在戏剧语言中的区别与 联系的理解。剧本语言兼具口语化与个性化特征一“口语化”指台词接近日常说话的自然状态,如四 嫂“拉不着钱,他泡蘑菇;拉着钱,他能一下子都喝了酒”,完全是日常口语的直接呈现;“个性化” 指不同人物的语言与其身份、性格高度吻合,如程疯子的数来宝带有曲艺表演的韵律,四嫂的台词带有 底层妇女的直白粗粝。两者叠加,生动展现了龙须沟居民的群体生存状态。本项正确。 语文试题参考答案与试题分析第4页(共18页 7.(3分)D 【试题解析】 小妞子在《龙须沟》第一幕中虽然台词极少,却承担着不可替代的结构功能。她是剧中唯一的孩 子,是龙须沟下一代生命的象征;她的天真无邪与沟的肮脏凶险形成了强烈反差;她最终坠沟的结局, 将“沟”的威胁从“日常抱怨”升级为“血的证据”。她是一个“无声的证人”,用生命见证了旧社会 的罪恶。本题目在考查小妞子形象时,侧重从用语的细微差异、台词之间的逻辑关联,以及作者塑造这 一形象的深层意图等角度,引导考生摆脱概念化、套路化的解读,真正沉入文本,读出小妞子这一形象 背后丰富的戏剧张力。本题围绕小妞子这个人物的形象塑造及相关细节设题。 A项考查小妞子台词对程疯子形象的侧面塑造功能,侧重考查学生对戏剧中人物之间相互映照关系 的理解。小妞子“大爷!唱!”的请求发生在程疯子已被众人视为“半疯子”的语境中一娘子嫌他不 做事,四嫂说他“头部有毛病”。唯独小妞子不受这些判断的影响,她一开口就要他“唱”。在成人眼 中,程疯子是一个“没用的废物”;在孩子眼中,他仍然是一个“会唱的人”。小妞子的请求反向证明 了程疯子身上仍有未被环境完全抹去的艺人特质,也暗示了他曾在艺人身份中获得过尊严一一否则一个 孩子不会天然地向他提出“唱”的请求。本项正确。 B项考查人物台词中关键词的辨析能力,侧重考查学生能否从单个用语的差异中读出让步。小妞子 对四嫂说“我偏去!”一一“偏”字带有对母亲权威的对抗,是“你不让我去,我偏要去”的执拗;对 娘子说“妈,我跟娘子大妈去”一“跟”字带有追随与亲近,是她愿意随娘子同行的主动表达。同一 件事(出门),面对不同的人,她用不同的字眼来表达:对母亲是“偏”的对抗,对娘子是“跟”的亲 近。两处用语精准体现了她与不同人物之间的不同关系。本项正确。 C项考查次要人物在戏剧结构中的功能,侧重考查学生对“重复与反差”这一戏手法的理解。小 妞子在剧中仅有三句台词一“大爷!唱!”“我偏去!我偏去!”(一句在逻辑上对应“出去”的愿 望)、“妈,我跟娘子大妈去”一三句都与“离开”有关:她想听程疯子唱(离开杂院去听戏)、她 想跟娘子去(离开家去街上)、她偏要出去(离开母亲的管束)。但她最终未能以任何方式“离开”龙 须沟,而是坠人了沟中。“走”的愿望不断重复,“走不了”的结局终于降临一一愿望与结局之间的巨 大落差,构成了深刻的悲剧反讽:她想“走”出去,却“掉”了进去。本项正确。 D项考查对作者创作意图的准确理解,侧重考查学生能否区分“作者的呈现”与“读者的投射”。 小妞子是剧中唯一的孩子,她的天真与龙须沟的肮脏凶险确实形成了对比,但这一对比的意图并非“说 明孩子比成人更难生存”。文本中成人同样在挣扎求生一一娘子说“一阴天,我心里就堵上个大疙 瘩”,四嫂哭喊“屋子里,院子里,全是湿的,全是脏水,教我往哪儿藏”,成人的困境并不比孩子轻 松。老舍写小妞子坠沟,是在用“最不该死的人死了”的方式控诉旧社会的残忍一一个天真无辜的孩 子,还没来得及长大,就被一条臭沟吞没了。这种残忍不需要通过“孩子比成人更难”的比较来证明, 它本身就足够令人震撼。将“无辜者之死”解读为“作者在比较谁更难”,是把读者的情感投射当成了 作者的创作意图。本项不正确。 8.(6分) ①语言功能的变化:从“交代事实”到“宣泄情绪”文本一中,程疯子的语言功能是“交代”一 按时间顺序(城里作艺 被打 到天桥 又被恶霸打 没离开龙须沟)完整叙述事件经过。读者通过这 些叙述“知道”了他过去发生了什么。文本二中,焦菊隐删去了完整的时间链条,让程疯子直接迸发出 一连串反问:“咱不就是不肯低三下四吗?”语言功能不再是讲述,而是当下情绪的迸发一一他不再 “说”自己疯了,而是正在“做”一个疯了的人。(2分) 语文试题参考答案与试题分析第5页(共18页 ②人物呈现方式的变化:从“听他说”到“看他做”文本一中程疯子的舞台提示是“颓丧地坐 下”一一他是静态的,观众“听”他讲一个已经发生的故事。文本二中舞台提示变成“冲出”“狂奔” “扯起喉咙变调地喊”一一观众“看”到一个正在崩溃的人。前者让观众“知道”他受了苦,后者让观众 “感受”他正在受苦。“叙述者”用嘴说话,“行动者”用整个身体说话。