第10课《往事依依》知识清单及同步练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了《往事依依》的核心知识体系。从文学常识与写作背景切入，夯实字音字形、重点词语等语言基础，进而解析课文结构、人物形象、核心写作手法及主题思想，形成完整的学习支架。 知识链路按“基础积累—内容理解—素养提升”逻辑展开，通过引用诗词强化文化自信，分层训练培养语言运用与思维能力。习题设计涵盖基础巩固、课内精读和拓展提升，注重细节赏析与能力迁移，助力学生掌握散文“形散神聚”的学习方法。

第10课《往事依依》知识清单及同步练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册 第一部分 核心知识清单 一、文学常识与写作背景 1. 作者档案 于漪，1929年生，江苏镇江人，当代著名语文教育家、语文特级教师、作家，长期从事中学语文教学与研究，在语文教育领域影响深远，被誉为“育人是一代师表，教改是一面旗帜”。其散文语言质朴典雅，情感真挚绵长，多回忆教育生涯与少年读书往事，兼具文学美感与思想启迪。 代表作：散文集《岁月如歌》《于漪文集》，教育论著《语文教学谈艺录》等。《往事依依》是其回忆性散文的经典篇目，被选入多版初中语文教材。 2. 写作背景 本文创作于作者晚年，是对少年时代读书生活的回望与追忆。于漪年少时正值战乱年代，条件艰苦，但她始终热爱读书，在古典诗词与国文课堂中获得了精神滋养，两位国文老师的授课更是在她心中埋下了文学的种子，影响了她一生的职业选择与人生道路。 文章以“往事依依”为题，将几件细碎的读书往事串联起来，既抒发了对少年时光与良师的怀念，也寄寓了作者对文学育人价值的深刻思考，寄语青少年珍惜读书时光，以文学滋养心灵。 3. 文体知识 本文是一篇回忆性抒情散文，以第一人称视角展开回忆，融叙事、描写、抒情、议论于一体。文章以“往事”为线索，撷取少年时代几个印象深刻的片段，以小见大，于细碎往事中见出深远的人生影响，是典型的“形散神聚”的散文范本。 4. 标题的三层含义 表层含义：“依依”形容留恋、不舍的样子，标题指少年时代的读书往事让人留恋怀念，记忆鲜明。 深层含义：说明往事对作者影响至深，历经几十年时光依然清晰难忘，承载着作者对文学、对师恩的深厚情感。 主旨含义：往事不仅是回忆，更是前行的力量，美好的读书记忆与师恩教诲，始终催人奋进，点明了回忆的价值与意义。 考向提示：常以填空题、选择题考查作者身份、文体；主观题常考查标题含义、线索作用、以小见大的写法，答题需遵循“表层—深层—主旨”的分层逻辑，结合文本内容作答。 二、字音字形（基础必考点） 1. 高频易错字音表 词语 正确读音 易错警示 徜徉 cháng yáng “徜” 读二声，勿读 shàng；“徉” 读二声，勿读 yàng 浩淼 hào miǎo “淼” 读三声，勿读 miáo；形容水面辽阔 镌刻 juān kè “镌” 读一声，勿读 xié；指雕刻，文中指铭记于心 谆谆 zhūn zhūn “谆” 读一声，勿读 chún；形容恳切教导的样子 芳菲 fāng fēi “菲” 读一声，勿读 fěi；形容花草芳香艳丽 雨晦 yǔ huì “晦” 读四声，勿读 huǐ；指雨天昏暗的景象 雕镂 diāo lòu “镂” 读四声，勿读 lóu；与 “雕刻” 语义相近 婵娟 chán juān “婵” 读二声，勿读 dān；诗中指月亮，也形容姿态美好 心旷神怡 xīn kuàng shén yí “怡” 读二声，勿读 tái；形容心情舒畅 眼花缭乱 yǎn huā liáo luàn “缭” 读二声，勿读 liào；形容景象繁杂看不过来 五彩纷呈 wǔ cǎi fēn chéng “呈” 读二声，勿读 chěng；形容色彩繁多 搜索枯肠 sōu suǒ kū cháng “枯” 读一声，形容费尽心思 历历在目 lì lì zài mù “历” 读四声，形容清晰地出现在眼前 2. 重点多音字专项梳理 菲：fēi（芳菲、芳菲，形容花草美）；fěi（菲薄、不菲，指微薄、便宜） 宿：sù（住宿、宿愿）；xiǔ（一宿、整宿）；xiù（星宿） 禁：jīn（禁受、情不自禁）；jìn（禁止、禁令） 传：chuán（传染、传递）；zhuàn（传记、自传） 3. 易混易错字形辨析表 易混字组 正确字形及用法 错例纠正 晦 / 诲 / 悔 雨晦（日字旁，指昏暗）、教诲（言字旁，教导）、后悔（竖心旁，懊恼） 勿写作 “雨诲”“教晦” 缭 / 瞭 / 潦 眼花缭乱（绞丝旁，指缠绕）、瞭望（目字旁，远望）、潦草（三点水，草率） 勿写作 “眼花瞭乱” 镌 / 携 / 隽 镌刻（金字旁，雕刻）、携带（提手旁，带着）、隽永（指意味深长） 勿写作 “携刻” 淀 / 绽 / 锭 沉淀（三点水）、绽放（绞丝旁）、钢锭（金字旁） 勿写作 “淀放” 慨 / 概 / 溉 感慨（竖心旁）、大概（木字旁）、灌溉（三点水） 勿写作 “感概” 励 / 厉 / 历 激励、严厉、经历 勿写作 “再接再励” 三、重点词语（语境理解与运用考点） 1. 核心词语释义表 词语 文中语境义 近反义词 考点提示 搜索枯肠 文中指很多过往的事情，费尽心思也回想不起来 近：绞尽脑汁；反：不假思索 与后文 “历历在目” 形成对比，突出几件往事的深刻难忘 历历在目 文中指少年时代的几件往事，清晰地呈现在眼前 近：记忆犹新；反：模糊不清 贯穿全文的关键词，呼应标题 “依依”，体现记忆的鲜活 徜徉 文中指 “我” 沉浸在诗词的世界里，安闲自在地品味、感受 近：沉醉、漫游；反：厌倦 体现读书时的投入与享受，是人物情感状态的核心词 浩淼 文中形容诗词里的山水景象辽阔无边 近：辽阔、浩渺；反：狭窄 景物描写关键词，凸显诗词意境的开阔 谆谆 文中形容老师恳切、耐心地教导学生的样子 近：恳切、耐心；反：敷衍 人物描写核心词，体现老师的育人情怀与师恩的厚重 镌刻 文中指老师的教诲与文学的美好，深深地刻在 “我” 的心里 近：铭刻、铭记；反：淡忘 形象地写出往事的影响力，体现记忆的深刻与持久 心旷神怡 文中指品读美好的诗词时，心情舒畅、精神愉悦 近：赏心悦目；反：心烦意乱 直接点明读书带来的美好感受，是文章情感的重要体现 眼花缭乱 文中指诗句里的四季景象繁多美好，让人看不过来 近：目不暇接；反：一目了然 侧面表现《千家诗》内容的丰富与意境的优美 五彩纷呈 文中指诗句里的景象色彩繁多、绚丽美好 近：五彩缤纷；反：暗淡无光 景物描写关键词，凸显诗词画面的鲜活与美感 油然而生 文中指读诗时，对自然、对生活的热爱自然而然地产生 近：情不自禁；反：戛然而止 体现文学对心灵的感染力，点明读书的价值 2. 易混词语辨析 铭刻/镌刻：二者都有“深刻记住”的意思。“镌刻”本义是雕刻，更有力度、更具象，强调印记之深；“铭刻”侧重牢牢记住，使用范围更广。文中用“镌刻”，更能体现师恩与文学在心上留下的不可磨灭的印记。 历历在目/记忆犹新：二者都表示记忆清晰。“历历在目”侧重景象清晰地呈现在眼前，偏重视觉画面；“记忆犹新”侧重印象深刻，记得很清楚，偏重记忆本身。文中用“历历在目”，更贴合往事画面感强的特点。 四、课文结构与情感线索（内容理解核心考点） 全文以“读书往事”为核心线索，按照“总—分—总”的结构展开，撷取四件印象最深的少年往事，脉络清晰，形散神聚。 结构层次 对应段落 核心内容 表达作用 总起（开篇点题） 第 1 段 以 “年华似流水” 起笔，写多数往事已模糊，唯有几件事历历在目，引出下文回忆 总领全文，设置对比，突出往事的分量，奠定怀念的情感基调 分述（往事回忆） 第 2 段 回忆童年时观山水画、读《水浒传》，身临其境地沉浸在故事里，萌发对文学的兴趣 写最初的文学启蒙，体现孩童对故事的天然热爱，为下文做铺垫 第 3-4 段 回忆学生时代读《千家诗》，在四季诗词中感受自然风光，沉醉在美好的诗意里 写诗词带来的审美熏陶，展现文学对心灵的滋养，画面感极强 第 5 段 回忆两位国文老师的授课场景：古文老师深情吟诵古典词作，白话文老师慷慨讲读爱国诗歌，都深深感染了 “我” 写良师的教诲与引领，是全文最厚重的部分，点明师恩对人生的影响 第 6 段 总结两位老师的讲课在 “我” 心中留下深刻烙印，加深了 “我” 对文学的热爱 承上启下，点明课堂的影响力，承接往事，引出结尾的升华 总结（升华主旨） 第 7 段 总结全文，点明往事的意义 —— 金色的回忆唤起青春激情，催人不断奋进 呼应开头，收束全文，升华主旨，将怀念转化为前行的力量 情感双线梳理： 叙事线：童年观画读小说→少年读千家诗→聆听老师授课→回忆催人奋进，以时间顺序推进往事。 情感线：萌发兴趣→沉醉享受→深受感染→感念奋进，情感层层递进，从个人喜好升华为人生动力。 五、人物形象深度解析（高频考点） 1. 两位国文老师：文学与精神的引路人 两位老师各有风格，却共同完成了对作者的文学启蒙与精神引领。 教古文的老师：学识渊博，授课投入深情。他吟诵古文时全情投入，神情中满是感动，用自身的感染力带领学生走进古典文学的世界，润物无声地传递着文学的美感与力量。 教白话文的老师：满怀爱国热忱，授课慷慨激昂。他朗诵爱国诗歌时悲歌慷慨、充满激情，不仅传递了文学的力量，更将家国情怀种进了学生心里，让文学与精神成长融为一体。 共同特点：都热爱文学、热爱教育，授课全情投入，极具感染力；都以自身的学识与情怀，深刻影响了学生的成长，是学生文学道路与人生道路上的引路人。 2. 少年“我”：在文学滋养中成长的求知者 热爱读书、心思细腻：从小就对图画、故事、诗词充满兴趣，读书时全情投入，能敏锐地感受到文字中的美与力量，善于从文字中捕捉画面、体会情感。 懂得感恩、铭记师恩：将老师的教诲深深镌刻在心上，历经几十年时光依然清晰记得老师讲课的模样，对老师的引领心怀感念。 积极向上、奋进成长：把美好的读书记忆与师恩化作前行的动力，在文学的滋养下不断成长，最终成为了一名优秀的教育工作者。 六、核心写作手法 1. 一线串珠，线索清晰 本文以“依依往事”为线索，围绕“读书与成长”的核心，依次串联起观画读水浒、读千家诗、听两位老师讲课四件小事。选材看似零散，实则都紧扣“文学启蒙、师恩难忘”的中心，形散而神不散，使文章脉络清晰、结构紧凑。 2. 场面描写传神，细节生动感人 文章描写两位老师授课的场景时，精准抓住动作、神态细节，画面感极强。如写古文老师“深深感动的神情凝注在眼睛里”，写白话文老师“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”。寥寥数笔，便让老师授课的模样如在眼前，既凸显了老师的投入与感染力，也让读者真切感受到为什么这些场景能让作者铭记一生。 3. 大量引用诗词，意境优美典雅 文中大量引用《千家诗》中的古典诗句，如“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”等。这些诗句不仅真实再现了作者的读书内容，更营造出诗意盎然的优美意境，让读者一同感受到诗词的魅力；同时也增添了文章的文学底蕴与典雅气质，与文章怀念读书时光的主题高度契合。 4. 首尾呼应，结构严谨 文章开篇说“几十年过去，不少事情已经模糊……但有几件事仍历历在目”，结尾落笔“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”。首尾都扣住“往事”与“记忆”，开篇引出回忆，结尾点明回忆的意义，前后圆合，结构完整，强化了“怀念与成长”的主旨。 5. 以小见大，意蕴深远 文章选取的都是少年时代极其细碎的小事：看一幅画、读一本诗集、听两堂课。但作者没有停留在事件本身，而是写出了这些小事对自己一生的深远影响——文学滋养了心灵，师恩指引了方向。从小事中见出大主题：读书的价值、师恩的重量、文学对人生的塑造力，意蕴悠长，耐人回味。 七、重点句段深度赏析 1. “年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 赏析：开篇运用比喻修辞，将年华比作流水，形象写出时光飞逝、岁月匆匆。随后用对比手法，以多数往事的模糊，反衬几件少年往事的清晰深刻，自然引出下文的回忆。一句话既点了题，又奠定了全文深沉怀念的基调，总领全文，简洁而有分量。 2. “《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前。” 赏析：“活生生”一词用得极妙，将抽象的文字转化为鲜活可感的画面，生动写出了诗词极强的画面感与感染力，也体现出少年“我”读书时的投入与沉醉——仿佛真的置身于四季风光之中。这句话既点明了《千家诗》的内容特点，也解释了为什么读诗能成为作者难忘的往事，为下文铺陈四季诗句做了铺垫。 3. “教师朗读着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。” 赏析：运用正面描写与侧面烘托相结合的手法。先正面刻画老师的神态——“感动的神情凝注在眼睛里”，写出老师授课时的全情投入；再侧面描写教室的安静与学生的感动，烘托出老师讲课极强的感染力。没有直白夸赞老师讲得好，却通过细节与场面，让读者真切感受到课堂的魅力与文学的力量，含蓄而有张力。 4. “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 赏析：这句话是全文的主旨句，放在结尾，起到卒章显志的作用。“金色的回忆”将往事比作黄金，点明其珍贵与美好；“唤起激情、催我奋进”则升华了回忆的意义——怀念不只是沉湎过去，更是从中汲取力量，照亮未来的路。这句话与开篇的“历历在目”首尾呼应，使文章结构完整，也让情感从怀念升华为奋进，格调积极而厚重。 八、主题思想与情感内涵 本文是一篇饱含深情的回忆性散文，作者于漪深情回望少年时代，撷取观画读小说、诵读《千家诗》、聆听两位国文老师授课的四件往事，生动展现了文学作品与良师教诲对自己成长的深远影响；抒发了对纯真少年读书时光的深切怀念，对谆谆师恩的由衷感念；同时揭示了优秀文学能够滋养心灵、照亮人生的道理，寄寓了“以美好回忆为养分，心怀热爱、不断奋进”的人生态度。 第二部分 同步分层训练 一、基础巩固层 1. 语段综合运用：阅读下面语段，根据拼音写汉字，或给加点字注音。 回首少年时光，我总______（cháng yáng）在诗词的天地里，沉醉于浩______（miǎo）的山水意境，感受春的芳______（fēi）、夏的繁盛、秋的明净、冬的清寂。雕镂（ ）精美的课本里，藏着四季的风光，总让人看得眼（ ）花缭乱。两位国文老师的______（zhūn zhūn）教诲，深深______（juān kè）在我的心上。那些______（wǔ cǎi fēn chéng）的画面，那些动人的吟诵，总让人______（xīn kuàng shén yí）。纵使时光流逝，这些往事依然历历在目。是文学与师恩，让我的少年时光熠熠生辉，催我在人生路上不断前行。 2. 下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（ ） A. 徜徉（shàng） 浩淼（miǎo） 镌刻（juān） 谆谆教诲（zhūn） B. 芳菲（fēi） 雨晦（huì） 雕镂（lòu） 眼花缭乱（liáo） C. 婵娟（chán） 枯肠（gū） 呈现（chéng） 心旷神怡（yí） D. 历历（lì） 吟唱（yīn） 激励（lì） 搜索枯肠（sōu） 3. 下列词语书写完全正确的一项是（ ） A. 花荟 感慨 五彩纷呈 鸦鹊无声 B. 雕镂 镌刻 心旷神怡 历历在目 C. 徜祥 雨晦 眼花瞭乱 搜索枯肠 D. 谆谆 婵娟 滚瓜滥熟 油然而生 4. 下列句子中加点词语使用有误的一项是（ ） A. 登上山顶眺望远方，青山绿水尽收眼底，令人心旷神怡。 B. 展厅里的手工艺品种类繁多、做工精巧，看得人眼花缭乱。 C. 王老师对待学生耐心细致，总是谆谆教诲，深受大家爱戴。 D. 时隔多年，这件小事我早已历历在目，一点都记不起来了。 5. 下列关于文学常识与课文内容的表述，有误的一项是（ ） A. 《往事依依》的作者是当代著名语文教育家于漪，文章是一篇回忆性散文。 B. 文章按时间顺序，回忆了观画、读诗、听课等几件少年时代的读书往事。 C. 作者写两位国文老师，是为了说明两位老师教学风格差异大、水平有高低。 D. 文章结尾点明主旨，说明美好的回忆能催人奋进，有深远的教育意义。 6. 下列对文中引用诗词的作用，分析不正确的一项是（ ） A. 引用《千家诗》中的诗句，具体展现了诗词里的四季风光，富有画面感。 B. 大量引用诗词，增添了文章的文学色彩与典雅韵味，契合读书主题。 C. 引用诗词主要是为了增加文章篇幅，体现作者的古诗词积累丰厚。 D. 引用诗句能让读者直观感受到诗词的魅力，体会作者读书时的沉醉。 7. 根据课文内容填空。 （1）《往事依依》的作者是__________，本文的体裁是__________，以__________为线索贯穿全文。 （2）文中写了两位国文老师：一位教授__________，授课深情投入；一位教授__________，授课慷慨激昂。 （3）结尾点明主旨的句子是：________________________________________。 二、课内精读层（直击阅读高频考点） 选段一（读《千家诗》片段） 《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：万紫千红总是春，春城无处不飞花；绿树阴浓夏日长，五月榴花照眼明；青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟；梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章…… …… 脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 8. 选段中引用的诗句是按什么顺序排列的？这样安排有什么好处？ 9. 赏析“四季风光就活生生地展现在眼前”一句中“活生生”一词的表达效果。 10. 结合选段，说说读《千家诗》给少年时代的“我”带来了怎样的影响。 11. 文中大量引用古典诗句，有什么表达效果？请结合选段简要分析。 选段二（国文老师授课片段） 老师姓徐，当时年过半百，他教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 …… 教师朗读着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 12. 选段主要运用了哪些人物描写方法？请结合具体词句分析其作用。 13. 两位国文老师的授课风格有什么不同？又有什么共同之处？ 14. “这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”一句运用了什么写作手法？有什么作用？ 15. 结合全文，说说两位老师的授课对“我”产生了怎样的影响。 三、拓展提升层（能力迁移与素养落地） 16. 对比探究：本文与《从百草园到三味书屋》都写到了少年时代的读书生活，但内容与情感各有侧重。请结合两篇课文，分析它们在内容与情感上的异同点。（不少于150字） 17. 细节赏析：本文的动人之处藏在一个个鲜活的细节里。请从文中另找一处细节（选段已涉及的除外），写一段不少于100字的赏析文字。要求：先摘引原文细节，然后分析这个细节写出了什么，最后点明它对表达文章主题的作用。 18. 微写作：在你的读书经历中，一定也有让你印象深刻的一本书、一节课或一位老师。请选取一个印象最深的场景，写一段150字左右的文字，记录当时的感受。要求有具体的细节描写，情感真挚。 19. 综合探究：作者说“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，可见少年时代的读书经历对人影响深远。请结合课文内容，联系自己的读书生活，谈谈你对“读书照亮成长”这句话的理解。（不少于150字） 第三部分 参考答案及解析 一、基础巩固层 1. 徜徉；淼；菲；lòu；huā；谆谆；镌刻；五彩纷呈；心旷神怡 2. B 解析：A项“徜”应读cháng；C项“枯”应读kū；D项“吟”应读“yín”。 3. B 解析：A项应为“花卉”“鸦雀无声”；C项应为“徜徉”“眼花缭乱”；D项应为“滚瓜烂熟”。 4. D 解析：“历历在目”指事物清晰地出现在眼前，与后文“一点都记不起来了”语义矛盾，使用不当。 5. C 解析：作者写两位老师，不是为了对比水平高低，而是为了展现不同风格的老师都给“我”留下了深刻影响，共同引领“我”走进文学世界。 6. C 解析：引用诗词不是为了增加篇幅，而是为了营造意境、体现读书内容、增添文学色彩，服务于文章主题。 7. （1）于漪；回忆性散文；读书往事（往事依依） （2）古典诗词（古文）；白话文（爱国诗歌） （3）往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进 二、课内精读层 8. 按照春夏秋冬的季节顺序排列。 好处：① 符合《千家诗》的编排顺序，条理清晰；② 依次展现四季风光，让读者直观感受到诗词内容的丰富与画面的连贯；③ 对应少年“我”读诗时的感受，体现诗词将四季风光鲜活呈现的感染力。 9. “活生生”是“鲜活、逼真”的意思，运用了拟物的写法，将抽象的文字画面写得仿佛有生命、能真切触摸一般；生动形象地写出了诗词极强的画面感与感染力，也体现出少年“我”读诗时的投入与沉醉，仿佛真的置身于四季风光之中。 10. ① 让“我”领略了四季风光与自然之美，获得了美的享受；② 丰富了“我”的精神世界，让生活充满浓郁的情趣；③ 加深了“我”对古典诗词的热爱，为后续的文学学习埋下了种子。 11. ① 内容上：具体再现了《千家诗》的内容，直观展现诗词中的四季美景，富有画面感，让读者身临其境；② 表达上：增添了文章的文学底蕴与典雅韵味，营造出诗意盎然的氛围，契合“读书往事”的主题；③ 情感上：侧面体现出诗词给作者留下的深刻印象，以及作者读诗时的沉醉与喜爱。 12. 运用了动作描写和神态描写。 “头与肩膀左右摇摆着”是动作描写，生动写出老师朗诵时投入、沉醉的样子；“深深感动的神情凝注在眼睛里”是神态描写，细腻刻画出老师被作品打动的状态。两种描写相结合，传神地再现了老师授课的场景，突出老师授课极具感染力，也解释了为什么课堂场景能让作者铭记一生。 13. 不同点：教古文的老师授课深情沉静，带领学生感受古典文学的意蕴；教白话文的老师授课慷慨激昂，充满力量，传递家国情怀。 共同点：两位老师都热爱文学、热爱教育，授课全情投入，极具感染力；都用自身的情怀感染学生，引领学生走进文学世界，对学生的成长产生了深远影响。 14. 运用了侧面烘托的手法。 通过描写教室的安静、学生的感动，从侧面衬托出老师讲课的感染力极强，文学的力量在无声中传递给了每一个学生；比直接夸赞老师讲得好更有说服力，也更含蓄动人。 15. ① 两位老师的授课让“我”更深刻地感受到了文学的魅力，加深了“我”对文学的热爱；② 老师传递出的家国情怀与人文情怀，滋养了“我”的精神世界；③ 老师的教诲与课堂的美好深深镌刻在“我”心上，影响了“我”一生的职业选择与人生道路，成为“我”不断奋进的力量。 三、拓展提升层 16. 示例：相同点：两篇文章都以第一人称回忆少年时代的生活，都写到了读书与学习的经历，都饱含对过往时光的怀念之情。 不同点：① 内容侧重不同：《往事依依》侧重写读书的美好、文学的滋养与师恩的厚重，全是温暖的回忆；《从百草园到三味书屋》既写了百草园自由玩乐的快乐，也写了三味书屋读书的约束，有童趣也有对旧式教育的反思。② 情感基调不同：《往事依依》整体温暖典雅，充满感念与奋进的力量；《从百草园到三味书屋》前半部分轻松活泼，后半部分平和中带着委婉的思考。③ 主旨不同：《往事依依》主旨是感念读书与师恩对成长的意义；《从百草园到三味书屋》主旨是展现儿童天性，表达对自由自然的热爱。 17. 示例：原文细节：“我似乎能感觉得到，老师就是在那时候，在我童稚的心田里，播下了文学的种子。” 赏析：这句话运用了比喻的修辞，将老师的教诲比作“播下种子”，形象又贴切。老师没有直白地说教，只是用自己投入的朗读、真挚的情感，悄悄在学生心里种下了热爱文学的种子。这个细节写出了教育润物无声的力量，也点明了师恩的深远——它不是立竿见影的改变，而是在岁月里慢慢生根发芽，最终影响人的一生。这个细节深化了文章主题，让“往事依依”的分量更加厚重。 18. 示例：小学三年级时，语文老师在课上读《夏洛的网》。她的声音温温柔柔，读到威尔伯害怕的时候，她放轻了语调；读到夏洛织网的时候，她眼里闪着光。全班同学都安安静静的，连平时最调皮的男生都托着腮认真听。那节课的阳光斜斜落在书页上，我第一次觉得，原来文字里藏着这么动人的世界。也就是从那天起，我爱上了读课外书。 19. 示例：读书就像一束光，能照亮成长的路。就像文中的于漪老师，少年时读诗词、听老师讲课，那些文字与教诲变成了精神养分，滋养了她的心灵，也指引了她的人生方向。我们的成长也是如此，读一本好书，就像结识了一位良师益友，它能开阔我们的眼界，丰盈我们的内心，在我们迷茫时给我们力量。少年时代读过的书、遇过的良师，都会变成成长的底色，在往后的岁月里，始终照亮我们前行的路。 学科网（北京）股份有限公司 $