第10课《往事依依》知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了《往事依依》的核心知识点。从于漪的文学常识入手，涵盖重点字词的注音与释义，以“读书”为线索串联童年看画、读《水浒传》插图、中学听诗词朗诵及新文学讲解的文章结构，结合以线串珠等写作特色及主题思想，形成从基础积累到理解赏析的学习支架。 知识链路按“文学常识-字词积累-内容结构-写作特色-主题思想”逻辑递进，典型例题聚焦选材顺序、修辞赏析等思维训练，分层练习含基础巩固、能力提升及课内外勾连阅读。通过引用诗词强化文化自信，细节分析提升语言运用能力，助力学生构建散文学习的完整认知体系。

第10课《往事依依》知识点梳理及练习2026-2027学年统编版七年级上册 一、知识点归纳 1. 文学常识 于漪，当代著名语文教育家，长期从事中学语文教学与研究，被授予“人民教育家”国家荣誉称号。本文选自《于漪语文教育论集》，是一篇回忆性散文，记述了作者青少年时代读书学习的生活片段。文章以“依依往事”为线索，选取了几个与读书有关的典型事例：看山水画、读《水浒传》插图、听国文老师朗诵诗词、老师对新文学作品的讲解等，表达了作者对文学的热爱和对老师培育之恩的深深感激。 2. 重点字词 (1) 注音：徜徉（cháng yáng）、浩渺（hào miǎo）、绚丽（xuàn lì）、镌刻（juān kè）、雕镂（diāo lòu）、心旷神怡（xīn kuàng shén yí）、谆谆教导（zhūn zhūn jiào dǎo）、鸦雀无声（yā què wú shēng）、眼花缭乱（yǎn huā liáo luàn）。 (2) 重点词义：徜徉——安闲自在地步行，也指陶醉于某事物中。浩渺——水面辽阔无边。绚丽——灿烂美丽。镌刻——雕刻。文中指记忆深刻，如雕刻般永不磨灭。雕镂——雕刻。心旷神怡——心情舒畅，精神愉快。谆谆教导——恳切、耐心地教导。鸦雀无声——形容非常安静。眼花缭乱——眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。历历在目——清晰地呈现在眼前。 3. 文章结构与内容 全文以“读书”为核心，通过几个典型片段回忆青少年时代的读书生活。开头两段以“年华似流水”引出对往事的追忆，点明“依依”二字的情感基调。主体部分选取了四个典型事例：看山水画——童年时凝视家中一幅山水画，画面中浩渺的江水、点点白帆让作者展开想象的翅膀，培养了对“美”的感受能力；读《水浒传》插图——小学时看石印本《水浒传》的插图，梁山好汉的形象一个个鲜活地立在心中，培养了阅读的兴趣；听国文老师朗诵诗词——中学时老师朗诵辛弃疾的词，声情并茂，使作者深深沉浸在诗词的意境中；老师讲解新文学作品——老师对鲁迅、郭沫若等新文学作家的作品深入浅出的讲解，使作者对文学产生了更深的理解和热爱。结尾回到现在，点明往事对“我”的深远影响——这些看似平凡的记忆如“镌刻”般印在心底，是老师为“我”的人生打下的精神底色。 4. 写作特色 (1) 以线串珠，脉络清晰。全文以“读书”为线索，串联起几个看似独立却有着内在联系的往事片段，从“看画”到“读插图”到“听朗诵”到“学课文”，按照从形象到抽象、从浅入深的认知发展顺序组织材料。 (2) 细节描写生动传神。写凝视山水画时“仿佛身历其境，乐而忘返”，写听老师朗诵时“老师朗读时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，寥寥数笔将记忆中的人物画面勾勒得鲜活可感。 (3) 引用诗词，丰富内涵。文中引用了辛弃疾的词句和《千家诗》中的诗句，这些诗词既是被回忆的内容，也是文章的血肉，使文章充满了文学韵味。 (4) 语言温婉深情。“依依”二字贯穿全文，叙述如涓涓细流，情感真挚而含蓄，体现了作者作为教育家的深厚学养和女性作家特有的细腻感性。 5. 主题思想 本文通过回忆青少年时代几个与读书有关的典型生活片段，表达了作者对文学的热爱和对书籍的深情，揭示了童年和少年时代的阅读经历对一个人精神世界的深刻影响，抒发了对引领自己走进文学殿堂的国文老师们的深深感激之情。 