八升九暑假衔接阅读理解与写作专项《文言文阅读：断句、翻译与内容分析模板》讲义 2026—2027学年统编版语文九年级上册

2026 八升九年级语文暑假衔接 阅读理解与写作专项 第 2 课时：文言文阅读（二） —— 断句、翻译与内容分析满分模板 一、教学目标 知识与技能：掌握文言断句四大法则（虚词标志、语法结构、句式对称、句意完整）与句子翻译“六字诀”（留、换、补、删、调、贯）；能用“概括+原文依据+分析”范式作答内容理解与人物形象分析题。 过程与方法：通过“法则辨识—例题示范—对比/联动训练—讲评订正”的闭环，把断句、翻译、分析转化为可操作、可踩分的答题步骤；学会“课内为锚、课外为证”的三篇古诗文联动阅读策略。 情感态度与价值观：在仿古寓言与经典对话中体会文言的节奏美与思辨美，消除“课外文言文看不懂”的焦虑，建立“有章可循、有法可破”的应考自信。 二、教学重难点 教学重点 断句四大法则的识别与运用；翻译“六字诀”的逐项落实；内容分析题“概括+依据+分析”三步作答。 教学难点 在陌生课外文段中快速定位虚词与对称结构完成断句；把“留换补删调贯”自然融入一句译文而不露痕迹；三篇联动阅读时横向比同、纵向辨异，避免张冠李戴。 三、教学过程（建议 90 分钟） （一）情境导入：一句没标点的古文，照出“读着顺”的假象（约 6 分钟） 【情境】上课铃一响，我直接把一句没标点的古文甩上黑板：“吾资之聪倍人也吾材之敏倍人也屏弃而不用其与昏与庸无以异也”，不给任何提示，让全班凭直觉口头断句，同桌互相评判断得通不通。 【任务】每人至少断出 4 处，断完不许改，举手说“我断在第几个字后”，并讲一条理由——不许说“读着顺”。 【学生活动】小宇第一个举手：“我在两个‘也’字后断！”我让他上黑板画斜杠，他断成“吾资之聪/倍人也/吾材之敏/倍人也/屏弃而不用/其与昏与庸/无以异也”——七处，多断了一处。小康在底下嘀咕：“‘屏弃而不用’的‘而’前面好像也能断。”我说：“对，‘而’你感觉到了，但理由得说清。” 【教师点拨】我指着黑板：“刚才大多数人靠的是‘读着顺’三个字。可文言文没有标点，‘顺’是骗人的——小宇多断的那一处，就是‘顺’出来的。真正的断句靠法则，不靠感觉。今天发你们三把刀：虚词、对称、句意。” 【本步重点】断句第一刀是“找标志”，不是“凭语感”；感觉会骗人，法则不会。 （二）考情透视：14 分里的“看得见的分数”（约 6 分钟） 【情境】我在黑板画个分数条：断句 3＋翻译 4＋分析 4，旁边写“实词另算”。 【任务】同桌互说：这三块里，哪一块你最怕？说不准的，翻到讲义考情表。 【学生活动】阿琳：“我最怕翻译，总写半文半白。”小杰：“分析题我只会写‘表现了作者……’，老师总说我没依据。”我点头：“你俩说出了全班的通病——翻译‘留而不换’，分析‘有观点没证据’。这两块今天专门治。” 【教师点拨】板书一句话：断句考法则，翻译考六字，分析考三步。“这三块都有模板，模板就是分数。八下《〈庄子〉二则》《〈礼记〉二则》《马说》《卖炭翁》是母本，篇篇过关。” 【本步重点】断句、翻译、分析三类题都有可操作的模板，不是“悟性题”。 （三）知识建构①：断句四大法则，一组一组“玩”出来（约 18 分钟） 这一步是全课基础，我放慢，带学生一组一组验证，不当堂硬背。 【任务】四人一组，把老师发的“断句标志卡”按“虚词／语法／对称／句意”四格归类，每组必须举一个课内例句证明这条法则“真的有用”。 【学生活动】 虚词组：小蕾举“夫战，勇气也”——“‘夫’是发语词，前面断”，全班记。她又找“曰”：“‘曰’后面一定断，因为要说话了。”我补：“‘云’‘言’同例。” 对称组：小康指着“山高／月小，水落／石出”：“对偶句中间切，这是送分。”我追问：“如果两句字数不等呢？”他愣，我点：“不等也有节奏，看‘一曰敦睦／二曰敬老’这种排比。” 语法组：小宇找“者……也”：“‘者’后断，判断句。”我让他断“陈胜者阳城人也”，他一次断对，来了劲。 句意组：阿琳犹豫：“这条最虚。”