第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦消息文体核心知识，引导学生掌握电头、导语、主体、背景的结构及倒金字塔特点，梳理新闻六要素。通过“诺贝尔奖话题”导入，联系学生对我国诺奖得主的认知，自然过渡到首届诺贝尔奖新闻，借助圈点批注、表格支架、板书可视化等学习支架辅助理解。 此设计以任务驱动文本探究，通过找电头导语、筛选主体信息等活动落实语言运用，小组讨论背景作用培养思维能力，结合诺贝尔科学精神与我国诺奖事迹渗透文化自信。分层作业兼顾学情，课堂练习即时巩固，助力学生提升信息处理与文体分析能力，为教师提供清晰教学流程与实用教学资源。

2026-2027学年初中语文八年级上册统编版 《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 20262027 学年 初中语文 八年级上册 统编版 单元：第一单元 活动・探究 任务一 新闻阅读 课题：3 首届诺贝尔奖颁发 课时：1 课时（45 分钟） 课型：新授课 一、课标分析 依据《义务教育语文课程标准（2022 版）》第四学段（79 年级）要求： 1.阅读新闻类文本，能够获取、筛选文本主要信息，理清文本思路，把握消息文体基本特征。 2.掌握默读、略读的阅读方法，能区分消息的电头、导语、主体、背景，理解倒金字塔结构。 3.落实跨媒介阅读与交流学习任务群，依托新闻阅读开展语文实践活动，体会新闻客观真实、简洁准确的语言特点。 4.在文本阅读中体会杰出人物的科学精神，建立崇尚科学、尊重贡献的价值观念，提升语文核心素养。 本课属于活动・探究单元 “新闻阅读” 任务，重在让学生掌握消息阅读方法，为后续新闻采访、新闻写作任务打下基础。 二、教材分析 《首届诺贝尔奖颁发》是统编版八年级上册第一单元第三课，是一篇典范的消息，选自路透社新闻电讯稿。本单元为活动探究单元，设置新闻阅读、新闻采访、新闻写作三大任务，本课是任务一新闻阅读的重点篇目。 文本篇幅短小，结构完整，严格遵循消息倒金字塔结构：电头交代消息来源；导语概括新闻核心事件；主体罗列获奖者、颁奖机构、时间地点；背景交代资金来源、管理权与评奖权分离。语言客观平实，几乎没有主观抒情议论，充分体现新闻 “用事实说话” 的特点。 本课承接前两课新闻学习，巩固消息文体知识，为后面学习新闻特写、通讯做好铺垫，是学生理解消息文体特征的范本。 三、学情分析 八年级学生已经接触过简单新闻，但没有系统学习新闻文体知识。 1.知识层面：已经初步了解新闻六要素，但对电头、导语、背景、倒金字塔结构概念陌生，容易混淆主体和背景内容。对诺贝尔以及诺贝尔奖有碎片化认知，但不了解首届诺贝尔奖颁发史实。 2.能力层面：具备基础文本信息筛选能力，但提炼关键信息、区分新闻段落功能的能力不足；分析新闻语言严谨性缺少答题思路。 3.心理层面：对诺贝尔奖人物故事兴趣较高，适合任务驱动、小组合作开展探究；八年级学生思维开始走向理性，适合引导体会新闻客观中立的特点。 四、教学目标 1.语言建构与运用：识记 “颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额” 字音词义；识别消息电头、导语、主体、背景，掌握倒金字塔结构；筛选首届诺贝尔奖颁发的新闻六要素。 2.思维发展与提升：通过默读、圈画、小组研讨，理清文本层次，分析背景段落在消息中的作用；品味新闻语言准确客观的特点。 