第五单元 任务二 《准备与排练》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦九年级下册第五单元《准备与排练》，以“磨”为核心统领戏剧排练全流程。通过对比生硬念台词与生动表演的排练花絮视频导入，承接任务一文本赏析，以剧本研磨单、台词打磨指南等为支架，引导学生从文本研读走向舞台呈现。 特色在于“磨”字串联磨剧本、磨角色、磨配合、磨匠心四环节，如《屈原》台词重音设计、《枣儿》人物关系梳理等实例，培养语言运用（精准传达潜台词）、思维能力（文本分析与问题解决）、审美创造（角色动作神态设计），传承家国情怀等文化自信。为学生提供实操路径提升团队协作与表演能力，为教师提供清晰流程与工具助力教学落地。

2027年春 九年级语文下册第五单元《探究任务二 准备与排练》教学设计 教材分析 本课为统编版语文九年级下册第五单元活动·探究任务二《准备与排练》，属于单元三大任务（阅读与思考、准备与排练、演出与评议）的中间环节，起着承上启下的关键作用。 任务一阅读与思考引导学生完成了《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇戏剧文本的赏析，学生已初步了解戏剧冲突、人物形象与台词特色。任务二则要求以剧组为单位，将文本赏析能力转化为舞台实践能力，完成从选定剧本、分工排练到反复合练的全流程体验。 教材明确了三大任务内容：选定剧本并搜集资料、分工准备并认真排练、反复合练并准备演出。其中涉及导演、演员、剧务三个岗位的各司其职与协作配合，是培养学生团队协作能力、语言表达能力、审美创造能力的良好载体。 本设计以一字立骨法为理论支撑，择取 磨 字作为全文之骨，以磨贯穿四大教学环节——磨剧本、磨角色、磨配合、磨匠心，将原本零散的排练流程统摄为一条有机递进的教学主线，使学生在一次次的打磨中真正理解戏剧二度创作的本质。 教学目标 1.能结合剧本台词，分析人物语言风格与潜台词，并在排练中通过语气、语调、停顿将其准确传达；能撰写导演手记、排练日记等文字材料，记录排练过程中的思考与成长。 2.能在剧本研读中梳理人物关系与戏剧冲突，提升文本分析与逻辑规划能力；能在排练中发现问题、分析原因并优化方案，提升问题解决与批判性思维能力。 3.能通过台词打磨、动作神态设计、舞台调度等手段，塑造鲜活的人物形象；能在反复合练中感受戏剧艺术的魅力，体会从文本到舞台的审美转化过程。 4.在排演中深化对剧本主题与人文精神的理解，传承单元文本中的家国情怀、市井文化与亲情关怀；培养尊重他人、分工协作、精益求精的团队意识与工匠精神。 教学重难点 重点：以磨字为线索，掌握准备与排练的核心流程——磨剧本（研读文本）、磨角色（揣摩演绎）、磨配合（合练协作），完成从文本到舞台的基本转化。 难点：将文本赏析技巧转化为排练实操能力，精准传递人物情感与文本内涵，在磨合中实现团队协作与表演提升。 易错点 1.角色分配流于随意：学生易凭个人喜好分配角色，忽视角色特质与个人能力的适配性，导致排练效果不佳。 2.台词背诵脱离情感：学生易将台词背诵视为单纯记忆任务，忽视语气、停顿、重音等情感表达技巧，表演生硬。 3.排练缺乏规划：学生易跳过文本研读直接进入表演，或缺乏阶段性目标，导致排练效率低下。 4.团队协作意识薄弱：各岗位之间缺乏沟通，导演、演员、剧务各自为政，难以形成整体合力。 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（排练流程示意图、优秀话剧片段视频、台词打磨指南）、排演任务单、合练复盘清单。 2.学生准备：完成任务一三篇剧本的阅读与赏析，初步确定感兴趣的剧本片段。 3.