我举“其与昏与庸无以异也”：“断完每截都得意思完整，‘昏与庸’不能劈开——这就是句意法兜底。” 【教师点拨】四组汇报完，我收：“四大法则不是死背，是四种‘怀疑’：见虚词想断点、见对称找中线、见‘者也’定判断、读不通就重断。带着怀疑断，你就不会被‘顺’骗。” 【本步重点】断句四法则的本质是四个“怀疑信号”；归类时要能举课内例句，不能只背结论。 （四）知识建构②：翻译“六字诀”与内容分析三步法（约 16 分钟） 【情境】在黑板写“鹏之徙于南冥也，水击三千里”，故意译半句：“鹏……到南海，水……三千里。”全班笑：“老师你半文半白。”我说：“对，这就是你们翻译的常态——只‘留’不‘换’。” 【任务】看我演示“六字诀”怎么把这句救活，边看边在笔记本上记六个字各管什么。 【学生活动】我逐字过：留（鹏、南冥、三千里保留）、删（“之”取消句子独立性，删）、换（徙→迁徙、击→拍打）、补（“水击”补“在水面上”）、调（“鹏之徙于南冥也”调到“鹏迁徙到南海的时候”）、贯（连成通顺句）。小杰在底下念叨：“留删换补调贯——六个字一句话。”我让他当口诀领读。 【教师点拨】转到分析三步：“概括＋原文依据＋分析。很多同学写‘表现了作者悲愤’，六个字老师能给你零分——因为没证据。正确写法是‘抓原文 X 句，写出 Y，可见 Z’。就像写作文论点要论据，分析题观点要原文。”我在黑板写模板：“①概括：____ ②依据：原文‘____’ ③分析：____”。 【本步重点】翻译逐字过六字诀，杜绝半文半白；分析题“无原文依据即扣分”，必须三步齐全。 （五）例题精讲：拿两道真题，把刀磨快（约 10 分钟） 【情境】投影例题 1 断句与例题 2 翻译（题面就在本节课后面的例题精讲区，这里先走思路）。 【任务】先看例题 1，自己断 2 分钟，把“我用了哪条法则”写在斜杠上方；再听我讲例题 2 的六字诀怎么落。 【学生活动】小宇上来断例题 1，写成“吾资之聪/倍人也/吾材之敏/倍人也/屏弃而不用/其与昏与庸/无以异也”，我让他逐处说法则：“‘也’后断——虚词；两‘倍人也’对称——对称；‘而’前断——虚词；末句独立——句意。”说全了，全班鼓掌。小康在例题 2 卡住：“‘抟扶摇’的‘抟’啥意思？”我：“课内《北冥有鱼》学过——盘旋。这就是‘课内打底’。” 【教师点拨】我收两句口诀，全班拍桌齐读（故意破沉闷）：“断句先找也矣曰，对称骈句中间切；翻译六字留换补，删调贯通像人话。”再点分析三步模板，让阿琳用模板套一句例题里鹏的形象，她说得磕巴但方向对，我替补完。 【本步重点】例题不是“看答案”，是“走过程”——每处断点都要说得出法则，每字翻译都要对得上六字。 （六）课堂训练：两组实战，重点“写出依据”（约 24 分钟） 【任务】发训练卷。训练一《北冥有鱼》＋《鲲鹏辩》（对比阅读），约 12 分钟；训练二《大道之行也》＋《邻翁让宅记》＋《里仁乡约》（三篇联动），约 12 分钟。每道断句题在斜杠旁写法则，每道翻译题在关键词下划横线标六字，分析题必须写“依据：原文____”。 【学生活动】我巡视，专门抓三类典型： 小杰训练一第 3 题翻译“抟扶摇而上者九万里”，只写“盘旋上九万里”，漏了“乘着／飞上”的补。我指他书：“‘而上者’的‘而’表修饰，补出‘乘着’才通，你删了‘补’字这一步。”他改。 阿琳训练二第 4 题三篇概括，把课内“大道”和课外“乡约”混为一谈。我：“三篇联动最怕张冠李戴。课内是‘纲领设想’，文段一是‘个人践行’，文段二是‘制度约定’——先给每篇贴标签，再比同辨异。”她重画了张表。 小康训练二第 6 题人物分析只写“田翁善良”，没引原文。我坐他旁边：“你说善良，证据呢？回文找田翁做的那件事，抄关键词。”他找到“让宅于邻”四字，补进答案，脸一红：“原来差这一句就零分。” 【教师点拨】收卷前我敲黑板：“今天所有人记住——你断对的句、译对的字、分析引到的原文，才是分数。空写‘表现了……’等于零分。” 【本步重点】训练的核心是“写出依据”：断句标法则、翻译标六字、分析引原文，不写依据等于白做。 （七）讲评与答疑（约 8 分钟） 【情境】我把巡视记下的三个错例投黑板，不点名。 【任务】谁来当小老师，讲讲这个错例“错在哪、怎么改”？ 【学生活动】小杰讲自己“漏补”那题，比我还清楚；阿琳讲三篇联动“贴标签”法，全班记。 【教师点拨】我补共性两点：断句漏“也／曰”后断点、分析只概括不引原文。再强调节奏：“先法则后语感，先六字后通顺，先原文后结论。” （八）作业布置（约 2 分钟） 【任务】当晚两套：作业一《虽有嘉肴》＋《为学喻》（对比），作业二《庄子与惠子游于濠梁之上》＋两篇课外（三篇联动）。各限时 20 分钟，做完红笔自批，断句标法则、翻译标六字、分析必引原文。 【学生活动】小宇问：“作业二三篇怎么不混？”我：“给每篇贴标签——课内重‘辩’、后语重‘悟’、别传重‘评’，标签贴好再比同辨异。”他点头：“这招训练二用过了，稳。” 【本步重点】作业不是“多做”，是“把今天的三把刀，带回家再用一遍”。 四、例题精讲 【例题 1·断句】用“/”给下列句子断句（限断 6 处）：吾资之聪倍人也吾材之敏倍人也屏弃而不用其与昏与庸无以异也 【精讲】第一步，虚词标志：“也”是句末语气词，其后断开 → “倍人也”“倍人也”后各断；“而”表转折，其前可断（“屏弃而不用”）。第二步，句式对称：“吾资之聪/倍人也”与“吾材之敏/倍人也”结构完全对称，据此定两处。第三步，句意完整：末句“其与昏与庸/无以异也”语意独立。断句：吾资之聪/倍人也/吾材之敏/倍人也/屏弃而不用/其与昏与庸/无以异也（共 6 处）。 【答题口诀】断句先找“也、矣、曰”，对称骈句中间切；主谓较长主谓断，读通不破才是诀。 【例题 2·翻译】翻译：鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。 【精讲】用“六字诀”逐项落实：留——“鹏”“南冥”“扶摇”“三千里”“九万里”为专名/数词，保留；删——“之”在主谓间取消独立性，删去不译；换——“徙”换“迁徙”，“击”换“拍打”，“抟”换“盘旋”；补——“水击”补出“在水面上”，“而上者”补出“飞上去”；调——“鹏之徙于南冥也”调序为“鹏迁徙到南海的时候”；贯——贯通为：“鹏迁徙到南海的时候，翅膀拍击水面激起三千里的浪涛，乘着旋风盘旋飞上九万里的高空。”踩分点：徙、击、抟、扶摇各 1 分。 5、 课堂训练 （一）训练一：课内《北冥有鱼》+ 课外《鲲鹏辩》（对比阅读） 训练一·课内文段《北冥有鱼》（《庄子·逍遥游》） 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 训练一·课外文段《鲲鹏辩》（原创仿庄周寓言） 鹏既徙南冥，憩于扶摇之末，顾谓蜩与学鸠曰：“吾凭风而上，九万里而后息，俯视下土，渺若微尘。尔曹腾跃蓬蒿之间，不过数仞，奚足以语于大？”蜩笑曰：“吾俯仰一枝，饮露而歌，不忧风雨，不慕高远，何苦劳形于九万里之外哉？”鹏曰：“子知一隅之安，未知四海之阔；吾非好劳，乃志在千里。且夫培风而后起，而后乃今将图南，此固有所待者也。”惠子闻之，喟然叹曰：“鹏之待风，犹人之待学也。无积则无以高飞，无学则无以明道。世之学者，或安于一曲之见，或困于蓬蒿之小，岂知扶摇万里之境哉？”或问曰：“然则小大孰胜？”惠子曰：“物各有适，不强相非。鹏之远大于蜩，蜩之安优于鹏，各得其性而已。然志于学者，当法鹏之培风，不可效蜩之自封也。”言毕，鹏鼓翅而南，蜩犹笑其迂。君子曰：鹏之举也，非矜大也，所以穷理；蜩之安也，非知足也，所以溺小。观此可以省身矣。 训练一·词语/方法助读 ①冥：同“溟”，海。②鲲：大鱼名。③怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。④垂天之云：悬挂在天空的云。⑤海运：海水运动。⑥志怪：记载怪异的事物。⑦水击：击水，拍打水面。⑧抟：盘旋飞翔。⑨扶摇：旋风。⑩去以六月息：凭借六月的大风离开。⑪野马：山野中的雾气。