二、典型例题 例题1：文章选取了哪几个典型事例来写读书生活？这几个事例的顺序能否调换？为什么？ 解析：考查对文章选材和组材顺序的理解。需先概括事例，再分析它们之间的逻辑关系。 答案：文章选取了四个典型事例：看山水画、读《水浒传》插图、听国文老师朗诵诗词、老师讲解新文学作品。这几个事例的顺序不能调换。因为它们按照由浅入深、由形象到抽象的认知发展顺序排列——看画是最直观的形象感受，读插图是在形象基础上增加了故事性，听朗诵是在故事基础上融入了声音和情感，学课文则上升到理性分析和文学鉴赏的层面。这个顺序符合作者从童年到少年、从感性认识到理性认识的成长过程，也是一个人文学素养逐步加深的历程。 解题方法：分析选材顺序要先概括每个事例的内容，再判断它们之间的逻辑关系（由浅入深、由外到内、由形象到抽象等）。 例题2：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”请从修辞角度赏析句中“雕镂”一词的表达效果。 解析：考查对关键词语的赏析。“雕镂”是一个雕刻工艺用语，用在记忆中属于比喻用法。 答案：“雕镂”本义是雕刻，是工匠在坚硬材料上刻出纹路和形象。用在“在心上的印象”上，运用了比喻手法，将“印象”比作雕刻在石头上的纹路，写出了老师的讲课给作者留下的记忆之深刻和永久——它不是浮在表面的、轻易可以抹去的，而是如刀刻般深深地嵌在了心底，永不磨灭。这个词语也暗含了作者对老师的敬重——老师的教诲不是过耳之音，而是塑造了“我”一生的精神底色。 解题方法：赏析词语先解释本义，再分析语境义，最后点明表达效果。 例题3：文章以“往事依依”为题，“依依”二字有什么含义？请结合文章内容分析。 解析：考查对标题含义的理解。需从“依依”的字面意思和它在文中贯穿的情感两个角度分析。 答案：“依依”二字有多层含义。一是“留恋不舍”的意思，如“依依不舍”——作者对这些往事充满深情的眷恋，年华似水，这些读书的记忆却是岁月冲刷不去的珍宝。二是“清晰可见”的意思，如“依依在目”——往事虽已过去数十年，但在作者心中仍然历历在目、鲜活如昨。三是“轻柔绵长”的意思——文章的情感基调是温婉的、涓涓细流般的，不是激烈奔放的呐喊，而是温柔的追忆。“依依”二字奠定了全文深情而不张扬、追忆而不伤感的情感基调，与文章内容高度契合。 三、分层练习 基础巩固层（建议用时15分钟） 1. 给下列加点字注音，根据拼音写汉字。 (1) 徜徉（ ） (2) 浩渺（ ） (3) 镌刻（ ） (4) 雕lòu（ ） (5) 心kuàng（ ）神怡 (6) zhūn zhūn（ ）教导 (7) 鸦què（ ）无声 (8) 眼花liáo（ ）乱 2. 解释下列句中加点词语的含义。 (1) 我徜徉在美妙的意境中，忘记了时间。 徜徉：____________________ (2) 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。 雕镂：____________________ (3) 国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。 悲歌慷慨：____________________ (4) 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 依依：____________________ 3. 下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文章以“读书”为线索，串联起青少年时代的几个典型生活片段。 B. 作者选取的事例按照从形象到抽象、从浅入深的顺序排列。 C. 文中引用的古诗词只是装饰性的点缀，与文章的主要内容关系不大。 D. 结尾照应开头，点明这些往事对“我”的深远影响。 4. 根据课文内容填空。 (1) 年华似________。几十年过去，不少事情已经________，但有一些事情却永远在心中________。 (2) 老师入情入理的讲课也在我心上________下深刻的印象，培养了我________的兴趣。 (3) 国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子》，老师朗诵时头与肩膀________着，真是________。 能力提升层（建议用时20分钟） 5. 阅读课文选段，回答问题。 记得一次教辛弃疾的词《南乡子》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首诗至今能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 (1) 两位国文老师各有什么教学特点？作者从这两位老师身上分别受到了怎样的影响？请分条概括。 (2) “老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”和“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”分别运用了什么描写手法？这两处描写在表现老师形象上有什么共同效果？ (3) “我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”和“此后，我对新文学更有兴趣”——两句都用了“从那时”“此后”这样的时间状语，请分析这种写法的表达效果。 6. 课文第5段引用了几首《千家诗》中的诗句，如“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”等。请分析作者引用这些诗句有什么作用，并选择其中你最喜欢的一句，说说你喜欢的理由。 7. 本文与鲁迅的《从百草园到三味书屋》都是回忆童年青少年时代的散文，请比较两篇文章在情感基调和写作目的上的不同。 素养拓展层（建议用时20分钟） 8. 课内外勾连阅读。 阅读下面两段文字，回答问题。 【甲】《往事依依》选段：第2段（“小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画”至“这就是我读书的启蒙”）。 【乙】冰心《忆读书》选段 我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那几册，而是七岁时开始自己读的“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。 (1) 于漪的读书启蒙是从一幅山水画开始的，冰心的读书启蒙是从听舅父讲《三国演义》开始的。两位作家读书的“第一口奶”不同，但都由此深深爱上了文学。请结合两段文字，谈谈你对“启蒙”的理解。 (2) 于漪在文中写道“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，冰心在《忆读书》结尾写道“读书好，多读书，读好书”。两位作家回顾读书生涯时表达的情感有什么不同？ 9. 综合实践。 于漪老师因为一位国文老师的朗诵而爱上了辛弃疾的词，你是否有过类似的经历——因为一个人、一件事而爱上一本书或一门学问？请以“那一年，我爱上了……”为开头，写一段150字左右的文字，记述这个“爱上”的瞬间。要求：有具体的细节描写，能体现“爱上”的原因和过程。 四、参考答案 基础巩固层 1. 答案：(1) cháng yáng (2) miǎo (3) juān (4) 镂 (5) 旷 (6) 谆谆 (7) 雀 (8) 缭 2. 答案：(1) 徜徉：安闲自在地步行，也指陶醉于某事物中。(2) 雕镂：雕刻。文中指记忆深刻，如雕刻般永不磨灭。(3) 悲歌慷慨：形容歌声或诗文悲壮激昂。(4) 依依：留恋不舍。文中指往事清晰可见、令人怀念。 3. 答案：C 解析：文中引用的古诗词并非装饰性的点缀，而是文章的血肉。这些诗词本身就是被回忆的内容——老师朗诵的辛弃疾词让作者“爱国情怀油然而生”，田汉的诗让“我”对“新文学更有兴趣”。引用这些诗句使读者能直接感受当年课堂上老师朗诵的内容，增强了回忆的真实感和感染力。C项“关系不大”错误。 4. 答案：(1) 流水；模糊；镌刻 (2) 雕镂；课外阅读 (3) 左右摇摆；悲歌慷慨 能力提升层 5. (1) 答案：第一位国文老师特点：喜欢大声朗诵古诗，朗诵时“头与肩膀左右摇摆”，声情并茂，富有感染力。