1.2 我们都是社会的一员 教案- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该教案聚焦“我们都是社会的一员”，核心阐述个人与社会的关系、身份在社会关系中确定及社会关系类型。通过单元知识结构图定位本框，结合“新时代好少年”真实情境，以提问链激活学生生活经验，引出个人与社会紧密相连的主题。 此教案以议题式教学为主导，设计“绘制社会关系网络图”“小陈多重身份案例”等活动，直观突破抽象概念。突出政治认同（感受社会支持增强归属感）、道德修养（理解身份与责任）、责任意识（社会微行动实践），助力学生从认知到行动，教师易操作，提升教学实效。

八年级上册道德与法治 教案 第一课 丰富的社会生活 第二框 我们都是社会的一员 课型：新授课 课时：1课时 学情分析 八年级学生已能感知自己与家人、同学、老师等的日常联系，对“暑假生活”“家庭劳动”等话题有真切体会。但他们对“个人与社会”的抽象关系理解尚浅，容易把社会看成与己无关的“外在环境”，存在“我可以独立于社会存在”“个人行为对社会无足轻重”等认识误区。教学中应依托课本“社会关系网络图”与微探究“小陈”情境，引导学生在画图、辨析、行动中建构“人是社会的人”“身份在社会关系中确定”“个人与社会双向依存”的认知，落实公共精神与责任意识。 核心素养目标 1. 政治认同：感受社会为个人成长提供的舞台（如小陈借助学校知识与社会平台实现创意），体会个人与祖国、社会的血脉相连，增强对社会与国家的认同感、归属感。 2. 道德修养：理解人在不同社会关系中具有不同的身份与责任，尊重不同社会角色，养成亲社会行为，在公共生活中讲社会公德、爱护公共财物，做文明的社会成员。 3. 法治观念：认识社会公共生活需要公共秩序，树立公共空间意识、规则意识与公德意识，理解维护公共利益是每个人的责任。 4. 健全人格：理解个人是社会的有机组成部分，主动适应社会环境，形成正确的自我认知与社会角色意识，确立健康的生活目标。 5. 责任意识：认识到社会发展离不开每个人的努力，自觉参与公共生活，承担力所能及的社会责任。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“法治观念、道德修养”素养（维护公共秩序、讲社会公德、爱护公共财物，在公共生活中做文明的社会成员）；以上5大核心素养须全覆盖、不缺维。 教学重难点 教学重点：①个人与社会的关系——社会为人的生存和发展提供必要条件（物质支持、精神滋养），社会的发展离不开每个人的努力；②人的身份是在社会关系中确定的，社会关系分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。 教学难点：理解“人是社会的人”，把握个人是社会的有机组成部分（每个人都是社会“大网”上的一个“结点”）；澄清“个人可以脱离社会独立存在”“个人行为微不足道”的认识误区，并将“个人发展与社会进步结合”落实为具体行动。 教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。 教学过程 【课堂导入】从“好少年”走进“我们都是社会的一员”（约6分钟） 教师活动：展示单元知识结构图——本单元“走进社会生活”下设“丰富的社会生活”“在社会中健康成长”“共建网络美好家园”三课；“丰富的社会生活”含“认识社会生活”与本框“我们都是社会的一员”。呈现本框素养要求：主要培育【法治观念、道德修养】——维护公共秩序、讲社会公德、爱护公共财物，在公共生活中做文明的社会成员。展示“大视野”情境图与文字：2025年上海市“新时代好少年”中，唐艺桓作为红领巾讲解员累计讲解近百场，孙楷庭的视障群体助困项目获政协提案肯定，陈梓宁作为“环保小卫士”回收废电池、推广纸盒替代塑料袋。 新时代好少年事迹情境图（来源：2025年上海市“新时代好少年”先进事迹发布） 提问链：①“这些好少年都在做些什么？”②“他们的行动和‘社会’有什么联系？”③“你自己有没有类似的经历？比如当过志愿者、做过垃圾分类宣传？” 学生活动：观察图片与文字后同桌交流、代表发言。预设：好少年们都在参与社会公益与公共服务；他们的成长离不开社会，也在服务社会；有同学说“我也在小区做过垃圾分类宣传，感觉自己也是社会有用的一员”。 教师小结：无论是好少年还是我们，每个人的成长都与社会紧密相连——我们吃不掉的粮食、穿不出的衣服、学不完的知识，都来自社会与他人。正如课题所言：“我们都是社会的一员”。今天，我们一起来探究个人与社会的关系。 【设计意图】以单元结构图定位本框坐标，以“新时代好少年”真实情境激活生活经验，把抽象的“个人与社会”化为学生可感的榜样行动；同步点明素养指向，使目标前置而不喧宾夺主。 【过渡语】我们每个人都处在怎样的社会联系之中？让我们先为自己画一张“社会关系网络图”。 【分议题一】人是社会的人：个人是社会的有机组成部分（约13分钟） 教师活动：组织“绘制我的社会关系网络图”活动。