分组安排：全班分为若干剧组（每组6-8人），每组设导演1名、演员若干、剧务1-2名。 教学过程 核心主问题：我们该怎样在一次次打磨排练中，让文字里的人物真正站上舞台？ 第一课时：磨剧本——磨透文本，读懂人物与主题（45分钟） 教学环节 用时 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入·以磨入戏 5分钟 播放一段排练花絮视频（对比生硬念台词与生动表演的差异），提问：好的表演是怎么样出来的？引出磨字，板书课题。 观看视频，自由发言，谈自己对好表演与排练关系的认识。 以直观对比激发兴趣，自然引出磨字，建立磨与排练的关联认知。 环节二：研读·磨透剧本 15分钟 发放剧本研磨单，指导学生以剧组为单位完成以下任务：①圈画所选片段中的核心台词与舞台说明；②梳理人物关系与戏剧冲突；③用一句话概括剧本主题。教师巡视指导，重点引导学生关注台词中的潜台词与情感暗示。 小组研读剧本，分工完成研磨单：一人记录人物关系图，一人标注关键台词，一人提炼主题。各剧组汇报研磨成果。 将文本研读转化为可操作的具体任务，避免泛泛而读，为后续角色塑造奠定基础。 环节三：追问·探明主旨 10分钟 围绕研磨单，逐组追问：你们选这个片段，最打动你们的是什么？人物在这场戏中真正想要什么？引导学生深入理解人物内心。示例追问——以《屈原》雷电颂为例：屈原说我要漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去，这句话的重音应该落在哪里？ 各组代表回答追问，其他组补充或质疑，形成课堂讨论。 通过追问推动学生从表层情节走向深层理解，培养文本细读能力。 环节四：定案·磨定方向 10分钟 指导各剧组确定最终排演片段，明确每位学生的岗位分工，发放排练计划表，要求学生制定本组排练时间表。 各组确定片段与分工，填写排练计划表，教师签字确认。 将研读成果落地为可执行的排练计划，确保人人有事做，事事有人管。 环节五：小结·磨有所得 5分钟 总结：剧本是根，磨透剧本才能磨出好戏。下节课我们将进入磨角色阶段，请大家课后完成台词初记。 整理研磨单，课后背诵台词初稿。 承上启下，为下一课时做好衔接。 剧本研磨单示例（以《枣儿》为例） 项目 内容 所选片段 老人与男孩关于枣儿的对话片段 核心台词 枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘 人物关系 老人——孤独思念儿子的留守老人；男孩——天真活泼的留守儿童 戏剧冲突 老人对儿子的思念与儿子不在身边的现实之间的冲突 主题概括 通过枣儿意象，表达亲情、乡愁与时代的变迁 第二课时：磨角色——磨活形象，从台词到神态的复活 教学环节 用时 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入·回顾入戏 3分钟 回顾上节课磨剧本成果，提问：剧本读透了，但人物怎么才能活起来？引出磨角色主题。 回顾上节课内容，明确本课任务。 衔接前课，保持教学脉络的连贯性。 环节二：台词·打磨语气 12分钟 发放台词打磨指南，结合三篇课文的经典台词进行示范：①《屈原》雷电颂——重音落在没有、不能等否定词上，语气由激昂渐弱，体现屈原的悲愤与无力；②《天下第一楼》卢孟实的台词——语速中等，语气坚定，体现掌柜的干练与担当；③《枣儿》老人的台词——语速舒缓，语气柔和，体现老人的慈祥与思念。指导各剧组选取本组核心台词进行打磨练习。 各组选取2-3句核心台词，标注重音、停顿、语速变化，轮流朗读并相互点评调整。 将抽象的台词技巧转化为具体可操作的动作，让每个学生都能动手练、开口读。 环节三：动作·设计神态 12分钟 以《屈原》雷电颂中屈原的舞台动作为例：屈原说咆哮吧时，应配合怎样的手势和眼神？