7.1燃料的燃烧（第1课时）课件-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学课件围绕“燃料的燃烧”主题，系统讲解燃烧的条件、灭火原理及燃烧调控。以“火焰掌”魔术导入激发兴趣，从生活生产科技实例切入，通过问题驱动引导学生从化学变化角度总结燃烧共同点，再经实验探究（如白磷红磷对比）验证条件，最终落实到灭火与火灾自救，构建“现象-本质-应用”的学习支架。 其亮点在于以科学探究与实践为核心，通过控制变量法设计对比实验（如铜片上白磷与红磷、水中白磷）培养科学思维，结合“火焰掌”揭秘修正燃烧模型。融入中考链接和课后实践（如自制灭火器），强化科学态度与责任。学生能提升证据推理能力和安全意识，教师可直接利用素养导向的完整教学链条提升效率。

BURN AND EXTINGUISH 燃料的燃烧 第七单元 课题1 第1课时 核心素养导向下的学习目标 化学观念： 科学探究与实践： 科学思维： 科学态度与责任： 4.增强安全意识，学会预防火灾和科学自救。 3.运用控制变量思想探究燃烧的条件，发展证据推理能力。 1.明确燃烧是一种化学变化。知道化学变化伴随能量变化，反应可调控。 2.能够设计实验探究燃烧条件和灭火原理。 新课导入：玩火的智慧——神奇的“火焰掌”？ 同学们，还记得开学典礼的火焰掌传递吗？非常震撼，老师也将这个节目搬进教室，请三位同学参与表演。2min掌声送给三位同学。 生产 生活 科技 北京冬奥运会水中火炬 天宫课堂：燃烧科学实验柜 炒菜做饭 炼钢炼铁 烧火取暖 火力发电 环节1：从社会发展角度认识燃烧的意义 我们为什么要研究燃烧呢？大家来说说看燃烧有什么用途？可见燃烧在科技、生活生产有非常重要价值1min 3 环节2：从化学变化角度总结燃烧的共同点 氧气 生成物 点燃 问题驱动：1.燃烧需要什么反应物和反应条件？ 2.有什么共同现象？ 燃烧定义：________________________________________________ 物质与氧气发生的一种发光放热的剧烈的氧化反应。 物质+ → 燃烧 反应 (能量) 什么是燃烧呢？根据第二单元学过知识，你们来总结燃烧共同点？ 学生回答 物质、氧气、点燃、发光放热/ 我们能不能先构建燃烧这个化学反应表达式？ 学生回答 氧气、点燃。 根据燃烧模型初步给燃烧下定义，一起读一遍，发光发热说明反应除了有物质变化还伴随能量变化 2min 5 1.需要可燃物 2.需要氧气 3.需要达到燃烧所需最低温度（着火点） 环节2：从化学变化角度猜想燃烧的条件 科学探究 ①提出问题 ②猜想假设 ③设计实验 ④实施实验 ⑤分析现象 ⑥得出结论 ⑦反思评价 ⑧表达交流 燃烧需要哪些条件才能发生？ ①提出问题 ②猜想假设 燃烧需要哪些条件才能发生？根据科学探究一般步骤，根据燃烧模型进行猜想哪些条件？学生回答：三个 学生补充 1min 着火点是一个固定数值，例如沸点、熔点 6 【实验用品】酒精灯、三脚架、陶土网、超轻粘土 ①火柴头、②粉笔、③蚊香 环节3：从实验角度证明燃烧的条件 1 3 4 2 着火点：240-260°c、 700-800°c 火柴头 粉笔 超轻粘土 包着火柴头 蚊香 500-600°c 猜想1：“有无可燃物?”： 可选择对比实验用品_____和_____. 猜想2：“有无氧气?”： 可选择对比实验用品_____和_____. 猜想3：“有无温度达到着火点?”： 可选择对比实验用品_____和_____. 科学探究 ①提出问题 ②猜想假设 ③设计实验 ④实施实验 ⑤分析现象 ⑥得出结论 ⑦反思评价 ⑧表达交流 ③设计实验 隔绝氧气 ④实施实验 接下来设计实验验证我们的三个猜想，提供大家熟悉的物质：已知火柴头、蚊香的着火点，超轻粘土可以起到什么作用？给大家三分钟思考谈论，小组分工合作，完成学案表格。9 /投影学生，小组说方案，为了受热温度相同，放在陶土网上位置大概一致。给大家三分钟进行实验。13 对比实验 相同条件 不同条件 实验现象 ①② 火柴头(是/否)燃烧、 粉笔(是/否)燃烧 火柴头(是/否)燃烧、 蚊香(是/否)燃烧 火柴头(是/否)燃烧、 超轻粘土包着火柴头(是/否)燃烧 ①③ ①④ 可燃物、氧气 着火点 可燃物、着火点 氧气 环节3：从实验角度证明燃烧的条件 控制变量（相同条件） 自变量（不同条件） 因变量（是否燃烧） 氧气、着火点 可燃物 科学探究 ①提出问题 ②猜想假设 ③设计实验 ④实施实验 ⑤分析现象 ⑥得出结论 ⑦反思评价 ⑧表达交流 ⑤分析现象 ⑥得出结论 三个条件 缺一不可 小组两分钟讨论完成学案表格。拍一个有错的学生回答，其他小组补充：/我们将现象称为因变量，不同条件是自变量，每次之研究因变量与一个自变量关系，其他两个条件保持不变，也是就是控制变量。学生回答第二、三个 6min 我们可以得出什么结论？学生回答：燃烧需要。。20min-22m 环节3：从实验角度证明燃烧的条件 对比实验 控制变量 自变量 因变量 ①②铜片上白磷和红磷 白磷（是/否）燃烧， 红磷（是/否）燃烧 ①③铜片上白磷和热水中白磷 铜片上白磷（是/否）燃烧，热水中白磷（是/否）燃烧 着火点：240℃ 着火点：40℃ 热水温度：80℃ 铜片：导热 ① ② ③ 可燃物、氧气 可燃物、着火点 着火点 氧气 控制变量：回归课本 科学探究 ①提出问题 ②猜想假设 ③设计实验 ④实施实验 ⑤分析现象 ⑥得出结论 ⑦反思评价 ⑧表达交流 ⑦反思评价 2min+1给大家讨论并完成表格，拍照，学生回答 25min 中考链接： 控制变量：学以致用 1．用如图装置进行实验，升温至60℃的过程中，仅①燃烧；继续升温至260℃，③燃烧。下列分析不正确的是（　　）   A．①燃烧，说明白磷是可燃物 B．对比①③，可说明红磷的着火点降低了 C．对比②③，可验证燃烧需要与氧气接触 D．④未燃烧，说明无烟煤温度没有达到着火点 B 1min 只分析为什么b错了 30s思考 小结：修正燃烧模型 物质+氧气 → 生成物 点燃 可燃物 温度达到着火点 （能量） “火焰掌燃烧魔术”揭秘 环节3：从实验角度证明燃烧的条件 科学探究 ①提出问题 ②猜想假设 ③设计实验 ④实施实验 ⑤分析现象 ⑥得出结论 ⑦反思评价 ⑧表达交流 ⑧表达交流 可燃物： 丁烷气体 氧气 温度达到 着火点 根据结论我们来修正燃烧模型 学生回答 我揭秘火焰掌 2 27min 环节4：调控燃料燃烧剧烈程度 充分燃烧 爆 炸 灭 火 ①增大可燃物与氧气接触面积 ②增大氧气的浓度 对比①②: 对比①③: ①铁丝不燃烧 ②铁丝燃烧 ③铁粉燃烧 生活中我们经常需要控制燃烧剧烈程度，如何实现充分燃烧呢？大家一起观察铁丝在空气、氧气是否燃烧，铁粉能不能在空气中燃烧？请三位同学上台同时实验 5min 学生回答：影响燃烧因素是？ 32min ④有限空间 ①可燃物 ②氧气 ③温度达到着火点 （遇到明火） 环节4：调控燃料燃烧剧烈程度 面粉爆炸 充分燃烧 爆 炸 灭 火 燃烧到一定程度会发生爆炸，观看面粉爆炸视频，结合燃烧模型分析影响爆炸因素有哪些？学生回答：1min 33 ①清除可燃物 ②隔绝氧气 ③降低温度到着火点以下 环节4：调控燃料燃烧剧烈程度 充分燃烧 爆 炸 灭 火 灭火破坏燃烧哪些条件呢？桌面上提供了点燃蜡烛，小组可以采用不同种方法进行灭火并完成学案，2min 你们小组用了哪些方法？总结原理三个 2min 37min 课堂总结 分享:通过本节课，我们有什么收获？ 例如：①运用了什么科学方法探究燃烧需要什么条件？ ②如何调控燃烧实现充分燃烧和发生爆炸？ ③灭火的原理和方法有哪些？ ............. 两位同学 2min 39min 中考链接： 2.（2024·济南）人类生活和生产活动离不开火。下列有关说法中，不合理的是（ ） A.炒菜时不慎油锅起火，可以盖上锅盖灭火,是降低了温度 B.森林失火时，可将大火蔓延路线前一片树木砍掉，形成隔离带 C.煤炉生火时，利用木材引燃煤炭，是木材着火点比煤低 D.调大煤气灶进风口的目的是提供足够的空气，使燃烧更充分 A 40min 活动1：火警电话？ 活动2：你会使用灭火器吗？ 环节5：预防火灾和科学自救 谐音：“要提拔我呀” 42 课后实践活动p168：选择以下项目，开展查阅资料、实地调查等活动， 写出调研报告、设计方案、手抄报、录制视频等。 （1）了解火灾自救方法 （2）调查学校、住宅等配备了哪种灭火器，查看使用说明，了解使用方法和适用范围。 （3）根据自家住宅特点，设计预防火灾、灭火、逃生和急救的预案。 （4）了解不同可燃物及不同场所发生的灭火方法。 课后实践活动p162：自制简易灭火器 环节5：预防火灾和科学自救 43 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 $