⑫邪：同“耶”，疑问语气词。课外《鲲鹏辩》借鹏与蜩、学鸠之辩，化用《逍遥游》“小大之辩”，又借惠子之口点出“待学如培风”之理。阅读时先据课内疏通“徙、击、抟、扶摇、息”等词，再比对外篇如何借对话翻转“小大”之意，最后勾连“积学方能高飞”的育人主旨。断句可抓“曰”后、“也”后、对称处；翻译须用“留换补删调贯”六字诀，如“抟扶摇而上者九万里”须补出“乘着/飞上”。 1. 用“/”给下面句子断句（限断 4 处）： 惠子闻之喟然叹曰鹏之待风犹人之待学也无积则无以高飞 2. 解释下列句中加点的词。 （1）怒而飞 　怒：______ （2）抟扶摇而上者九万里 　抟：______ （3）去以六月息者也 　去：______ （4）《齐谐》者，志怪者也 　志：______ 3. 用“六字诀”翻译课内句： 鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。 4. 翻译课外句：吾俯仰一枝，饮露而歌，不忧风雨，不慕高远，何苦劳形于九万里之外哉？ 5. 课外文段中鹏与蜩（学鸠）对“大”与“小”的看法有何不同？请分别用文中原句或词语概括。 6. 惠子在文中所言“鹏之待风，犹人之待学也”运用了什么说理方法？体现了他怎样的思想？ 7. 本文仿《庄子》寓言，却借惠子点出“积学”主旨。你认为这种“旧瓶装新酒”的写法好在哪里？请结合内容谈一点。 （二）训练二：课内《大道之行也》+ 两篇课外（三篇联动·大同主题） 训练二·课内文段《大道之行也》（《礼记·礼运》） 大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。 训练二·课外文段一《邻翁让宅记》（原创仿古） 古者里有仁人，乡称善俗。城县之郊，有翁姓田，家饶而好施。其宅临衢，广厦连甍，而邻人王生贫，僦居陋室，亲子七口，无以容膝。会天大雨，王生屋漏，夜半徙于檐下，儿啼女泣，翁闻而悯之。翌日，召王生谓曰：“吾宅西偏有院，虚旷久矣，君可携家徙居，不取一钱。”王生固辞，翁曰：“吾闻大道之行，天下为公，使老有终、幼有长，乃仁者之分也。吾独丰其居，而邻露处，忍乎哉？”遂割其院，为墙以界，具器用、葺栋宇，使王生安焉。乡人闻之，皆让其所余以济困乏：张氏输粟，李氏假牛，里中无闭户之虞，有同炊之谊。岁饥，翁发廪赈之，全活甚众。或问翁何以能此，翁曰：“货恶其弃于地，不必藏于己；力恶其不出于身，不必为己。此先王之训也。吾行之，不敢忘耳。”君子谓翁能行大同之实，非徒诵其言者也。 训练二·课外文段二《里仁乡约》（原创仿古） 里之有约，所以睦族而善俗也。某里旧多争，或以寸地相讼，或以一言相仇，狱屡兴，风日薄。里有长者数人，忧之，乃集众立约：一曰敦睦，凡同里如一家，有无相通，患难相恤；二曰敬老，七十者坐于堂，少者供其役；三曰劝学，童子八岁皆入塾，贫者里给纸笔；四曰息讼，有小忿投于约正，弗轻赴官。约成，揭于社树，月一会，行之三年，盗贼不作，讲学相闻。邻里化之，他乡多效焉。或曰：“此约小耳，乌足以语大同？”长者笑曰：“大道不行于远，而始于迩；大同不建于朝，而成于乡。使一里皆仁，推之四海，其庶几乎！”故知古之所谓大同者，非高论也，即在乡约族谊之间而已。 训练二·词语/方法助读（三篇联动） ①公：公共（天下为公）。②与：同“举”，推举。③亲其亲：第一个“亲”意动，以……为亲。④子其子：以……为子。⑤矜寡孤独：老而无妻曰矜，老而无夫曰寡，幼而无父曰孤，老而无子曰独。⑥分：职分。⑦归：女子出嫁。⑧货恶：厌恶。⑨谋闭：图谋之心闭塞。⑩大同：理想社会。三篇联动策略：先逐篇疏通（以课内“公、与、亲、子、分、归”为锚）→横向比“同”（都讲“公、睦、恤”）→纵向辨“异”（课内为纲领性设想，文段一写个人践行、文段二写制度约定）→以课内主旨统摄课外，完成主旨勾连。断句抓“一曰/二曰”排比对称；翻译“亲其亲”“子其子”须译出意动用法。 1. 用“/”给下面句子断句（限断 4 处）：一曰敦睦凡同里如一家有无相通患难相恤二曰敬老 2. 解释下列句中加点的词。 （1）选贤与能 　与：______（通假） （2）不独亲其亲 　亲：______（词类活用） （3）男有分，女有归 　分：______　归：______ （4）翁发廪赈之 　廪：______ 3. 翻译课内句：故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长。 4. 翻译课外句（《邻翁让宅记》）：吾独丰其居，而邻露处，忍乎哉？ 5. 三篇都关涉“大同”，请分别用一句话概括课内、邻翁、里仁三文各自侧重写什么。 6. 《邻翁让宅记》中田翁是一个怎样的人？请运用“概括+原文依据+分析”范式，结合文中事例简要分析。 7. 《里仁乡约》中长者说“大道不行于远，而始于迩”，这句话对你理解“大同”有何启示？ 5、 课后作业 （一）作业一：课内《虽有嘉肴》+ 课外《为学喻》（对比阅读） 作业一·课内文段《虽有嘉肴》（《礼记·学记》） 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ 作业一·课外文段《为学喻》（原创仿《学记》） 玉不琢，不成器；人不学，不知道。然学之道，非徒记诵而已。昔有二人同师，甲敏而惰，乙钝而勤。甲闻一知十，顾谓乙曰：“子之鲁，吾之慧，劳逸殊矣。”遂荒其业，嬉戏自放。乙则朝诵暮习，疑则问，阙则补，三载不辍。及考，乙列上第，甲名落孙山。人问其故，师曰：“学如逆水行舟，不进则退；甲恃其敏而废功，乙用其勤以补拙，故胜负异也。”又有童子问曰：“学何以得其要？”师曰：“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故学必相资，教亦助学，此教学相长之理也。”童子退而省身，乃知向者之傲，实不知学者也。故曰：敏非恃也，勤乃宝也；独学无友，则孤陋而寡闻。世之学者，毋以天资自矜，而以日新自勉，庶几近于道矣。 作业一·词语/方法助读 ①嘉肴：美味的菜。②旨：味美。③至道：最好的道理。④困：困惑。⑤自反：自我反思。⑥自强：自我勉励。⑦教学相长：教与学互相推动、互相促进。⑧兑命：《尚书》篇名。⑨学学半：前一个“学”同“敩”，教导。课外《为学喻》以“玉不琢”起兴，仿《学记》“教学相长”口吻，用甲乙二子对比与师之论学，将“学—教—自反—自强”的道理具象化。阅读时先据课内疏通“旨、困、反、强、长”，再比对课外如何用寓言与对话演绎同一理；断句抓“曰”后、“也”后；翻译“学然后知不足”等顺承句须用六字诀，注意“学学半”前一“学”为通假。 1. 用“/”给下面句子断句（限断 5 处）： 甲敏而惰乙钝而勤甲闻一知十顾谓乙曰子之鲁吾之慧劳逸殊矣 2. 解释下列句中加点的词。 （1）不知其旨也 　旨：______ （2）教然后知困 　困：______ （3）然后能自反也 　自反：______ （4）《兑命》曰“学学半” 　前一“学”：______（通假） 3. 翻译课内句：是故学然后知不足，教然后知困。 4. 翻译课外句：学如逆水行舟，不进则退；甲恃其敏而废功，乙用其勤以补拙，故胜负异也。 5. 课外文段通过甲乙二子的对比，说明了什么道理？请结合文中原句作答。 6. 课外“师”这一形象在文中起什么作用？请运用“概括+原文依据+分析”范式，结合其两次言论简要分析。 7. 课内与课外都讲“教学相长”，二者在说理方式上有何不同？你更欣赏哪一种？说说理由。 （二）作业二：课内《庄子与惠子游于濠梁之上》+ 两篇课外（三篇联动·濠梁之辩） 作业二·课内文段《庄子与惠子游于濠梁之上》（《庄子·秋水》） 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 作业二·课外文段一《濠梁后语》（原创仿对话） 他日，庄子与惠子复游于濠梁。惠子指水中之鱼曰：“向者子言鱼乐，今观此鱼，沉潜深渊，若将避人，又何乐之有？”庄子曰：“子不见其戏藻而跃乎？从容者，非必出于水面也；乐在心，不在迹。子徒察其形，未观其神，是以疑之。”