引导学生结合舞台说明和人物性格，设计贴合角色的动作与神态。各剧组分组设计本组角色的关键动作与神态，教师巡视指导，纠正表演误区。 各组讨论并设计：①每个角色至少设计2个关键动作；②设计1个最能体现人物性格的神态表情；③导演负责统筹，确保动作与台词情感一致。 从台词到动作，逐层深入，帮助学生建立完整的角色塑造意识。 环节四：合练·初磨成型 13分钟 各剧组进行第一次完整合练（带台词+动作），教师逐组观看并记录问题。合练结束后，围绕以下问题引导各组复盘：①台词是否流畅？情感是否到位？②动作是否自然？是否贴合角色？③导演、演员、剧务之间的配合是否顺畅？ 各组进行第一次完整合练，合练后进行组内复盘，每人发言谈自己的感受与发现的问题。 第一次合练重在暴露问题，让学生在真实体验中发现问题、明确改进方向。 环节五：小结·磨中见进 5分钟 总结：好角色是磨出来的，每一次打磨都让角色离我们更近一步。课后请导演撰写导演手记初稿，演员完善排练日记，剧务完善布景道具方案。 整理合练问题，课后完成岗位记录。 以写促思，将排练体验转化为文字反思。 台词打磨示例 剧本 台词 重音 停顿 语气 动作设计 《屈原》 啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！ 最犀利 电！后停顿 激昂、悲愤 抬头望天，右手直指前方 《天下第一楼》 一个人干，八个人拆！ 一个人、八个人 干后停顿 悲凉、无奈 一拳砸在桌上，低头 《枣儿》 枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘 甜、香、爹娘 每句后微顿 柔和、慈祥 抚摸男孩的头，目光温柔 第三课时：磨配合——磨顺整体，让舞台浑然一体 教学环节 用时 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入·问题回看 5分钟 回顾上节课合练中暴露的共性问题，展示各剧组提交的合练问题清单，让学生看到全班都在面对相似的挑战。引出磨配合主题。 观看问题清单，反思本组存在的问题。 以真实问题为起点，让磨配合有的放矢。 环节二：剧务·筹备呈现 10分钟 指导剧务组汇报布景、道具、配乐方案，全班讨论方案的可行性。教师强调：道具以简易实用为主，贴合剧情即可；配乐应烘托气氛而非喧宾夺主。各剧组根据讨论意见调整方案，画出简易舞台布景图。 剧务代表汇报方案，全班提出修改建议，各剧组调整并确定最终方案。 剧务是舞台呈现的重要一环，让学生在讨论中理解舞台整体感的构成。 环节三：合练·磨配合 20分钟 组织各剧组进行第二次完整合练，重点指导：①演员之间的对话衔接是否自然流畅；②走位和站位是否合理（避免背台、遮挡）；③道具使用是否贴合剧情；④导演全程指挥调度，剧务配合操作。教师逐组观看，记录配合中的问题，适时叫停指导。 各组进行第二次完整合练，重点关注岗位间的配合。合练后各组填写合练复盘清单，记录：①本次比上次进步在哪里；②仍然存在的问题；③下次合练的重点。 从各自为政到整体配合，让学生在实践中体会团队协作的重要性。 环节四：复盘·以磨促改 7分钟 邀请2-3个剧组展示合练片段，全班观摩点评。教师引导学生围绕以下维度点评：①台词是否流畅自然？②情感是否真实感人？③配合是否默契顺畅？④整体效果是否完整？ 展示组表演，观摩组记录优点与不足，集中点评交流。 通过展示与点评，让学生在相互借鉴中发现问题、明确改进方向。 环节五：小结·磨中见合 3分钟 总结：一台好戏，不是一个人的独角戏，而是所有人磨出来的合奏。课后请各剧组根据复盘清单，针对问题制定改进方案。 整理点评意见，课后完善改进方案。 收束全课，为下一课时的最终呈现做铺垫。 