1.1 认识社会生活 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识社会生活”核心知识点，以教材原生人物“小志的一天”生活场景导入，引导学生从家庭学校的“熟人圈子”走向社会大课堂，为后续理解社会关系、遵守规则等内容奠定基础。 此设计以“一案到底”为主线，通过纵向对比通讯出行购物变迁（政治认同），“寻找背后支撑”小组任务理解公共性，“我的社会担当”行动承诺落实责任意识，贴近生活的教学方法让学生从观察社会到主动融入，教师易操作且有效突破重难点。

1.1《认识社会生活》教学设计 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本课是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元《走进社会生活》第一课《丰富的社会生活》第一框，是全册的开篇之课，对应教材P2—P5。 教材以生活观察切入，引导学生在日常的柴米油盐、车水马龙中，发现社会生活由政治、经济、文化、社会等众多领域构成，绚丽多彩、日新月异。 P4通过通讯（烽火狼烟—飞鸽传书—纸质信件—电报电话—智能手机）、出行（马车—火车—汽车—飞机—高铁）、购物（凭票供应—赶集—超市—网购扫码）的纵向对比，让学生直观感受社会的时代变迁。 教材还点明社会生活的公共性：人们共享社会资源、共同维护公共空间，个人生活离不开社会提供的支撑。 本课起着承前启后的关键作用：引导学生从七年级围绕家庭、学校的“熟人圈子”，走向八年级的“社会大课堂”，为学习1.2《我们都是社会的一员》理解社会关系、第二单元遵守社会规则、第三单元担当社会责任奠定基础。 本课以教材原生的人物“小志”的一天为线索贯穿，把“绚丽多彩、变化发展、公共性、少年责任”四个观点自然串起，让学生在熟悉的生活场景中认识社会生活。 学情 分析 八年级学生正处于由家庭、学校走向更大社会的过渡期。 一方面，他们对社会生活并不陌生——每个人每天都出门上学、购物、乘车，见过外卖员、环卫工、快递员等形形色色的人，也享受过公交车、图书馆、健身器材等公共服务，能举出“网购”“高铁”“公园健身”等身边的例子。 但另一方面，学生容易把“社会生活”当作一个遥远、抽象的词，觉得那是大人的事、与繁忙的学业无关； 对“公共性”等概念更是缺乏直观感受，把美好生活视为理所当然。 因此，本课需要依托教材“小志的一天”这一贴近学生的生活情境，辅以真实可感的公共服务案例，帮助学生把抽象的“社会生活”转化为可触摸的日常，在观察、分类、对比、辨析中完成“看见生活—理解社会—愿意融入”的认知进阶。 核心 素养 目标 1. 政治认同：通过感受通讯、出行、购物等领域的时代变迁，认同国家发展成就，增强对社会主义社会的热爱。 2. 道德修养：在认识并尊重身边各行各业的劳动者中，养成热爱生活、尊重他人、关心社会的积极情感。 3. 法治观念：在观察城市交通秩序、公共规则如何保障人们有序生活时，初步认识公共规则的价值，树立规则意识。 4. 健全人格：能够从具体的社会场景中归纳社会生活的领域构成，提升观察社会、归类概括、与人合作的能力。 5. 责任意识：体悟“我与社会紧密相连”，愿从身边小事做起，为社区、为社会贡献自己的一份力量。 教学 重点 感知社会生活的绚丽多彩、日新月异：能从具体场景中认识社会生活由多领域活动构成，并感受社会随时代不断进步变化。 教学 难点 理解社会生活的公共性：透过具体生活体验，认识个人生活离不开公共设施、公共服务和社会各界的付出，从而愿意主动融入、回馈社会。 教学 方法 1. 一案到底：以教材人物“小志的一天”为主线贯穿全课。 2. 生活观察法：从学生身边的公园、菜市场、敬老院等场景发现社会生活的多样构成（依据教材P2“小志的一天”生活观察）。 3. 纵向对比法：通过教材P4通讯、出行、购物的“今昔对比”感受社会日新月异。 4. 问题链推进：按照“看到了什么—生活怎么构成—社会怎么变化—我有什么依赖—我该做什么”层层设问。 5. 情境思辨：围绕“没有这些公共服务，生活将怎样”“我能为社会做什么”开展辨析。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：小志的一天，藏着怎样的生活？ 【情境呈现】出示教材P2“小志的一天”生活组图：清晨，小志和爷爷在公园晨练，发现小区周边新添了健身器材；上午，他和妈妈到菜市场买西红柿，摊主介绍这是合作社自己种的；下午，他和同学到敬老院看望老人、教爷爷奶奶用智能手机；晚上，他和爸爸一起看爱国主义影片并交流感受。 【教师设问】小志这一天去了哪些地方、遇见了哪些人？这些地方和活动，合起来是不是就是我们的“社会生活”？你的一条假期安排里，有没有类似的多彩生活？ 【活动指令】同桌互相说一说“最像小志一天”的一次周末经历，然后全班接力，教师引导学生发现：一出门，我们就走进了社会生活。 【知识生成】社会生活并不是遥远的“大人的事”，它就在我们每天的出行、购物、上学中；社会生活绚丽多彩、与我们息息相关。 用教材原生人物“小志的一天”切入，贴近学生生活、贴合教材，把“社会生活”从抽象概念拉到可触摸的日常，快速唤醒学生“我也在社会中生活”的体验。 环节一：生活世界“万花筒”——社会生活为什么绚丽多彩？ 【情境呈现】回到“小志的一天”四场景：公园晨练（休闲生活）、菜市场买西红柿、合作社自种（生产与贸易）、敬老院教老人用手机（志愿服务与社会服务）、晚上看爱国主义影片（文化精神生活）。 【教师设问】小志经历的五种不同“生活”，分别属于社会的哪些方面？如果生活只有吃饭睡觉一件事，还算“丰富多彩”吗？ 【活动指令】“给生活分类”小游戏：把下列场景卡片分别贴入“政治生活—经济生活—文化生活—社会生活”四栏——逛菜市场、参加社区议事、看电影、做志愿服务、企业生产、过年贴春联，并说明理由。 【知识生成】社会生活是异彩纷呈的，由政治、经济、文化、社会等多种领域的活动构成，满足了人们多方面的需求，也让普通人的生活有了滋味、有了盼头。 通过教材“小志一天”里“身兼数种生活”的巧妙设计，让学生体会社会生活领域的多样，用分类游戏把“生活经验”上升为“学科认识”，突破本课重点。 环节二：社会前进“动车头”——社会生活如何日新月异？ 【情境呈现】出示教材P4对照：爷爷的“老笔记”VS小志的“新生活”——通信：烽火狼烟→飞鸽传书→纸质信件→电报电话→智能手机；出行：马车→火车→汽车→飞机→高铁，“千里江陵一日还”成为现实；购物：凭票供应、排队付款→网购、扫码、刷脸支付。 【教师设问】这种跨越几十年甚至上百年的变化，说明了什么？再举一个你身边让你感到“日新月异”的例子。 【活动指令】“我家的变迁”微调查：学生课后采访家中长辈，记录“爸爸妈妈小时候买东西、联系、出行”和现在有什么区别，下节课交流；课上先请几名学生说一说自己亲历的“这几年哪里变快了”。 【知识生成】社会生活不是一成不变的，而是在不断发展、变化、进步。正是国家经济社会的发展进步，才让我们的生活日新月异。 用教材“今日新生活vs爷爷老生活”的纵向对比，让学生直观感受时代变迁，增强对国家发展成就的政治认同。 环节三：生活背后的“同心圆”——社会生活为什么需要我们共同守护？ 【情境呈现】追问：小志为什么能安心地在公园晨练、在菜市场买菜、和同学去敬老院？是平整的马路、公园里的健身器材、有序的交通、负责的社区服务在支撑他。再出示真实画面：2026年，全国很多城市设立“环卫驿站”“骑手暖心驿站”，为环卫工人、外卖骑手提供热水、充电、休息。这样的公共设施和服务，正是社会公共性的体现。 【教师设问】假如城市没有这些马路、路灯、信号灯和驿站，大家的生活会变成什么样？你上学、父母的通勤，能离开这些看不见的社会支撑吗？个人努力能完全替代这些吗？ 【活动指令】“寻找背后支撑”小组任务：每组从“上学”“买菜”“看病”“出行”中任选一项，列出支撑它的公共设施、公共规则和付出的人，再说说少了哪一环生活会卡住。全班拼出一张“我们的美好生活在靠什么支撑”的大图。 【知识生成】①社会生活具有公共性，我们共享着社会的资源，也共同享用公共设施和公共服务。②每个人的生活都离不开社会提供的支撑，没有人是一座孤岛；我们也要共同维护公共空间和公共秩序。 这是本课难点。 通过“生活顺畅的背后”这一真实追问，让学生看到美好生活背后看不见的社会支撑，把抽象的“公共性”转化为具体可感的获得，为下一环节“我能回馈什么”奠基。 环节四：少年也有“大担当”——我们能为什么、怎么做？ 【情境呈现】回到教材“启思导行”与“探究与分享”：青少年处在人生发展的重要时期，要把自己的成长与社会发展联系起来。在我们身边每天都能看见：清晨的环卫工人、风雨中的外卖骑手、路口执勤的交警……他们都在平凡的岗位上服务社会、温暖他人。我们中学生也可以从做好身边的小事做起——在校门口捡起纸屑、在公交车上给老人让座、主动参加社区大扫除。 【教师设问】作为新时代的中学生，你能为自己生活的社区、班级、城市做点什么？关心社会、融入社会，是不是一定要等长大以后？ 【活动指令】“我的社会担当”行动：学生写下自己能做的1—2件身边小事（如帮老人提重物、认真参与一次班级值日、遵守交通规则、爱护公共设施、参加一次社区志愿服务），同桌互相承诺，课后去实践并记录感受。 【知识生成】①个人生活离不开社会，社会的进步也需要每个人贡献力量。②青少年应当热爱生活、关心社会、积极融入，从身边小事做起，把个人成长与社会发展结合起来，共创共享美好生活。 把课堂从“看见社会”推向“参与社会”，将责任意识素养落地为可执行的具体行动，让本课不仅教知识，更成为生活的动员。 小结：把“社会生活”装进口袋 用“一条线”串起全课：绚丽多彩（领域的丰富）→日新月异（时代的进步）→同心圆（背后的支撑）→大担当（我们的行动）。 随堂巩固：①公园健身、菜场买菜、影院观影、社区议事，分别体现了社会生活的哪些领域？②从烽火狼烟到智能手机、从马车到高铁，说明社会生活是____的。③没有路灯红绿灯、环卫驿站这些公共支撑，我们还能安心生活吗？为什么？ 课后实践：完成“我家的变迁”微调查，践行“我的社会担当”行动，下节课分享。 以“一条主线、四句话、三道题、两项实践”收束全课，帮助学生把零散的生活观察整理成可记忆、可运用、可行动的知识框架。 板书 设计 1.1 认识社会生活 主线：跟着小志的一天 一、绚丽多彩——社会生活的领域（政治／经济／文化／社会） 二、日新月异——社会生活的变迁（通讯／出行／购物） 三、同心圆——背后的支撑（公共设施／公共服务） 四、大担当——少年的行动（热爱／融入／服务） 教学 反思 本课以教材原生人物“小志的一天”一案到底，贴近学生、紧扣教材，是让学生从“把社会生活当遥远的词”转向“原来我就在其中”的关键。课堂上，学生看到小志一天辗转多种生活场景时反应热烈，不少学生脱口而出“原来社会生活这么丰富”；在“寻找背后支撑”环节，学生从马路聊到路灯、从驿站聊到环卫工，第一次直观感受到美好生活背后看不见的社会支撑，公共性这一难点被顺利化解。 需要改进的地方：一是“我家的变迁”微调查布置后，个别学生反映长辈早年生活离他们太远、答不上来，下次可提供更贴近身边的对比点，如“十年前和现在的手机、十年前和现在的小区”；二是部分农村学生对外卖、驿站等城市场景感知较弱，可补充“乡村社区服务”“远程医疗、网络教学”等身边例子，让不同背景的学生都能产生共鸣；三是分组分享的时间弹性能再留足一点，避免个别小组因时间紧流于形式。总体来看，本课用教材情境把抽象概念讲活了，实现了从“看见生活”到“愿意融入”的素养落地。 学科网（北京）股份有限公司 $