第6课《我看》知识清单 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了穆旦《我看》的完整学习体系。从作者简介及创作背景出发，涵盖字词积累，进而梳理诗歌“看—思—悟”结构脉络，解析艺术特色，最后明确主旨情感与重点问题探究。 知识链路按“基础积累—内容理解—深层赏析”逻辑展开，通过表格呈现结构要点、例句辅助字词理解，结合朗读节奏培养语感。问题探究引导分析比较，助力学生提升语言运用能力与审美创造素养，形成完整的诗歌学习框架。

《我看》知识清单 | 穆旦 第6课《我看》知识清单 作者：穆旦（原名查良铮） | 写于1938年 一、作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，著名爱国主义诗人、翻译家。 1. 20世纪80年代后，被许多现代文学专家推为"现代诗歌第一人"。 1. 代表作：《穆旦诗文集》；翻译作品有普希金、雪莱等诗人的经典作品。 1. 《我看》写于1938年，诗人时年20岁，正值抗战初期，刚结束三千里的步行抵达昆明。 二、字词积累 1. 重点字词表 词语 读音 释义 例句/提示 丰润 fēng rùn 丰满滋润，不干枯 春雨过后，田野格外丰润 忧戚 yōu qī 忧伤、忧愁（戚：悲伤） 脸上露出淡淡的忧戚 枉然 wǎng rán 徒然、白费力气 不努力，愿望只是枉然 勃发 bó fā 旺盛地兴起 公园里草木生机勃发 飘逸 piāo yì 飘浮、飘散、洒脱 笔势轻盈飘逸 沉醉 chén zuì 大醉，比喻沉浸其中 无意沉醉了凝望它的大地 流盼 liú pàn 转动目光看 云的流盼（拟人手法） 摇曳 yáo yè 摇荡、晃动 树的摇曳（拟人手法） 谐奏 xié zòu 和谐地奏鸣 永在寂静的谐奏里勃发 飞奔 fēi bēn 飞快地奔跑 去吧，生命的飞奔 2. 多音字辨析 1. 晕 晕：yùn（红晕） / yūn（头晕） 1. 藏 藏：cáng（躲藏） / zàng（宝藏） 1. 晃 晃：huàng（摇晃） / huǎng（晃眼） 三、课文内容梳理 1. 诗歌结构（看—思—悟） 部分 节次 内容 情感基调 我看（看） 第1—2节 描绘春日傍晚的自然景象 欣喜、赞美 我思（思） 第3—4节 由景及人，思考生命与时光 怅然、感慨 我悟（悟） 第5节 呼告自然，渴望生命合流 激昂、豁达 2. 各节要点 第1节（我看……绿潮） 1. 意象：向晚的春风、丰润的青草、远水、绿潮 1. 画面：傍晚时分，春风吹过草地，草浪起伏如绿潮涌动。 1. 关键动词"揉"：拟人手法，写出春风的温柔与力度，化无形为有形。 第2节（我看飞鸟……大地） 1. 意象：飞鸟、晴空、流云、大地 1. 画面：飞鸟展翅没入晴空，晚霞染红流云，大地沉醉于美景。 1. "吸入""沉醉"：将自然拟人化，赋予天空以呼吸，大地以情感。 第3节（哦，逝去的……勃发） 1. 由景入情：面对博大永恒的自然，个人的"欢乐和忧戚"显得渺小。 1. "枉然"：徒劳地在大自然的心胸里描画——人类情感的有限与自然生命的无限形成对比。 1. "你"指代大自然（或宇宙的自然生命力）。 第4节（也许远古……飘逸） 1. 联想到远古哲人对自然的咏赞，其生命虽逝，但精神如静流随季节飘逸。 1. "生命的静流"：哲人留下的精神力量，超越时间，绵延不绝。 第5节（去吧……吹熄） 1. 呼告句式"去吧，去吧""让……"，情感达到高潮。 1. 核心句："让我的呼吸与自然合流！" 1. "像季节燃起花朵又把它吹熄"：以花开花落喻生命的荣枯与欢笑哀愁，体现豁达坦然。 四、艺术特色（高频考点） 1. 语言陌生化（重点难点） 穆旦诗歌语言的鲜明特色，即用非常规的词语搭配，打破日常语言的惯性，赋予语言新的质感。 1. "悄悄揉过丰润的青草"——"揉"，触觉动词用于视觉描写，新奇贴切。 1. "静静吸入深远的晴空里"——"吸"，赋予天空以呼吸的能力。 1. "舒出咏赞的叹息"——"舒"，将抽象的情感化为可见的动作。 2. 拟人手法贯穿全篇 1. 春风"揉"草、飞鸟被天空"吸入"、流云"沉醉"大地、大地"凝望"流云——万物皆有生命。 1. 将自然人格化，使自然成为可倾诉、可对话的对象，增强抒情性与感染力。 3. 人称代词的转换（考点） 1. 观察阶段：第1—2节："我"是观察者，"它们""它"保持物我距离。 1. 对话阶段：第3—4节："你"（大自然），直接倾诉，亲昵如母子。 1. 融合阶段：第5节："我"与"自然"合流，物我交融，界限消融。 4. 意象丰富，意境和谐 1. 自然意象群：春风、青草、远水、飞鸟、晴空、流云、天风、树。 1. 整体意境：和谐、宁静、充满生机，兼具中国传统诗歌的含蓄美与现代诗歌的理性思考。 5. 排比与反复 1. "我看……我看……"的反复，推动情感层层递进。 1. "像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳"——排比，定义理想的生命状态：自由、灵动、柔韧。 五、主旨与情感脉络 1. 情感变化线索 1. 观察自然时：欣喜、赞美（第1—2节） 1. 联想生命时：怅然、感慨（第3—4节） 1. 最终与自然合一：激昂、豁达（第5节） 2. 核心主旨（三个层面） 1. ① 热爱自然：渴望与博大的自然融为一体。 1. ② 礼赞生命：歌颂生命如自然般丰润美好，兼具荣枯却充满力量。 1. ③ 豁达态度：面对时光流逝与生命规律，秉持坦然接纳的心态。 3. 关键句解读 "让我的呼吸与自然合流！"——全诗主旨句，表达天人合一的终极渴望，是浪漫主义与自然哲学的结合。 "像季节燃起花朵又把它吹熄"——以花开花落喻生命的荣枯，体现辩证的生命观：毁灭与重生一体两面。 六、重点问题探究（常考） 问题1：诗歌以"我看"为题有什么作用？ 1. ① 点明视角：以第一人称"我"的视角展开，贯穿"所见—所思—所愿"的抒情脉络。 1. ② 拉近距离：亲切自然，仿佛与读者分享所见所感。 1. ③ 设置悬念："我看"省略宾语，引发阅读期待。 1. ④ 体现主体性：突出诗人的主体意识，与结尾"我的呼吸"形成呼应。 问题2：诗中的"你"指代什么？有什么表达效果？ 1. 指代：大自然（或宇宙的自然生命力）。 1. 效果：① 拟人化，赋予自然人的属性，可对话可倾诉；② 增强抒情性，情感表达更直接强烈。 问题3："揉"字用得好在哪里？ 1. "揉"本义是用手来回搓擦，这里运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地时温柔而有力的动态，化无形为有形，使读者仿佛能触摸到春风的质感。 问题4：诗人是如何从"看"过渡到"思"的？ 1. 由眼前春日美景联想到"逝去的欢乐和忧戚"，以"哦"转折，从写景转入抒情议论，触发对生命短暂与宇宙永恒的思考。 问题5：结尾表达了怎样的人生态度？ 1. 表达了豁达坦然的人生态度——不回避欢笑与哀愁，不抗拒盛开与凋零，愿将个体生命融入宇宙大生命的洪流之中。 七、课文原文（附朗读节奏） 我看/一阵/向晚的春风 悄悄揉过/丰润的青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地红晕 无意/沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你丰润的生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的叹息， 如今/却只见他/生命的静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦/生命的飞奔， 叫天风/挽你/坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向我心里， 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 — 第 页 — 学科网（北京）股份有限公司 $