影响：使作者“爱国情怀油然而生”，“从那时开始爱读辛弃疾词”。第二位国文老师特点：是新派人，喜欢教白话文，朗诵时“进入了角色”，“深深感动的神情凝注在眼睛里”，以真情打动学生。影响：使作者“对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”。一位老师打开了古典文学的大门，另一位老师引向了新文学的广阔天地，两人共同奠定了作者的文学根基。 5. (2) 答案：第一处“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”运用了动作描写和神态描写，写出老师沉浸在诗词意境中、以全身心投入朗诵的忘我姿态。第二处“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”运用了神态描写，写出老师被诗作深深打动后那种全神贯注、情不能已的状态。两处描写的共同效果是：都刻画了老师“入情入理”的讲课风格——他们不是机械地讲解，而是用真情去感染学生；这种描写也从侧面解释了老师为什么能给作者留下“雕镂”般的深刻印象。 5. (3) 答案：“从那时”“此后”在句中作时间状语，强调了老师的影响在时间上的持久性和深远性——“从那时”意味着在此之前“我”对辛弃疾词并无特别兴趣，是这位老师的朗诵改变了“我”，开启了一扇新的大门；“此后”意味着这次课堂经历是“我”对新文学兴趣的起点，此后的一生都受到这次启蒙的影响。这种表达方式将老师的影响定格在时间轴上，突出了教育对人一生的深远塑造作用。 6. 答案示例：作者引用这些诗句的作用：一是还原记忆——这些诗句是当年课堂上老师教过的内容，引用它们使读者仿佛置身当年的课堂，增强了回忆的真实感和生动性；二是丰富文章的文化内涵——这些诗句本身就是中国古典诗歌的精华，将它们嵌入散文叙述中，使文章的文学韵味更加浓郁。我最喜欢“万紫千红总是春”，因为它把春天的丰富和美好浓缩在“万紫千红”四个字中——不是一种颜色，不是一种花，而是千种紫万种红交相辉映，春的蓬勃生机呼之欲出。 7. 答案：情感基调上，《从百草园到三味书屋》带有鲁迅特有的冷峻和批判意识——虽然百草园充满温情，三味书屋也有温和的幽默，但全文的整体基调是“乐园的逝去”和“成长的无奈”，有一种淡淡的苍凉感。《往事依依》则完全是温暖的、深情的追忆——“依依”二字就是全文情感基调的概括，作者怀念往事，感激老师，在回忆中汲取前行的力量，情感始终是温婉而积极的。写作目的上，鲁迅通过回忆表达对封建教育压抑儿童天性的不满；于漪通过回忆表达对文学和老师的感激，并借此激励更多的教育工作者用心育人。 素养拓展层 8. (1) 答案示例：启蒙往往始于一个不经意的瞬间。于漪的启蒙是一幅山水画——她久久凝视，在想象中“徜徉”于浩渺江水之间，这幅画唤醒了她对“美”的敏感和对“远方”的向往。冰心的启蒙是舅父讲的《三国演义》——半个钟头的故事勾起“无限悬念”，于是她自己拿起书来读，从此一发不可收拾。两段回忆都说明：好的启蒙不是灌输，而是点燃——一幅画点燃了想象力，一段故事点燃了好奇心，这小小的火苗一旦燃起，就可能照亮一个人的一生。 8. (2) 答案：于漪的情感侧重于“感激”和“怀念”——她感激那些引领自己走进文学殿堂的老师们，怀念那些在课堂上被诗词打动的青春岁月，“催我不断奋进”表明她从往事中汲取的是精神的力量。冰心的情感侧重于“劝勉”——“读书好，多读书，读好书”是她一生读书经验的总结，也是她对后来者的真诚建议，带有一个过来人的语重心长。于漪是“向内的”——往事给予我力量；冰心是“向外的”——我以经验启迪后人。 9. 答案示例：那一年，我爱上了唐诗。语文老师在课堂上讲王维的《山居秋暝》。她没有先解释字词，而是让我们闭上眼睛听她读：“空山新雨后，天气晚来秋。”她的声音不大，却仿佛把我带进了一座雨后的深山——空气是凉的，树叶上还有水珠，月光透过松枝洒在地上，石上泉水潺潺地流。那一刻，我第一次感到，文字真的可以创造世界。从此我开始背唐诗，一本薄薄的《唐诗三百首》被我翻得卷了边。 学科网（北京）股份有限公司 $