惠子曰：“神不可见，子何由知之？”庄子曰：“春和景明，波平如镜，鱼悠然其中，此非乐而何？且子非鱼，固不知鱼；然子非我，亦安知我之不知鱼之神也？”惠子笑曰：“善。吾前者执迹而失神，今乃悟：观物者当以神遇，不以目视。子之知鱼，得之于心，非得之于形也。”庄子曰：“然。故知者不泥于迹，通者不拘于名。濠上之风，足以娱心，何必辨其乐与不乐哉？”二人相视而笑，遂携手归。 作业二·课外文段二《濠上别传》（原创仿古） 庄子之与惠子辩也，人或讥其诡辩，或美其旷达。有客问于隐者曰：“庄惠之辩，果孰胜？”隐者曰：“二子各有所见，未可遽定。惠子执逻辑，循名责实，所谓‘以明’者也；庄子任自然，得意忘言，所谓‘以神’者也。惠子之问，所以穷理；庄子之答，所以畅怀。穷理者贵确，畅怀者贵通，二者不可偏废。”客曰：“然则后学当何从？”隐者曰：“读书论事，当如惠子之审；体物适性，当如庄子之达。审以立其骨，达以活其神，骨立而神行，然后可言学矣。”客拜而受教。余谓庄惠之辩，非争胜负，乃开后世论学之两途，学者兼资之，则思无不通。彼讥诡辩者，未识其大有也。 作业二·词语/方法助读（三篇联动） ①鯈鱼：一种白色小鱼。②从容：悠闲自得。③是：这。④安：怎么。⑤固：本来。⑥全：完全、彻底（这里指“完全对”）。⑦循其本：追溯话题本源。⑧云者：……的话。⑨既：已经。三篇联动策略：先疏通课内对话的“安、固、全、循”→再比对《濠梁后语》如何翻转惠子立场（由“执迹”到“以神遇”）→最后用《濠上别传》的“审以立骨、达以活神”统摄，把握“庄惠之辩开论学两途”的主旨。断句抓“曰”后、“也”后、对称；翻译“子非我，安知我不知鱼之乐”须留（专名）换（安→怎么）调（宾语前置）贯。 1. 用“/”给下面句子断句（限断 5 处）：惠子指水中之鱼曰向者子言鱼乐今观此鱼沉潜深渊若将避人又何乐之有 2. 解释下列句中加点的词。 （1）是鱼之乐也 　是：______ （2）子非鱼，安知鱼之乐 　安：______ （3）请循其本 　循：______ （4）既已知吾知之 　既：______ 3. 翻译课内句：子非我，安知我不知鱼之乐？ 4. 翻译课外句（《濠梁后语》）： 观物者当以神遇，不以目视。子之知鱼，得之于心，非得之于形也。 5. 课外《濠梁后语》中惠子对“鱼乐”的态度发生了怎样的变化？请用自己的话概括。 6. 《濠上别传》中“隐者”如何评价庄惠二人？请运用“概括+原文依据+分析”范式作答。 7. 三篇联动，课内重“辩”，后语重“悟”，别传重“评”。你认为作者借“濠梁之辩”想告诉读者什么？请结合三篇谈一点认识。 七、参考答案与解析 例题 1 【答案】吾资之聪/倍人也/吾材之敏/倍人也/屏弃而不用/其与昏与庸/无以异也（6 处） 【解析】“也”为句末语气词，其后断；“吾资之聪/倍人也”与“吾材之敏/倍人也”对称；“屏弃而不用”中“而”前可断；末句“其与昏与庸/无以异也”语意独立。 例题 2 【答案】鹏迁徙到南海的时候，翅膀拍击水面激起三千里的浪涛，乘着旋风盘旋飞上九万里的高空。 【解析】留：鹏、南冥、扶摇、三千里、九万里；删：“之”取独删；换：徙→迁徙、击→拍打、抟→盘旋；补：“水击”补“在水面上”；调：“鹏之徙于南冥也”调序；贯：贯通成通顺句。踩分点：徙、击、抟、扶摇。 训练（一）1 【答案】惠子闻之/喟然叹曰/鹏之待风/犹人之待学也/无积则无以高飞（4 处） 【解析】“曰”后断；“鹏之待风”与“犹人之待学也”对称断开；“也”后断。朗读检验不破句。 训练（一）2 【答案】(1)怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。(2)抟：盘旋飞翔。(3)去：离开。(4)志：记载。 【解析】“怒”在《北冥有鱼》为本义活用；“抟”为课内重点词；“去”古义“离开”非今义“前往”；“志”通“识/记”，记载。 训练（一）3 【答案】鹏迁徙到南海的时候，翅膀拍击水面激起三千里的浪涛，乘着旋风盘旋飞上九万里的高空。 