(2分) ③艺术效果:从“知道”到“感受”文学本让读者“知道”程疯子的苦难,焦本让观众“感受”程 疯子的崩溃。焦菊隐的转化不是风格的改变,而是文体的自觉一一文学本可以“叙述”,舞台剧本必须 “行动”。观众不被告知“他疯了”,而是亲眼看见“他在疯”。(2分) 9.(6分) ①用人物台词写“沟”。程疯子的数来宝中“臭沟、臭水”直接点出沟的存在;四嫂说“屋子里, 院子里,全是湿的,全是脏水”;娘子担心妞子“滑到沟里去”;疯子悲叹“没离开这龙须沟”一人 人嘴里都挂着沟,但每个人提起的语气和情感各不相同(疯子是诗意控诉,四嫂是日常抱怨,娘子是惊 恐提醒)。从多个人物的“嘴”里拼凑出沟的形象:臭、脏、危险、无处不在。(2分) ②用舞台提示写“沟”。布景中“脚下全是湿泥,墙根墙角全发了霉,生了绿苔”,交代了沟的存 在造成的环境后果;疯子“手持芭蕉扇,一劲地扇,似欲赶走臭味”,一个动作就让观众“闻”到了沟 的臭;“颓丧地坐下”暗示了沟对人的精神摧残。沟不上台,但沟造成的“湿”“霉”“臭”“颓丧” 满台都是。(2分) ③用音效写“沟”。“隐隐有雷声”“雷响”“暴雨下来”构成声音的递进:从远处的威胁到近处 的爆发,沟的威胁在声音中逐步升级。最终巡长喊出“妞子掉在沟里啦”一一声音完成了“沟”从环境 到“杀手”的转变。焦菊隐说“声音是看不见的沟”,此处得到印证。(2分) 【试题出处】阅读 第10-14题(22分) 【总体分析】 本试题选用正史列传、史论散文两类文本,全部选用权威古籍校注底本,选文严谨规范、经典正统, 贴合新课标中文言文阅读、传统文化研习、思辨性阅读与表达的相关学习要求。材料一摘取自正史《史 记 田单列传》,以中华书局2017年“中华经典名著全本全注全译丛书”译注本为文本依据;材料二是 宋代文人晁补之的史论文章,底本选用四部丛刊初编本。一叙一论两类文本,分别对应官方正史纪实、 文人私家评史两种传统文史体裁,叙事视角、行文风格区别明显,适合开展多文本对照研读。 两则文本围绕田单坚守即墨、收复齐地,齐人奋起抗燕这一核心历史事件展开,内容各有侧重、逻 辑逐层推进,史实与议论相互印证,形成“梳理历史事件,丰满人物形象,思辨史学价值”完整的阅读 探究脉络,文本内在逻辑连贯统一。 材料一依托纪传体正史叙事,完整记述田单用反间计调离乐毅、假意降燕麻痹敌军、火牛阵大破燕 军、收复齐国七十余城的全过程,同时附有平民义士王蝎坚守气节、拒为燕将自刎而死的事迹,为整套 阅读试题搭建完整史实框架,初步塑造田单、王蝎两位关键历史人物。文本融合战争场面铺写、人物对 话记录、太史公论赞三种写作方式,既适合学生梳理文言实词、句式,也可供赏析史传文学的叙事技巧。 材料二以材料一记载的史实为依托做深度延伸,脱离单纯记叙战事的局限,从民心、道义层面挖掘 田单复国的深层根源:王蝎舍生取义唤醒齐国民众的家国气节,是田单能够凝聚百姓、以少胜多收复失 地的关键。文章还针对《史记》篇目编排提出独到看法,探讨史书立传的取舍标准、史书承载的教化作 用,引导学生跳出史实故事本身,转而评判史书、辨析史学道理,提升整套试题的思辨深度。 语文试题参考答案与试题分析第6页(共18页 整套选文按照从浅到深、由史实到人物、由记事到论理的认知规律编排,历史记叙、人物品评、文 史评述、价值思辨四层内容融会贯通。两则文本独立完整、各有专攻,前者重在梳理史实、研习文言叙 事,后者重在发表议论、反思史学;二者内容前后关联,层层拓展思考维度。选文难度适配高中生文言 阅读与史传研习的认知水平;兼具史料真实性、文字可读性与思想深刻性,既有清晰完整的战争史实、 有血有肉的人物形象,也围绕忠义品格、史书编撰、史学教化展开深度探讨,梯度清晰分明。能够循序 渐进引导学生夯实文言基本功,体会史传叙事与史论文的说理手法,客观辩证评价历史人物,思考史学 记载的现实教化意义,切实锻炼学生文言解读、文史赏析、思辨写作等综合语文素养。 10.(3分)BDG 【考查目标】 本题考查学生疏通文言语句、读懂文段大意的基础能力,兼顾文言语法识别、分句逻辑梳理,同时 检验学生对叙事文句中行为先后顺序的理解与把握。 【试题分析】 本小题语句完整标点为:“令甲卒皆伏,使老弱女子乘城,遣使约降于燕,燕军皆呼万岁。”题目 给出A到H八处间隔位置,要求选出三处必须断开的地方,标准答案为B、D、G。B是第一处断句点。 “令甲卒皆伏”是田单第一条安排,一句话表意完整,到B处语义收束,后文开启另一道命令,这里必须 断开;A插在“甲卒”这个宾语中间,拆分短语,不能断。D是第二处断句点。