合练复盘清单 项目 评价标准 组内自评 改进措施 台词流畅度 台词熟练，无卡顿忘词 ☆☆☆☆☆   情感表达 语气贴合角色，情感真挚 ☆☆☆☆☆   动作自然度 动作设计合理，自然流畅 ☆☆☆☆☆   配合默契度 衔接自然，无冷场 ☆☆☆☆☆   道具使用 道具准备充分，使用恰当 ☆☆☆☆☆   第四课时：磨匠心——磨出品质，在反复中完成二度创作（45分钟） 教学环节 用时 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入·磨之升华 5分钟 回顾前三次磨的历程，展示一组排练前后的对比照片或视频，让学生直观感受自己的进步。提问：磨到最后，我们磨的到底是什么？引出磨匠心主题——磨的不只是台词和动作，更是对作品的理解、对团队的责任、对品质的追求。 观看对比资料，感受自己的成长，思考磨的深层含义。 从技术层面上升到精神层面，让学生理解匠心精神的本质。 环节二：终练·最后一次磨 15分钟 各剧组进行最后一次完整合练，要求：①完整呈现全剧片段，带台词、动作、道具、配乐；②导演全程指挥，剧务全程配合；③演员全情投入，力求最佳表现。教师逐组观看，仅做必要提示，不做过多干预，让学生自主完成。 各组进行最终合练，力求呈现最佳状态。 这是检验所有磨的成果的关键环节，让学生体验完整的舞台呈现。 环节三：展示·磨之所成 15分钟 各剧组依次进行片段展示（每组5-8分钟），全班观摩。每组展示结束后，该组导演用1分钟说戏（介绍本组磨的历程与亮点）。教师全程录像，作为后续评议素材。 各组依次展示，全班认真观摩，记录亮点。 展示是磨的成果的集中呈现，也是对学生努力的最好肯定。 环节四：点评·匠心共鉴 8分钟 全班围绕以下问题展开交流：①哪个剧组的表演最打动你？为什么？②你在磨的过程中最大的收获是什么？③什么是匠心？你觉得自己在排练中体现匠心了吗？教师总结升华：磨戏如此，磨学习、磨人生亦如此——好戏是磨出来的，好人生也是磨出来的。 自由发言，交流感受，分享磨的心得。 将排练体验升华为人生感悟，完成从技能到精神的跨越。 环节五：小结·以磨立戏 2分钟 回扣主问题：我们该怎样在一次次打磨排练中，让文字里的人物真正站上舞台？学生齐读对偶标题——以磨立戏，以演悟文。教师结语：磨，是排练的态度，也是做人的态度。愿同学们在今后的学习与生活中，始终保持这份匠心。 齐读标题，回味磨的意义。 首尾呼应，完成整个教学设计的闭环。 作业设计 必做作业 1.以剧组为单位，完成《磨出来的戏》排练手记，内容包括： ·选本研磨报告（磨剧本阶段） ·导演手记/排练日记/剧务设计图（磨角色阶段，各岗位完成自己岗位的） ·合练问题清单与改进方案（磨配合阶段） ·磨匠心感悟（每人不少于100字） 2.各剧组提交最终演出录像（5-8分钟），作为项目成果存档。 选做作业 1.写一篇以磨为话题的短文（400字左右），从排练中的磨延伸到对学习或生活的感悟，文体不限。 2.选择一个你最喜欢的角色，以该角色的口吻写一段内心独白（200字左右），展示你对角色的理解深度。 3.观看一部经典话剧（推荐《茶馆》《雷雨》或《天下第一楼》全剧），写一篇400字左右的观后感，重点分析演员是如何通过细节塑造角色的。 教学思考 本设计以磨字立骨，将原本零散的排练流程统摄为磨剧本、磨角色、磨配合、磨匠心四个递进环节，使教学主线清晰、逻辑连贯。磨字内涵丰富——既有反复打磨的动作感，又有精益求精的精神指向，与戏剧排练的本质高度契合。四个课时环环相扣，从文本研读走向舞台呈现，从技能训练走向精神升华，体现了活动·探究单元的教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $