7.1燃料的燃烧（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦燃烧条件、灭火原理及应用，通过“火焰掌”表演和天宫课堂燃烧柜等实例导入，激发兴趣。知识承上启下，以“玩火、识火、控火、灭火、防火”五环节，用控制变量思维构建燃烧模型作为学习支架。 以模型建构为主线，融合科学探究与实践，学生自主设计实验（如用火柴头、蚊香探究燃烧条件）发展科学思维。结合“蜡烛灭火竞赛”“自制简易灭火器”强化科学态度与责任，提升学生探究能力和安全意识，为教师提供结构化教学资源。

、 教学设计 课例名称:课题1 《燃料的燃烧》（第一课时） 课时教学设计理念（如应用国家中小学智慧教育平台有关资源，须列出相关链接，并具体阐述和分析） 1. 学生自主学习，课前预习，布置课后作业： 2. 借鉴教学思路，引导学生建立并剖析燃烧的化学反应模型，从而将燃烧、灭火、爆炸融合为一节课,顺势引导学生自主建立灭火、爆炸的模型。 课时教学内容分析（含教材分析） 【课标解读】 《义务教育化学课程标准(2022年版)》强调要聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。大概念是完整的独立陈述，它们给学生以持久的理解感，这是学生需要发展的；大概念是理解的基础，可以视为有意义的模式，使人们能够将原本零碎的知识点连接起来。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动:创设真实问题情境，倡导“用中学”“创中学”。 充分发挥“燃烧条件的探究”这一学生必做实验的功能价值，让学生体验展示交流、分析论证、基本实验操作、科学探究、实践等多元化的学习活动，激发学生主动学习、主动应用知识解决实际问题、主动应用控制变量和对比实验的方法研究实际问题。 内容要求：通过实验探究认识燃烧的条件，理解燃烧和灭火的原理及其在生活中的应用，初步体会调控化学反应的重要意义。 学业要求：能运用变量控制思想设计燃烧条件等实验探究方案。 【大概念主题确定和大单元内容选取】 “燃烧”是大概念“物质的变化与转化”统摄的下位知识。 大概念是理解的基础，可以视为有意义的模式，使人们能够将原本零碎的知识点连接起来。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，促进学生核心素养的融合发展。 【教材分析】 内容分析：本节内容选自新人教版九年级化学教材上册第七单元课题1《燃料的燃烧》第一课时。本节课是建立在学生已有认知上,又为后面化石燃料的合理利用做好了铺垫,有承上启下的作用。 素养呈现：只有利用好燃料燃烧，才能促进社会可持续发展。学以致用，服务生活，回馈社会，新教材更注重突出方法思路，凸显核心素养。 课时学情分析 课时教学目标 化学观念 1.明确燃烧是一种化学变化。 举例说明化学变化伴随能量变化，反应可调控 科学思维 2.运用控制变量推断探究燃烧的条件，发展证据推理能力。 科学探究与实践 3.设计实验探究燃烧条件和灭火原理。 科学态度与责任 4.增强安全意识，体会燃烧意义，学会预防火灾和科学自救。 课时教学重点、难点 教学重点： 1、推断燃烧条件，能运用控制变量思想设计方案； 2、掌握灭火的原理。 教学难点： 1、学会构建燃烧模型； 2、从物质、能量等多视角研究化学变化。 课时教学资源（含教学媒体、工具、素材等，须应用国家中小学智慧教育平台有关资源，并逐一列出相关链接和做简要分析） 1. 希沃平台的实时投屏，关注学生实验过程和结果，让不同小组进行互评。 2. 国家中小学智慧教育平台的<教师备课资源>的<电子教材>、<基础性作业>，挑选适合本节课内容的练习题目，主要是选择题为主，帮助学生巩固知识点，学以致用。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容；须具体阐述和分析应用国家中小学智慧教育平台有关资源情况，并列出相关链接） 3. 课程教学：教师备课资源初中化学人教版九年级上册第七单元课题1燃料的燃烧吴道晶老师的第一课时，学习燃烧模型建立，引导学生自主构建模型。同时重新构思教学环节，本节课通过玩火、识火、控火、灭火、防火五个环节贯穿控制变量思维，师生互动，学生全程自主学习，以生为本，把课堂交给学生，引导学生将燃烧的三个条件与化学反应相关联，构建起了燃烧的思维模型，提升学生解决问题能力，知识回归到生活，实现知识素养转向素养立意的课堂教学。 2.电子教材 3.课后作业和自制简易灭火器 环节一 ①玩火——构建模型 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课:“火焰掌” 三位学生上台 参与表演 创设情景，视觉冲击激发学生兴趣,是达成教学目标最大的动力。 引导学生举例说出燃烧在生活、生产、科技、文化等方面，并补充如：天宫课堂燃烧柜、冬奥会水中火炬、传统文化“打铁花”、古代“火折子”等 根据生活经验 举例燃烧 使学生从社会发展的角度认识燃烧的意义，体会燃烧与现代生活、科技等方方面面碰撞的魅力，培养学生科学态度与责任核心素养。 提出问题：什么是燃烧？ 总结燃烧共同特点给燃烧初步下定义； 构建燃烧化学反应模型： 燃烧是一种化学反应。使学生能从反应物、能量、反应类型等多角度认识化学反应，除了物质变化还伴随能量变化，形成化学观念。 环节二 ②识火——修正模型 教师活动 学生活动 设计意图 科学探究思路： 1. 提出问题：物质需要具备哪些条件才能燃烧？ 2. 猜想假设： 根据燃烧模型得出三个猜想：①需要可燃物②需要氧气③需要达到燃烧所需最低温度（着火点） 引导学生根据燃烧模型，从化学变化角度学会猜想燃烧的条件。 3. 设计实验： 提供常见实验用品：火柴头、蚊香、粉笔、超轻粘土、陶土网、酒精灯、三脚架等 查阅资料： 火柴头着火点：240-260°C 蚊香：700-800°C 4. 实施实验： 小组讨论交流、设计实验方案并进行实验验证猜想。 从学生熟悉的物质入手，引导激励学生从实验角度证明燃烧的条件。 学生主动提出放置位置需大致相同才能使温度一样，这也是控制变量的思想。 5. 分析现象：控制变量 6.得出结论：“火三角”模型 通过探究实验理解控制变量方法来分析实验：控制变量（相同条件）、自变量（不同条件）、因变量（是否燃烧），进而修正燃烧模型。 改进课本实验，实验用品环保、易得，探究燃烧条件“三合一”，学生学习热情高涨，小组分工合作，积极参与设计和探究实验，发展控制变量的思路与方法，培养科学探究与实践和科学思维的核心素养。 7.反思评价： 回归课本实验：应用控制变量 8.表达交流： 揭秘“火焰掌”。 学生讨论分析课本红磷、白磷实验：燃烧受到哪个自变量的影响，控制变量是哪些。 修正燃烧模型： 创新实验是为了更好服务于教材，回归经典实验，学以致用，立足新教材，倡导新理念，挖掘新价值，促发新素养。 环节三 ③控火——调控模型 教师活动 学生活动 设计意图 ①调控燃烧剧烈程度——充分燃烧 学生分析铁丝、铁粉在空气中是否燃烧的实验证据，推理得出影响充分燃烧的因素：①可燃物与氧气接触面积②氧气的浓度。 学生分享例子：打火机、煤气灶、“打铁花”等。 根据燃烧模型，从调控角度让学生举例生活中控制燃料的燃烧“旺-弱”，引导学生建立调控燃烧思路和方法。 ②调控燃烧剧烈程度——爆炸 观看影视剧爆炸片段，结合燃烧模型推理得出引发爆炸的因素： ①可燃性的气体或粉尘②与空气或氧气充分混合③遇到明火④有限空间 根据燃烧模型，始终贯穿控制变量思想分析问题，使学生体会调控当燃烧到极致，量变引发质变，即爆炸和灭火。 环节四 ③灭火——调控模型 教师活动 学生活动 设计意图 ③调控燃烧条件停止——灭火 每个小组派一位代表使用不同方法进行蜡烛灭火竞赛，只需破坏燃烧条件其中一个，缺一即可。 学生讨论分析燃烧模型推理得出灭火原理：①清除可燃或②隔绝氧气或③降低温度到着火点以下 灭火是对燃烧又一次深度学习。再次调动学习热情，调控模型，掌握灭火原理缺一即可，学以致用，发展化学观念和科学思维核心素养。 环节五 ③防火——应用模型 教师活动 学生活动 设计意图 课堂活动1：模拟打火警电话，你会说什么？ 课堂活动2：你认识多少种灭火器，你会使用吗？ 课后实践作业： 师生互动、学生讨论 感受火的两面性，从预防角度将生命教育引入课堂，学以致用，凸显学科正能量，增强安全意识培养科学态度与责任的核心素养。 课时板书设计（幼儿园可不提供） 课时作业设计 1. 基础型：试卷练习6道题 2. 提高型：课本实践活动p168四选一 3. 拓展型：自制简易灭火器 课时评价设计 老师怎么教，学生怎么学，不同主体怎么评价，本节课设计思路将通过贯穿教学线、学生线、评价线，发展燃烧的模型线，落实素养线，实现本节课学习目标。 1.燃烧条件的探究、点燃蜡烛的灭火根据《实验活动评价量表》进行组内自评、互评。 2.本节课依据《学习评价量表》进行自评和师评。 3.综合分数，教师再次对小组依据《小组活动教师评价表》进行评价，以鼓励评价为主，采用量化分数和评语相结合，评语可以对部分学生的突出表现进行补充。评价分数高低不为排名，而是让学生结合自评、组评与师评进行调控反思，激励学生，及时认识到自身的不足以便调整学习态度。 课时教学反思（须含对应用国家中小学智慧教育平台有关资源的策略、过程与成效进行阐述） 1. 教学策略 2. 教学过程和成效 3.总结课堂不足，再次进行修正教学环节和课件 ①细化小组实验，全程由学生讨论并分享如何设计实验方案，学生通过实验操作来分析实验现象，总结燃烧三个条件。同时灭火的原理探究活动，改成学生小组全员参与，通过不同方法学生自主选择操作。 ②教学环节细节修改，学生根据预习得知燃烧三个条件，结合燃烧模型，在预测燃烧需要什么条件的时候，学生是完全能回答的，不需浪费过多时间，同时引导学生自己设计实验方案探究灭火原理。 ③调整课件细节及排版，对板书重新设计。 学科网（北京）股份有限公司 $