【解析】六字诀：留专名数词，删取独“之”，换“徙、击、抟”，补“在水面上/飞上”，调“鹏之徙于南冥也”语序，贯成通顺句。 训练（一）4 【答案】我在树枝间起伏栖止，饮露水而歌，不担忧风雨，不羡慕高远，何苦在九万里之外劳累自己的身体呢？ 【解析】“俯仰”译为“起伏栖止”；“不慕高远”补出主语“我”；“何苦……哉”译为“何苦……呢”；“劳形”意译“劳累身体”。 训练（一）5 【答案】鹏认为“大”可贵，志在千里、俯视下土（或“凭风而上九万里”）；蜩（学鸠）安于“小”，满足于一枝饮露、不慕高远（或“腾跃蓬蒿之间，不过数仞”）。 【解析】考查信息提取与概括，须从鹏与蜩的对话中分别摘取代表其看法的原句或词语。 训练（一）6 【答案】说理方法：类比（比喻说理），把“鹏凭风而起”类比“人凭学而明道”。思想：强调积累与学习的重要，反对安于一隅、自我封闭（或“志于学者当培风，不可自封”）。 【解析】惠子借物说理，将自然现象映射到为学之道，体现其善于引申、重积累的教育观。 训练（一）7 【答案】好在以大家熟悉的《庄子》寓言为载体，借原有人物与“小大之辩”框架，自然注入“积学培风”的新主旨，既降低阅读门槛，又旧题新做、给人以新启发（言之成理即可）。 【解析】开放题，须点出“借熟引新”“降低门槛”“主旨翻新”等任一点并扣文本。 训练（二）1 【答案】一曰敦睦/凡同里如一家/有无相通/患难相恤/二曰敬老（4 处） 【解析】“一曰/二曰”为排比提示，其后断；“凡同里如一家”为一完整判断，其后断；“有无相通/患难相恤”对称断开。 训练（二）2 【答案】(1)与：同“举”，推举。(2)亲：以……为亲（意动）。(3)分：职分；归：女子出嫁。(4)廪：粮仓。 【解析】“与”通假常考；“亲其亲”前一“亲”意动；“分、归”为《大道》核心词；“廪”由“仓廪”引申。 训练（二）3 【答案】所以人们不只以自己的父母为父母，不只以自己的子女为子女，使老年人能终其天年，壮年人能发挥其作用，幼童能顺利成长。 【解析】“亲其亲”“子其子”译出意动；“有所终/用/长”译出“有……的安排/作用/成长”。 训练（二）4 【答案】我独自住宽敞的房子，却让邻居露宿在屋檐下，忍心吗？ 【解析】“丰其居”译“住宽敞房子”；“露处”译“露宿”；“忍乎哉”反诘语气译为“忍心吗”。 训练（二）5 【答案】课内侧重“大同”的理想纲领（社会构想）；《邻翁让宅记》侧重个人践行大同（让宅济邻的实举）；《里仁乡约》侧重以乡约制度落实大同（睦族善俗的约定）。 【解析】考查三篇联动的“比同辨异”，须分别点出各篇的侧重角度。 训练（二）6 【答案】田翁是仁厚好施、身体力行大同理想的人。依据与分析：①好施济困——邻人屋漏，他“割其院……使王生安焉”，并“发廪赈之，全活甚众”，可见其慷慨仁爱；②知行合一——他引“货恶其弃于地……”明理，并“行之，不敢忘”，说明不是空谈而是践履；③谦逊有本——以“先王之训”自勉，不矜己功。故其为“能行大同之实”的仁者。 【解析】严格按“概括+原文依据+分析”三步，每点先亮特点再引原句最后阐释。 训练（二）7 【答案】启示：大同并非高不可及的空论，而始于身边小事、乡里实践（如敦睦、敬老、劝学）；人人从“迩”处践行，推而广之方可近“大同”。 【解析】抓住“不行于远而始于迩”的核心，由文本导出实践态度，开放作答。 作业（一）1 【答案】甲敏而惰/乙钝而勤/甲闻一知十/顾谓乙曰/子之鲁/吾之慧/劳逸殊矣（5 处） 【解析】“曰”后断；“甲敏而惰/乙钝而勤”对称；“甲闻一知十”后断；“子之鲁/吾之慧”对称断开。 作业（一）2 【答案】(1)旨：味美。(2)困：困惑。(3)自反：自我反思。(4)前一“学”：同“敩xiào ”，教导。 【解析】“旨”古今异义；“困”非“困难”而是“困惑”；“学学半”前一“学”通假为教导，是课内重点。 作业（一）3 【答案】所以学习之后才知道自己的不足，教导别人之后才知道自己的困惑。 【解析】“是故”译“所以”；“然后”译“之后才”；“困”译“困惑”而非“困难”。 