3.审美鉴赏与创造：感受消息文体简洁、平实、客观的文体美感，区分新闻报道与文学作品表达差异。 4.文化自信：了解诺贝尔的科学追求，体会诺贝尔奖表彰人类杰出贡献的意义；了解我国诺奖得主事迹，树立崇尚科学、追求奉献的意识。 五、教学重难点及突破策略 教学重点 1.梳理消息结构，准确找出电头、导语、主体、背景，掌握倒金字塔结构。 2.筛选新闻关键信息，概括首届诺贝尔奖颁发主要事实。 3.突破策略：采用圈点批注法，教师示范勾画导语；设置表格支架，引导学生提取六要素；结合板书可视化展示倒金字塔结构。 教学难点 1.理解新闻背景的作用，读懂资金管理权与评奖权分离的表达用意。 2.体会新闻语言客观、准确、简洁的特点，结合语句简要赏析。 3.突破策略：问题链层层设问，对比删除背景段落的表达效果；抓取文本中人物国籍、奖项名称等词句，做实例品读；小组合作交流，教师点拨总结。 六、教学准备 教师准备 PPT 课件：诺贝尔简介、首届诺贝尔奖奖章图片、电头、导语示范标注、课堂练习题。 预习任务单：课前完成字词预习，通读课文。 板书预设。 学生准备 预习课文，给生字注音，通读 2 遍课文。 初步圈画自己认为重要的语句。 七、教学过程（总时长 45 分钟） （一）情境导入，激趣入课（5 分钟） 教师活动： 教师提问：同学们，大家听过诺贝尔奖吗？你知道我国有哪些人获得诺贝尔奖？（学生简单发言）。诺贝尔奖是全球极具影响力的奖项，那第一届诺贝尔奖是什么时候颁发？报道这件事的新闻是什么样子？今天我们学习消息《首届诺贝尔奖颁发》。板书课题，简单介绍：本文是路透社的一则新闻电讯。 学生活动：思考回答教师提问，齐读课题，初步进入文本情境。 设计意图：以学生熟悉的话题导入，激发学习兴趣，明确文体，快速带入新闻阅读任务。 （二）预习检测，夯实基础（7 分钟） 教师活动： 出示重点字词：颁发（bān）、遗嘱（zhǔ）、建树（shù）、仲裁（zhòng cái）、巨额（é），抽查学生读，纠正读音，讲解词义。 提问：回忆消息相关知识，新闻六要素指什么？ （何时、何地、何人、何事、何故、如何）。 提示学生默读课文，注意课文开头方框部分，提示这是消息的电头。 学生活动：齐读字词，做好笔记；回忆旧知回答；默读课文，标记电头。 设计意图：落实字词基础，复习旧新闻知识，为文本探究做好铺垫。 （三）文本探究，研读消息（20 分钟） 任务 1：找电头、找导语，把握核心事件（7 分钟） 教师活动： 提问 1：课文开头 “路透社斯德哥尔摩 1901 年 12 月 10 日电” 属于什么？电头交代哪些信息？ 提问 2：哪一段是导语？导语写了哪些核心事实？ 教师小结：导语是消息第一段，集中概括最重要新闻事实，交代时间、颁奖机构、奖项类别。 学生活动：勾画电头、导语；独立思考，举手作答；在课本批注导语关键信息。 设计意图：掌握电头作用，理解导语 “概括最重要事实”，体会倒金字塔 “最重要信息前置”。 任务 2：阅读主体，筛选信息（7 分钟） 教师活动： 教师布置任务：阅读 23 自然段（主体），圈画：首届诺贝尔奖获奖者、国籍、所获奖项；颁奖时间、地点。组织同桌互相交流。 追问：主体部分和导语内容有什么区别？（导语概括，主体展开细节） 学生活动：圈点勾画，同桌交流；梳理信息，口头展示筛选结果。 设计意图：训练信息筛选能力，区分导语概括、主体详述的功能。 