呈现课本引导语：“在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居、医生、公交车司机等很多人产生各种各样的联系。”请学生以“我”为中心，在纸上画出与父母、同学、老师、邻居、医生、司机等的连线，形成一张“关系网”。同时展示“大视野”社区情境图：孩子们化身社区规划师，参与公共事务、共建幸福社区。 社区公共事务参与情境图：青少年化身社区规划师 问题：“试着绘制自己的社会关系网络图。在社会关系网络中，能不能找到一个独立存在的个体？这说明了什么道理？” 学生活动：独立绘图后小组交流、代表展示。预设：画不出“孤立的人”——每个人都有父母、同学、老师等连线；结论：找不到独立存在的个体，人一生下来就处在各种社会关系之中。 【知识点】人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 【设计意图】以“画图”这一具身活动突破“个人与社会”的抽象性：学生在连线中直观看到自己是社会关系网上的“结点”，比单纯讲授更易建立“人是社会的人”的认同。 教师追问：“马克思说：‘人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。’结合你画的图，你怎么理解这句话？” 学生回应：预设：人不是孤岛，人的本质在于他所处的社会关系；离开关系网，“我”就失去了存在的依托；好少年们的身份与行动，正是在具体社会关系中长出来的。 【知识点】每个人都是社会“大网”上的一个“结点”，不能脱离社会而孤立存在；人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。 【设计意图】用马克思经典论断升华，把“画图体验”上升到理论高度，落实政治认同与健全人格——理解自我必须在社会中定义。 【践行指向】把你的社会关系网络图补充完整，至少标注8个结点，并写出你最看重的3条关系及原因。 【过渡语】既然人处在关系网中，那么我们在不同关系里，又是什么“身份”呢？ 【分议题二】人的身份是在社会关系中确定的（约14分钟） 教师活动：呈现微探究案例——2025年徐汇区推进“无废城市”创建，中学生小陈化身“环保多面手”：在家里，她是女儿，和母亲一起把厨余垃圾变成堆肥；在社区，她是居民，加入“环保小纵队”走街串巷宣传垃圾分类；在学校，她是生物社团成员，与同学设计的“校园废旧电池回收装置”被市教育局选为环保推广范例。 问题1：“小陈同学具有哪些身份，分别由哪种社会关系决定？” 学生活动：小组合作完成“身份—关系”对应表。预设：女儿→血缘关系；居民→地缘关系；生物社团成员→业缘关系。教师巡视并请一组上台板演。 【知识点】人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…… 【设计意图】以“小陈”这一连贯人物串起三种社会关系，使“身份由关系决定”从概念变为可操作的判断任务，避免空泛。 问题2：“在你的社会关系网络图中，是否存在跨类型关系（如既是同学又是邻居）？这种双重关系如何影响你的行为？” 学生活动：举例分享：既是同学又是邻居，既要友好相处又要在学习上互相督促；既是子女又是孙辈，在家既要被关爱也要敬老。体会“同一人，多种身份，多种责任”。 教师活动：组织“关系对对碰”小游戏：依次出示“父子、邻居、同桌、同乡、同事、表兄妹”等，学生快速判断属于血缘、地缘还是业缘关系，并说依据。 【知识点】社会关系依据其建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系；地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等；业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 【设计意图】以游戏化判断巩固三种关系类型的定义与区分标准，把“基础不同”这一易混点讲清讲透，为辨析题与材料题奠基。 【践行指向】列举你当下的三种身份及对应的社会关系，并说说每种身份要求你承担什么责任。 【过渡语】身份在社会关系中确定，那么社会与我们每个人之间，究竟是怎样相互成就的？ 【分议题三】个人与社会的关系（约12分钟） 教师活动：呈现情境一——2025年3月，小陈参与政府搭建的“青少年参与社会治理”平台，通过社区调研发现老人有健身需求，运用学校信息技术课所学的3D建模知识，设计出含防滑感应地砖、心率监测扶手的“适老化智能步道”方案，经专家评审被纳入社区改造一期工程，小陈获“青少年创新实践奖”，日记写道：“原来社会给了我们施展才华的舞台，而我们的创意真的能让社区变得更温暖。” 问题：“小陈在学校学到的3D建模知识、政府提供的实践平台，分别属于社会对个人的哪类支持？这体现了社会对个人发展有何作用？” 学生活动：讨论归纳。预设：3D建模知识=社会提供的精神滋养与教育支持；政府平台=社会提供的物质与制度条件、实践舞台；二者共同说明：社会为个人发展提供必要条件和施展才华的舞台。 【知识点】社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 【设计意图】以“小陈创意落地”打通“社会给我舞台”的逻辑，把课本“物质支持、精神滋养”落到学生可理解的真实案例，强化政治认同与健全人格。 教师活动：呈现情境二——小陈随家人游览景区，发现部分游客随意丢弃垃圾导致溪流堵塞、植被破坏；他在周记中反思：“当游客只图个人方便时，美丽景观会被破坏，影响他人体验，也损害依靠旅游业的居民生计。原来个人行为真的会‘牵一发而动全身’。”抛出价值冲突。 【价值冲突】有人认为“个人行为对社会的影响微不足道，我一个人做好了也没用”。结合小陈的景区反思，你认同吗？为什么？ 学生辨析：4人小组辩论。预设：不认同——每个人都是关系网上的“结点”，一个人的不文明会损害公共利益、破坏生态、影响居民生计；反之，文明行为能带动他人。有同学说：“景区乱扔垃圾看似小事，汇聚起来就毁了整片山水，还断了靠旅游吃饭的人家的生计。” 教师点拨：社会的发展离不开每个人的努力——社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活；任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。小陈从“受社会滋养”到“用创意温暖社区”，正是个人与社会双向奔赴的写照：社会成就我，我也成就社会。 【知识点】社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 【设计意图】以“景区反思”制造价值冲突，把“个人行为牵一发而动全身”与“社会发展靠每个人”打通，澄清“个人微不足道”误区，培养公共精神与责任意识，突破教学难点。 【我的行动】本周末完成一次“社会参与微行动”（如社区环保宣传、公共空间文明劝导、教老人用智能手机），记录过程、感受与收获，下节课分享。 【过渡语】个人与社会，从来不是“我”与“外物”，而是相互成就的一体两面。让我们用练习巩固今天的认识。 【课堂练习与小结】（约5分钟） 教师活动：组织完成“对点练”第1—4题（个人是“结点”的启示、从社会获得支持、马克思名言逆向选择、身份与社会关系对应），巡视中关注易错——第3题是逆向选择题，须选“理解不正确”的项；第4题须先判定关系类型再对应。引导学说出答案与依据。 学生活动：独立完成练习，口头汇报答案与理由，提出疑问。 课堂小结：师生用关键词回顾——“一个本质（人是社会的人，每个人是‘结点’）、两类确定（身份在社会关系中确定）、三种关系（血缘·地缘·业缘）、双向关系（社会给我滋养｜我为社会努力）”。教师同步板书结构图。 【设计意图】当堂检测核心知识，对逆向选择、关系类型对应等易错点即时反馈；结构化小结配合板书帮助学生建构“个人—社会”知识体系，强化记忆与迁移。 课后作业 1. 完成“对点练”材料分析题（张苗苗：具有哪些身份；如何理解个人与社会的关系）。 2. 实践拓展：完善并上交你的“社会关系网络图”（至少8个结点）；本周末参与一次社会公共生活（如社区环保宣传、公共交通文明劝导、博物馆志愿服务等），拍摄一张照片并撰写不少于60字的感受，下节课分享。 教学总结+板书 课题：1.2 我们都是社会的一员 一、人是社会的人（个人是社会的有机组成部分） 个人=点，关系=线，交织成“大网”，每个人是“结点” 人的本质是一切社会关系的总和（马克思） 二、人的身份是在社会关系中确定的 不同社会关系→不同身份（子女/学生/建设者…） 社会关系三类型：血缘关系、地缘关系、业缘关系 三、个人与社会的关系（双向） 1. 社会为个人：提供物质支持、精神滋养（必要条件） 2. 个人为社会：社会的发展离不开每个人的努力 ——统编版 八年级上册 第一课 第二框 【重点强调】本框须重点把握“个人与社会的关系”这一核心：社会为个人提供物质支持与精神滋养，社会的发展也离不开每个人的努力，二者相互成就。 教学反思 【情境创设环节】以“绘制社会关系网络图”和“大视野”好少年情境导入，学生参与度高，能快速在自身经验中定位社会关系。但部分学生仅停留在“列举关系”的表层，对“结点”隐喻的理解不够深。后续可增加“假如抽掉某条关系，我会失去什么”的反向追问，帮助理解个人的社会依赖性。 【身份辨析环节】“小陈多重身份”与“关系对对碰”游戏有效突破了血缘、地缘、业缘的易混点，多数学生能准确判断。但少数学生对“跨类型关系”（如既是同学又是邻居）的责任叠加仍感模糊，今后可补充一个“校园+社区”双重身份的真实冲突情境，引导其体会责任的复合性。 【知行合一环节】“微行动”方案设计让学生从“知”走向“行”，但课堂时间有限，方案多停留在口头。下一步应建立课后跟踪机制（如“行动打卡单”），并把“社会关系网络图”作为长期作业，将课堂计划延伸到真实生活，确保践行落地。 学科网（北京）股份有限公司 $