“使老弱女子乘城”承 接前文藏起精锐的谋划,交代守城人员安排,自成一层完整意思,在D处隔开,区分前后两道不同指令; C处在主语“老弱女子”和谓语“乘城”之间,词句联系紧密,不用断开。G是第三处断句点。“遣使约 降于燕”是田单麻痹燕军的求和计策,整层动作表述完整,到G叙事完成;下一句主语换成燕军,写对 方的反应,叙事主体发生变化,此处必须切分。E、F分别卡在动词、介宾短语内部,语句衔接紧密,不 必断开;H在后一句主谓之间,拆分句意,不作为断句点。 整段文字按照先后顺序,依次写田单的三条部署与燕军的回应,叙事层次分明。文言断句做题的核 心,是找准语意完整、逻辑独立的分句边界,本题命题只选取三处必须断开的节点,避开短语内部、可 断可不断的模糊位置。这样的出题方式,能引导学生依托句子语法、事件先后逻辑划分文句,改掉单凭 模糊语感随意断句的习惯,对平时文言文分层阅读教学有实际指导意义。 11.(3分)c 【考查目标】 本题考查学生辨析文言字词含义、词类活用以及文言固定搭配的能力,要求学生能把课内所学文言 知识迁移到课外文本,根据语句语境判断字词释义。 【试题分析】 A选项:原文“遣使约降于燕”中的“降”是使动用法,解释为“使…投降”;《陈情表》“臣 具以表闻”里的“闻”同样是使动用法,意为“使…听闻”,二者语法用法一致,A说法正确。B选项 文中“高子之义”的“高”,是形容词活用为普通动词,作“推崇、敬重”讲;《鸿门宴》“先破秦入 咸阳者王之”的“王”,是名词活用为使动词,意思是“使…称王”。两个字词活用类型不一样,用 法有明显区别,B说法正确。C选项:“蠲固谢”一句里,“固”是“坚决”的意思,整句指王蠲坚决 推辞;“固不如烹”中的“固”译为“本来”,两句中“固”含义不同。选项称二者意义相同,表述有 误,是本题答案。D选项:题干里的“所以”用来引出缘由,译作“…的原因”;《兰亭集序》“所 以游目骋怀”的“所以”表凭借,指“用来…的方式”,二者表意功能不一样,D说法正确。 语文试题参考答案与试题分析第7页(共18页 【试题亮点】 贴合教考衔接要求,四个选项全部选用统编教材经典篇目作为参照,涉及《陈情表》《鸿门宴》 《兰亭集序》,引导文言文教学立足课内文本。 考点设置综合,同时包含词类活用、一词多义、固定文言结构三类常考内容,能全面检验学生平时 文言积累情况。 强调结合语境解读字词,引导学生不孤立背诵注释,养成依托句子上下文分辨词义的阅读习惯。 题日难度分层清晰,兼顾基础识记与理解辨析,符合新高考文言题侧重知识迁移运用的命题思路。 12.(3分)D 【考查目标】 本题侧重考查学生梳理、概括文本内容的能力,四个选项分别对应材料一、材料二的核心叙事内容, 均衡覆盖两篇文本,检验学生是否能准确提取原文情节、分辨选项转述与原文细节的出入。 【试题分析】 A选项对应《史记 田单列传》开篇叙事。燕国占领齐国全境后围困即墨,城中百姓推举田单担任守 城将军;田单抓住燕惠王与乐毅存在嫌隙的矛盾,派人到燕国施行反间计,促使乐毅被替换离开;之后 他让城中百姓祭祀祖先,飞鸟盘旋入城,借机对外宣称有神人相助,以此提振军心、迷惑燕军。整段转 述贴合原文情节,A项表述正确。 B选项对应火牛破燕的战事段落。原文写田单挖开城墙数十处通道,夜里放出牛角缚兵刃、尾束油 脂火把的牛,牛尾被火烧灼剧痛,疯狂冲向燕军;五千精锐士兵嘴里衔着木枚,悄悄紧随火牛冲杀,城 中百姓擂鼓敲击铜器助威,燕军大败溃逃。选项完整还原原文事件逻辑与细节,B项表述正确。 C选项对应王蠋殉义一段。燕军听闻王蝎品行高尚,许诺封赏万户之地招揽他;王蝎坚决推辞,燕 人便以屠戮全城百姓相要挟。王蠲坚守忠臣不事二主的气节,不愿苟活失义,最终在树枝上吊自尽。选 项对人物行为、事件因果的转述均与原文一致,C项表述正确。 D选项对应晁补之史论原文。文中本意是:王蝎殉义一事让齐国残存百姓深受感召、感奋而起,纷 纷闭城坚守,无人愿意归降燕国;田单正是依托这份民心,施展谋略击退燕军。文中并没有“激怒田单” 这一层意思,百姓奋起守城是被忠义感召,而非愤怒,选项篡改了原文情感与叙事逻辑,表述有误,为 本题答案。 【试题亮点】 命题覆盖全文主干情节,兼顾战争叙事与人物义举,全面考查学生整体读懂文本的能力,引导学生 梳理完整故事脉络。 错误选项的设置依托细微文意差别,不设置极端明显的常识错误,要求学生细读文字、区分原文情 感与因果逻辑,培养细致读文的习惯。 实现史传叙事与后世史论对照考查,既检验学生对史实的提取能力,也考查对评议文字内涵的理解, 贴合单元多文本对比研读的学习要求。 选项转述贴合原文行文顺序,难度梯度平缓,兼顾基础文意概括与深层内涵辨析,适配高中生文言 文阅读训练的需求。 语文试题参考答案与试题分析第8页(共18页 13.(8分) 【参考答案】 (1)作战之初要像沉静的女子,使敌人放松戒备;发动进攻时要像挣脱罗网的兔子,让敌人来不及 抵御。 (开户,打开城门,指放松防备,1分;距,通“拒”,抵抗、抵御,1分;句意通顺2分); (2)更何况那些德行突出、对社会教化大有补益的人,难道不应当专门记载、反复记述他们吗? (卓然:突出,1分;得无…乎:固定反问句式,难道不…吗,1分;句意通顺2分)。 【考查目标】 本题考查学生疏通文言语句、落实关键字词、理顺特殊句式,并用通顺现代汉语直译文本的综合能 力,检验课内文言知识迁移、结合语境推断词义的基本功。 【试题分析】 文言翻译以直译为主,要求结合上下文把握整句含义,落实重点实词、活用、特殊虚词,区分古今 词义差异,兼顾语句通顺度。两道小题难易分层,梯度清晰,能够区分不同学生文言基础水平。 第(1)小题:夫始如处女,敌人开户;后如脱兔,敌不及距。 本句出自《史记 田单列传》太史公评赞,重点字词拆解:夫:句首发语词,无实际语义,翻译时无 需译出。处女:未出嫁的女子,这里形容军队沉静内敛,不张扬显露。开户:打开门户,指敌军放松戒 备、敞开防守。脱兔:挣脱束缚的兔子,比喻行动迅猛,突袭速度极快。不及:来不及;距:通“拒”, 抵御、抵抗,属于通假字考点。整句运用比喻与对比,前后分句形成对照,句式工整。课内多次出现 “距”通“拒”的用法,学生可依托旧知迁移理解;比喻类词语贴合田单先示弱麻痹敌军、再火牛突袭的 战事背景,结合材料语境即可顺畅解读,整体难度偏低,学生容易得分。 第(2)小题:况夫卓然有补世教者,得无特书之、屡书之乎? 本句取自晁补之史论,考点更综合,难度更高,关键考点如下:卓然:突出、卓著;有补:有益、 有裨益;世教:世间教化、礼法纲常。得无…乎:固定反问句式,译为“难道不应该…吗”,是高 中文言高频特殊句式,课内《晏子使楚》等篇目有同类例句。特:特意、专门;屡:多次、反复;书:动 词,记载、写入史书。句中包含形容词、动词、固定反问句式多层考点,还要理清作者褒扬忠义、主张 史书彰善教化的议论逻辑。部分学生容易忽略“得无…乎”反问语气,或是混淆“书”的动词用法, 能够拉开学生答题层次。 【试题亮点】 梯度设计合理,第一句依托史传叙事,字词基础易懂,学生作答有获得感;第二句出自史论文,虚 词、固定句式密集,难度提升,便于区分不同层级学生。 贴合多文本阅读素材,一句取自正史纪传评赞,一句取自后世史论,兼顾叙事文、议论文两种文言 文体,全面考查不同文本的翻译能力。 紧扣教考衔接,通假字、名作动、固定反问句式均为课内重点文言知识点,引导教学重视课本基础, 学会知识迁移。 兼顾文言字词与文本内涵,翻译不只是字词直译,还要读懂比喻修辞、说理语气,引导学生翻译时 兼顾字面意思与原文情感、观点。 语文试题参考答案与试题分析第9页(共18页) 14.(4分) 示例一:不赞同。①田单是收复齐国失地的核心人物,王场只是凭借忠义激励百姓,没有实际军政 功绩;②《史记》主线人物立专传、义士附记篇末的体例合乎情理;③附记同样能留存他的忠义事迹, 不必单独立传。 示例二:赞同。①王蝎宁死不降,以身明义,唤醒齐人守城抗故的决心,是田单复国的民心根基; ②气节足以为后世表率,单独立传更能宣杨忠义、劝诫世人。 【考查目标】 本题考查学生梳理文本信息、辩证分析问题的能力,要求学生依托材料形成明确观点,并用原文内 容支撑自己的看法,侧重检验文本理解与思辨表达水平。 【试题分析】 本题为开放探究题,围绕晁补之对《史记》立传安排的看法设题,需要学生先表明赞同或不赞同的 态度,再结合两则材料给出对应依据。文中相关内容分为两层:一是《史记 田单列传》的叙事,田单是 收复齐国失地的核心人物,有完整的守城、破敌功绩;王蝎只是平民义士,靠殉义之举感召百姓,没有 直接的军政战功,司马迁将他附记在田单传记末尾。二是晁补之的史论,他认为王蝎的忠义是齐人坚守 城池、田单取胜的民心基础,可惜仅附于文末,事迹难以广传,主张单独为他立传。作答分两种合理思 路: 赞同单独立传:依据材料二内容,王蝎宁死不事敌,用自身气节唤醒齐国民众抗燕的决心,是田单 能够复国的根本支撑;他的忠义品行足以作为后世榜样,单独作传更能凸显史书劝善教化的作用。 不赞同单独立传:依据史传体例,田单是平定战乱、收复国土的核心功臣,为本传主线人物;王蝎 无实际作战复国的功绩,附记在文末既能完整保留他的忠义事迹,也符合正史为主功之人立专传、义士 附载的写作惯例,不必单独设传。题目没有固定唯一答案,只要态度明确,理由紧扣原文、条理清晰, 均可得分,能够区分学生筛选论据、有条理说理的能力。 【试题亮点】 贴合单元多文本研读要求,把正史原文和后人史论结合起来,引导学生对照史实与后世评价,思考 史书立传的取舍标准。 侧重思辨能力考查,不限制单一立场,学生可以从史书体例、人物精神价值两个角度自主论述,锻 炼结合文本说理的表达能力。 落实新课标思辨阅读的要求,引导学生不只梳理故事情节,还能深人思考史书记录背后的价值导向, 加深对忠义内涵、史学功用的理解。 题目作答难度适中,两种立场都能在原文找到支撑依据,兼顾不同阅读基础学生的发挥空间,同时 约束学生必须依托材料作答,避免脱离文本空谈道理。 参考译文 材料一: 田单,是齐国田氏王族的远支亲属。齐湣王在位时,田单只是临淄管理市场的小官吏,没有得到朝 廷赏识。燕国军队攻下齐国全部城池后,领兵包围了即墨城。城里百姓共同推举田单担任守城将军。不 久,燕惠王即位,他和大将乐毅早有嫌隙。田单就派人到燕国施行反间计,燕惠王果然派骑劫替换了乐 毅。田单又下令城中百姓吃饭时,一定要在庭院里祭祀祖先,飞鸟全都盘旋飞到城中啄食祭品。田单趁 语文试题参考答案与试题分析第10页(共18页 机对外扬言说:“有神人将要下凡来指,点我。”田单知道士兵们已经一心可用,便亲自扛着筑墙、挖土 的工具,和士兵一同分担劳作;把所有食物拿出来分给士兵享用,搞劳全军。他让精锐士兵全都埋伏起 来,只派老人、妇女登上城墙防守,又派遣使者向燕军假意请求投降,燕军官兵全都高声欢呼万岁。田 单在城墙挖开几十个洞口,夜里放出火牛,牛尾巴被火烧得滚烫,狂怒地冲向燕军阵地;五千精锐士兵 口中衔着木片(防止出声)紧随其后冲杀,城中百姓擂鼓呐喊跟在后面,老弱之人全都敲打铜器助威, 声响震天动地。燕军大败溃逃,齐军乘胜追击,齐国丢失的七十多座城池全部收复。太史公说:用兵作 战,以正面部队和敌军对阵,依靠奇兵取得胜利。善于用兵的人,能层出不穷地使出奇计。奇、正两种 战术相互转化、相辅相成,就像圆环一样没有起点尽头。用兵之初要像沉静的少女,使敌人放松戒备、 大开城门;战机到来时要像脱逃的野免,让敌人来不及抵御:说的大概就是田单这样的人吧! 当初燕军攻入齐国境内时,听说画邑人王蠋品行贤德。不久燕军派人对王蠋说:“齐国人大多推崇 你的道义,我任命你做将军,赐给你万户封地。”王燭坚决推辞不肯接受。燕使威胁道:“你如果不从, 我就率领大军屠戮整个画邑。”王蠋说:“忠臣不会侍奉两位君主。如今国家已经覆灭,现在你们又用 全城百姓胁迫我做敌将,这是帮着暴君作恶。与其苟活于世、丧失道义,倒不如受烹刑而死。”于是他 把脖子拴在树枝上,奋力挣扎,扭断脖颈自尽身亡。 材料二: 王娟自断脖颈自尽而死,齐国的士大夫听闻这件事,全都叹息流泪。齐国幸存的百姓这才被他的节 义打动,振作奋起,紧闭城门坚守,没有一个人愿意投降燕国。因此莒城、即墨两座城池才能历经多次 战事而不被攻陷,田单最终也能够依靠百姓的忠义之心,施展自己的谋略,击退数万燕军,收复齐国七 十多座城池,这都是王塌的气节激励出来的结果。推究王塌的志向,他这一生对上无愧于苍天,对下无 愧于人,比起伯夷、比千这类守节殉道的先贤也毫不逊色。司马迁当年写《史记》,多次记述他的事迹, 本是为了警醒后世所有作乱叛上的臣子,可为什么却没有单独为王蝎设立一篇列传?王蝎的生平事迹, 只简略附在《田单列传》的末尾,让他的姓名仅仅没有彻底湮没,却不能让他的节义昭告天下,实在令 人遗憾。唉!从前孔子编撰《春秋》,核心宗旨就是端正君臣名分、严明父子伦常。如果当时天下君臣 守礼、父子有序,孔子也就不会作《春秋》了。后世普通的男女百姓,只要一言一行稍有合乎道义之处, 尚且都能被《春秋》记载,更何况王塌这般品行卓绝、对教化世人大有补益的人,难道不该单独重点记 录、反复书写吗?这就是我替司马迁感到惋惜的原因。 【试题出处】阅读V第1516题(9分) 【总体分析】 本题选用南宋赵师秀《冷泉夜坐》作为古诗阅读素材。赵师秀是江湖诗派核心诗人,写景小诗清淡 幽寂,多融入禅意,符合高中诗词鉴赏选材标准。这首纪游小诗写诗人夜游灵隐冷泉的真实见闻,文字 浅白易懂,意象集中,阅读难度适中。 诗作写于杭州灵隐冷泉,此地古寺山林环绕,历来是文人静坐赏景、体悟禅心的去处。赵师秀仕途 不顺,常年辗转底层官职,厌烦市井官场的喧嚣,时常寻访山寺山林排解心绪,本诗便是他夜坐山间、 触景抒怀的即兴作品。 语文试题参考答案与试题分析第11页(共18页 全诗遵循先写景后抒情的脉络:开篇铺展月夜山林静谧图景,视听交织勾勒夜景;中间由清幽景致 生出禅悟,抒发脱离俗世、内心空淡的感受;末句借松林风声收束,以动衬静,写出诗人贪恋山间清静、 打算留宿此地的心境。诗歌景与情贴合紧密,禅理不直白说教,兼顾画面感与思想内涵,适合设置景物 手法、炼字、异文比较、情感主旨等常规鉴赏考题。 15.(3分)C 【考查目标】 本题重点考查考生对宋诗景物形象、炼字虚词、表现手法、思想情感的综合赏析能力,检验学生结 合上下文辨析词义、梳理情景逻辑的细读能力。 【试题分析】 全诗为赵师秀夜宿灵隐冷泉所作禅意写景小诗,四句逐层铺绘夜景、生发禅思、收束心境,四个选 项依次对应首联环境、颈联情志、尾联字词句意、末句写景手法,均衡覆盖诗歌各层次内容。A项对应 诗歌首联。开篇以“碧沈沈”写山林幽深苍翠,再以山前明月点染夜色,两句纯以视觉景物铺陈画面, 直接烘托出安静清寒的山间氛围,赏析表述贴合诗句原意,A项正确。B项对应颈联,是全诗由景入情的 核心句。冷泉一带清幽洁净,全然没有尘世喧嚣,诗人身处其间,内心褪去俗世杂念,生出空静超脱的 感受,与佛家虚空澄明的禅心内涵契合,情景关系解读准确,B项正确。C项曲解尾联关键字与整体文 意。诗词中“却”有多重义项,此处不作转折词“退却、反倒”,而是表顺承,译为“索性、于是”; “寻来处宿”指诗人喜爱此地清幽禅境,打算顺着来时的路径留在山中过夜,并非不愿久留、连夜折返寻 找住处。选项误解虚词含义,颠倒诗人心境,表述存在明显偏差,为本题错误选项。D项对应诗歌收尾 句。“风起古松林”以林间风声这一细微动态,反衬整片山林的寂静,属于以动衬静;风声清幽辽远, 呼应前文清净虚空的禅境,烘托出诗人淡然空灵的心境,手法与情感分析无误,D项正确。 【试题亮点】 选材典型规范,选用南宋江湖派代表诗人赵师秀的禅意山水诗,题材、意境与课内《题破山寺后禅 院》相近,便于学生实现课内鉴赏方法的迁移运用,落实教考衔接。 考点设置分层清晰,兼顾画面氛围、情志内涵、文言虚词、动静手法四类高频考点,完整覆盖古诗 词鉴赏基础能力要求。 易错点设置贴合学生普遍阅读误区,多数考生容易固化认知,将“却”一概理解为转折连词,本题 引导学生结合诗歌语境辨析虚词多重含义,培养逐字细读文本的习惯。 兼顾审美与思辨,引导学生梳理“绘夜景一生禅思一收心境”的行文脉络,读懂山水景物背后的淡 泊禅意,契合新课标体悟古典诗歌审美内涵的学习要求。 16.(6分) 示例一:更欣赏改文。①上句写晴天听闻钟声,下句写深夜静观池水,一昼一夜、一听一看,绘景 丰富生动。②“听”“观”紧扣标题“夜坐”,写出独坐体悟景致的闲适姿态。③由主动观物自然引出 后文远离尘俗、内心契合佛心的感悟,情景衔接自然。 示例二:更欣赏原版本。①“更”字递进,凸显晴天钟声清远;“如”运用比喻,写出夜色下池水 幽深无底的样貌,景物刻画更有张力。②两句以清亮钟声、幽深池水一动一静相互映衬,烘托山间清幽 寂静。③纯粹清冷空寂的山水景物铺陈,没有人的踪迹,直接铺垫后文虚空淡泊的禅心,含蓄蕴藉。 (评分细则:每点2分,答对3点满分) 语文试题参考答案与试题分析第12页(共18页 【考查目标】 本题考查学生诗歌炼句、炼字的鉴赏能力,要求对比辨析不同版本字句的表达效果,结合写景手法、 时空层次、情感意境多角度阐述理由,检验学生审美赏析与条理表达能力。 【试题分析】 题目围绕额联两个异文版本设置比较探究题,两句核心差异集中在“听/更”“观/如”两个关键 字,答题可任选其一立场,只要紧扣诗句、分点赏析、逻辑完整即可得分。 版本一:原句“楼钟晴听响,池水夜观深” 视听分写,时空层次更清晰。上句“晴听响”是白日晴天听闻钟声,属听觉;下句“夜观深”是 深夜静观池水,属视觉。一昼一夜、一听一看,拓展出昼夜交错的时空画面,写景维度更丰富。 动作词凸显主观静坐状态。“听”“观”都是诗人主动的行为,紧扣标题“夜坐”,写出诗人独坐 冷泉,白日静听钟声、深夜俯身观池的悠然姿态,贴合静坐悟禅的心境。 贴合全诗清幽禅静基调。主动静观的动作,体现诗人沉下心感受山间万物,由外在夜景向内收敛, 自然引出颈联“清净非人世,虚空是佛心”的禅理感悟,情景过渡更顺滑。 版本二:异文“楼钟晴更响,池水夜如深” 副词与比喻,写景表现力更强。“更”表递进,晴天无云雾遮挡,钟声传扬得愈发清亮悠远,放大 声响的穿透力;“如”是比喻,夜色笼罩池水,水面幽深似无底,直观写出池水暗沉浩渺的观感,画面 感更浓烈。 纯景物铺陈,留白更悠远。两句只描摹客观景物特点,完全以景衬境,钟声清亮、池水幽深,共同 烘托冷泉周遭远离尘嚣的寂静氛围,含蓄空灵。 动静对照和谐。钟声清亮是动态声响,池水幽深是静态水景,一动一静相互映衬,无需写入人物动 作,仅凭景物自身就能营造出隔绝俗世的禅意空间。 