任务 3：探究背景段落，品味新闻语言（6 分钟） 教师活动： 提问 1：文章最后两个段落，写诺贝尔遗嘱、资金来源、管理权与评奖权分离，属于消息哪一部分？（背景）。能不能删掉？为什么？ 追问：这篇消息几乎没有抒情，全部陈述事实，体现新闻语言什么特点？引导学生结合文中写获奖者国籍、奖项名称的语句体会准确客观。教师点拨：背景帮助读者理解事件，增强新闻真实性，交代评奖公平的制度保障。 学生活动：小组简短讨论；代表发言；在课本上做批注，记下新闻语言特点：真实、准确、客观、简洁。 设计意图：突破本课难点，理解背景作用，体会消息 “用事实说话”。 （四）课堂练习，当堂巩固（8 分钟） 练习全部为本课知识点，不超纲，学生独立完成，然后核对讲评。 给加点字注音：遗嘱（） 仲裁（） 颁发（） 本文消息电头是：________________。 消息导语是第几段？导语的作用是什么？ 本文背景段落交代了哪两方面重要信息？ 判断：首届诺贝尔奖设置经济学奖（ ）（对 / 错）。 教师活动：巡视学生答题情况，抽学生展示答案，逐题讲解，针对易错点点拨。 学生活动：独立完成练习；回答问题，订正错题。 设计意图：当堂检测本节课所学，巩固文体知识、字词、文本内容，及时查漏补缺。 （五）课堂小结（3 分钟） 教师活动：师生共同梳理：本节课我们学习消息《首届诺贝尔奖颁发》，认识消息电头导语主体背景的结构，理解倒金字塔结构，学会筛选新闻六要素，体会新闻语言客观准确的特点。诺贝尔奖表彰为人类做出贡献的人，希望同学们学习科学家的探索精神。 学生活动：跟随教师回顾本课要点。 设计意图：梳理课堂内容，实现一课一得，落实情感目标。 （六）分层作业（2 分钟布置） A 层（基础必做，全体学生） 1.熟读课文，抄写本课重点词语 3 遍，识记字音词义。 2.在课本完整标注：电头、导语、主体、背景。 B 层（提升选做，中等以上学生） 1.简答：本文背景部分能否删去，简述理由。 2.摘抄文中导语，想一想导语为什么放在消息最前面。 C 层（拓展选做，学有余力） 尝试仿照导语写法，为一则班级小事写一句简短消息导语，包含至少 3 个新闻要素。 学生活动：记录作业，明确分层任务。 设计意图：分层布置，兼顾不同学情，由阅读向简单表达迁移，贴合活动探究单元的实践性。 八、板书设计 首届诺贝尔奖颁发（消息｜路透社） 1.结构：倒金字塔结构 电头：来源、时间、地点 导语（塔尖）：最重要事实 主体（塔身）：获奖者、颁奖详情 背景（塔基）：遗嘱、资金、评奖制度 2.新闻特点：真实、准确、客观、简洁 3.新闻六要素：何时、何地、何人、何事、何故、如何 九、教学反思 本节课属于活动・探究单元新闻阅读任务，以消息文体学习为核心，课堂以文本研读、圈画批注为主，基本落实教学目标。本课文本简短，学生阅读门槛较低，学生对诺贝尔奖相关内容兴趣浓厚，课堂参与度较好。 课堂优点：以任务驱动开展阅读，设置支架帮助学生区分导语、主体、背景，课堂练习全部紧扣本课知识点，分层作业兼顾不同学生；重视新闻文体知识落实，贴合活动探究单元的定位。 存在不足与改进方向：部分学生对 “背景” 概念理解仍模糊，课堂小组讨论时间有限，部分学困生信息筛选速度慢。后续教学中，可以增加对比阅读，把删掉背景的文本和原文对照阅读，加深学生理解；课堂可以增加少量时间让学生自主口头复述新闻主要内容，强化新闻要素掌握。同时，新闻教学重在实践，下节课可以衔接单元任务，让学生尝试辨别其他新闻材料的导语和背景，强化迁移运用。 学科网（北京）股份有限公司 $