作业（一）4 【答案】学习如同逆水行船，不前进就后退；甲倚仗自己的聪敏而荒废功夫，乙用自己的勤奋来弥补笨拙，所以胜负不同。 【解析】“如”译“如同”；“恃”译“倚仗”；“废功”译“荒废功夫”；“补拙”译“弥补笨拙”；“异”译“不同”。 作业（一）5 【答案】说明了“敏非恃也，勤乃宝也”（或“学如逆水行舟，不进则退”），即天资高不可倚仗，勤奋才能补拙取胜。依据原句：“甲恃其敏而废功，乙用其勤以补拙，故胜负异也。” 【解析】考查主旨概括，须回引文中原句作为依据，避免空泛。 作业（一）6 【答案】“师”是说理的纽带与真理的揭示者。依据与分析：①第一次（评甲乙）——“学如逆水行舟……故胜负异也”，用比喻点明勤能补拙，推动情节转折；②第二次（答童子）——“学然后知不足……教学相长”，直接点题，把寓言上升到“教学相长”之理。师之两言使故事由叙事转入明理，是“寓理于叙”的关键。 【解析】按范式作答，分别引两次言论并分析其在结构（过渡/点题）与内容（揭示主旨）上的作用。 作业（一）7 【答案】不同：课内用“嘉肴—至道”类比，正面直说“教学相长”；课外借甲乙对比寓言+师之问答，形象演绎同一理。欣赏哪一种皆可，如欣赏课外：故事生动、易记；如欣赏课内：简洁凝练、直击要害（须言之成理）。 【解析】开放题，须先比较说理方式差异，再明确表态并给理由，回扣文本。 作业（二）1 【答案】惠子指水中之鱼曰/向者子言鱼乐/今观此鱼/沉潜深渊/若将避人/又何乐之有（5 处） 【解析】“曰”后断；“向者子言鱼乐”后断；“今观此鱼”后断；“沉潜深渊”后断；“又何乐之有”为反问句独立。 作业（二）2 【答案】(1)是：这。(2)安：怎么。(3)循：追溯、顺着。(4)既：已经。 【解析】“是”指示代词；“安”表反问“怎么”；“循其本”即追溯话题本源；“既”已学于课内。 作业（二）3 【答案】你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？ 【解析】留“子、我、鱼”；换“安”→怎么；调“安知我不知鱼之乐”宾语前置调整为“怎么知道我不知道……”；贯成通顺反问句。 作业（二）4 【答案】观察万物应当用心神去体会，而不是用眼睛去看。你之懂得鱼，是得之于内心，不是得之于外形。 【解析】“以神遇”译“用心神体会”；“不以目视”译“不用眼睛看”；“得之于心/形”译“得之于内心/外形”。 作业（二）5 【答案】由起初执拗于“形迹”（认为鱼沉潜避人便无乐）而质疑，转变为后来悟到应“以神遇不以目视”，承认鱼之乐在内心而非外形，态度从“疑”到“悟（善）”。 【解析】考查态度变化梳理，须点出“执迹→悟神”的转折及关键句。 作业（二）6 【答案】隐者认为二人各有见地、不可偏废。依据与分析：①评惠子——“执逻辑，循名责实，所谓‘以明’者也”，肯定其重逻辑、求证；②评庄子——“任自然，得意忘言，所谓‘以神’者也”，肯定其重体悟、通脱；③结论——“穷理者贵确，畅怀者贵通，二者不可偏废”，主张兼取“审”与“达”。 【解析】按范式：先概括“各有所见、不可偏废”，再分引原文评二人，最后点明统合主张。 作业（二）7 【答案】启示（任一点）：①认知有“循名责实”与“得意忘言”两途，读书论事当既审且达；②辩论不在争胜负，而在开启思路、兼收并蓄；③看问题勿拘泥形迹，要通达神理。须结合三篇（课内之“辩”、后语之“悟”、别传之“评”）谈。 【解析】开放题，须由三篇联动自然导出对阅读/为学的认识，回扣“开论学两途”。 八、板书设计 第2课时 文言文阅读（二）——断句·翻译·内容分析满分模板 一、断句四法则：虚词标志 / 语法结构 / 句式对称 / 句意完整 二、翻译六字诀：留 换 补 删 调 贯 三、内容分析范式：概括 + 原文依据 + 分析（观点·证据·阐释） 四、三篇联动策略：逐篇疏通→比同→辨异→课内统摄 断句口诀：先找“也矣曰”，对称中间切；主谓较长断，读通不破诀 翻译口诀：逐字过六字，先留后换，缺则补、冗则删，倒则调、通则贯 1 学科网（北京）股份有限公司 $