【试题亮点】 1题型贴合高考古诗比较鉴赏命题形式,依托古籍异文设置对比探究,引导学生关注炼字、炼句,区 分细微用字带来的意境差别。 2答题开放,无固定标准答案,两个版本各有章法,学生可立足自身理解选择立场,分层阐述,能够 区分赏析表达的完整度与深度。 3.关联全诗整体脉络,作答不能孤立分析颔联,需要结合全诗静坐悟禅的核心情感,锻炼学生整体把 握诗歌、前后勾连分析的阅读习惯。 4考点综合性强,兼顾虚实、视听、动静、炼字、情景关系多个鉴赏角度,全面检验古诗词审美赏析 核心能力。 【试题出处】名篇名句默写第17题 【参考答案】 (1)士不可以不弘毅,任重而道远(2)锲而不舍,金石可镂 (3)人生如梦,一尊还酹江月(苏轼);行到水穷处,坐看云起时(王维); 人生在世不称意,明朝散发弄扁舟(李白)沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春(刘禹锡) (评分细则:每空1分) 语文试题参考答案与试题分析第13页(共18页) 【考查目标】 依据高中语文课程标准学习任务群5、任务群8相关要求,结合学业质量水平考核标准,本题重在考 查学生古诗文积累与迁移运用能力。引导学生梳理课内经典名句,结合“成长突围”的现实主题理解诗 文内涵,体会传统文化精神价值;促使学生联系自身成长体验活用古诗文,在具体情境中读懂名句意蕴, 感受古典文字跨越时代的精神力量,主动传承中华优秀传统文化,实现经典名句的生活化运用与创造性 转化。 【试题分析】 整道默写题以“成长突围”为统一主线创设连贯情境,分三小问分层考查,兼顾理解型、应用型、 开放型默写,梯度清晰。第(1)小题考查《论语 泰伯》名句“土不可以不弘毅,任重而道远”。《论 语》是课标指定必诵经典,这两句集中体现士人担当精神。题干以人生启程为场景,点明前路责任重、 前路漫长的提示,引导学生关联名句内涵,依托成长情境回忆课内背诵篇目,检验基础识记与文本理解 能力。第(2)小题选取《劝学》“锲而不舍,金石可镂”,《劝学》为课内重点说理古文。句子核心阐 释持之以恒的力量,题目以拼搏奋斗为语境,明确点出“长久坚持”的内涵提示,贴合青年求学成长的 现实,考查学生结合主旨匹配名句的理解默写能力。第(3)小题为典型开放式默写。传统默写题型常局 限固定篇目填空,容易催生机械死记硬背。本题顺应默写命题改革方向,打破单一答案限制,设置“身 陷困境、释然超脱、精神新生”的主题情境,适配的古诗文名句范围更广。参考答案收纳王维、苏轼、 李白、刘禹锡等多位诗人的经典诗句,均为高中生熟知篇目,同时允许学生填写其他契合题意的名句, 拓宽作答空间,兼顾不同学生积累差异,综合考查古诗文储备与灵活解读能力。 【试题亮点】 情境统一,贴合学生成长生活。全题以“成长突围”串联三小问,从人生起步、持续奋斗、困境自 洽三个成长阶段分层设题,把古诗文积累和青年现实感悟结合,弱化默写的应试感,凸显古典诗文的实 用育人价值。 题型梯度化,融合多种默写考查形式。前两小问是成熟的理解型默写,锚定课内必考篇目,夯实基 础;第三小问采用开放型默写,延续近年命题改革思路,做到基础识记与灵活拓展相结合。 凸显经典的时代精神内涵。试题跳出单纯文字默写,重在挖掘古诗文里的修身、坚持、豁达等精神 内核,引导教学不再只看重背诵,更注重引导学生读懂文字背后的精神力量,学会以古典智慧关照自身 成长,推动传统文化落地到日常学习生活。 作答包容性强,兼顾学情差异。开放小题不局限固定答案,只要意境、主旨匹配即可得分,尊重学 生不同的阅读积累,能更全面真实地反映学生古诗文综合素养。 【试题出处】语言文字运用第1823题(共18分) 18.(3分)C 【考查目标】 本题对标《普通高中语文课程标准》语言运用相关要求,考查学生对标点符号使用规范的掌握程度, 要求能结合具体语段语境辨析顿号、引号、书名号、省略号的用法,准确区分不同标点的表达功能,提 升规范运用书面语言的能力。 语文试题参考答案与试题分析第14页(共18页 【试题分析】 A【甲】处“环境污染,人口激增,居住拥挤”是短名词短语并列,规范写法应使用顿号,只有并 列分句、较长主谓短语并列时才用逗号,本项说法错误。 B【乙】前后两处“城市病”内涵有区别:前文指工业发展带来的城市环境弊病,后文指当代年轻人 精神焦虑的心理困境,此处引号标示特殊含义,不能删除,本项说法错误。 C【丙】公众号独立推文篇目名称,可用书名号标示,标点使用规范,本项说法正确。 D【丁】处省略号表列举未尽,前文列举逛公园的多种休闲方式,此处是补充另一类年轻人游园玩法, 属于列举延续,不能改为句号,本项说法错误。 本题选取文本中四处典型标点设选项,覆盖高中生高频易错标点类型。 19.(2分)A:千篇一律;B:郑重其事 【考查目标】 本题依据高中语文课标语言积累与运用相关要求,考查学生成语积累与语境辨析能力。要求学生结 合语段上下文语义,准确匹配词义、辨析成语感情色彩与使用场景,能依托文本逻辑筛选适配词语,在 生活化当代语境中完成词语迁移运用,夯实语言文字积累素养。 【试题分析】 本小题设置两处成语填空,依托“公园游”生活化文本分层设空,考查学生结合语境解读词义的能 力。A处语境:大众普遍存在固有刻板认知,认为城市公园体验单调的成语,如千篇一律。B处语境: 后文将逛公园定义为高频、碎片化日常,与之对照,此处出行原本是耗费时间、需要特意筹划的远距离 活动,可填兴师动众郑重其事,突出出行耗费精力、仪式感强,和随手可达的家门口休闲形成反差。 两处填空逻辑对照鲜明,不局限单纯成语识记,重在引导学生读懂句间对比关系,根据上下文转折、 对照语义筛选匹配成语,规避望文生义、不分语境乱用成语的问题。 20.(4分) 序号①,修改为:这背后自然有“公园20分钟效应”出圈的加持。 序号⑤,修改为:并且有效缓解压力。 【考查目标】 本题依据《普通高中语文课程标准》语言运用相关要求,考查学生凭借语感识别语句成分残缺、逻 辑语序类语病,并在不改变原意的前提下修改优化语言的能力,引导学生梳理句子语法结构,理顺句间 事理逻辑,养成严谨规范的书面表达习惯。 【试题分析】 波浪线文段存在两处典型表达疏漏,分别为成分残缺、逻辑语序瑕疵,均为高中生日常写作高频问 题。第①句成分残缺。原句“这背后自然有‘公园20分钟效应’出圈”缺少宾语中心语,“有”后缺 少对应的名词性宾语,语句结构不完整。补充“的加持”,明确“公园20分钟效应出圈”是公园游火 热背后的助推因素,语法完整,语义通顺。第⑤句语序逻辑存在偏差。前文“皮质醇水平显著下降”是 生理层面客观变化,“缓解压力”是该变化带来的作用结果,原句直接衔接略显生硬;调整优化后理顺 事理先后,清晰体现生理指标变化与情绪舒缓的递进关系,逻辑更严密。题目要求少量增删文字、保留 原文核心意思,不设置复杂语病,侧重基础语法与事理逻辑辨析,贴合日常读写场景,检验学生细读文 本、精准修正语句的实操能力。 语文试题参考答案与试题分析第15页(共18页 21.(6分) 示例一:打工人摸鱼:以都市职场“打工人”身份搭配职场解压行为“摸鱼”,生动反映职场青年 长期承压,只能借助短暂放松缓解内卷压力的生活常态。 示例二:职场人充电:以都市“职场人”身份搭配自我提升的充电行为,体现当代青年身处内卷环 境,被迫利用闲暇时间提升自己、不敢松懈的生活现状。 示例三:牛马休憩:以都市奋斗者“牛马”身份搭配放松休憩行为,写出年轻人终日步履匆匆,仅 能短暂休整的生活状态。 【考查目标】 本题紧扣《普通高中语文课程标准》语言积累、梳理与探究任务要求,考查学生分析词语构词规律、 结合现实生活创造新词并阐释内涵的能力。引导学生关注当下网络语言现象,梳理现代汉语合成词构造 逻辑,联系都市青年生活观察社会文化,锻炼语言创新与条理阐释的综合表达素养。 【试题分析】 题干以文中“特种兵旅行”为参照范本,该词采用“特质名词+生活行为”的偏正合成结构,用一 类人群特质修饰日常活动,是当下流行网络构词模式。试题分为两层考查:一是仿写构词,要求学生拆 解范例词语结构,贴合都市青年真实生活场景自创新词,检验学生对词语构造规律的迁移运用能力;二 是内涵阐释,需要结合青年生存现状说明词义,考查学生观察生活、提炼社会现象、清晰完整表达的能 力。题目选材贴近青年日常,题型灵活开放,无固定标准答案,兼顾语言知识落实与生活化语文实践, 引导教学关注媒介语言、生活语言,打破书本语言与现实语境的隔阂。 22.(5分) ①结构新颖,反差吸睛:采用先立后破的反转叙事,前两条刻意营造精致出游、审慎块择的仪式感, 第三条彻底推翻规则,戏剧反差强烈,网感足、记忆,点强。 ②直击青年情绪痛,点:反内卷、反精致出游,摒弃刻意打卡的旅游内耗,倡导低成本、随性松弛的 游园方式,契合当代年轻人解压、治愈精神内耗的需求,极易引发共鸣。 ③适配新媒体传播:语言直白接地气、观,点鲜明、自带话题度,打破传统攻略的刻板说教,适合截 图传播、社交分享,符合公众号内容出圈的传播特质。 (评分细则:答对一点2分,答对两点满分) 【考查目标】 本题紧扣《普通高中语文课程标准》“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关要求,综合考查学生细 读新媒体文本、结合媒介