《无衣》《春江花月夜》《将进酒》《江城子·乙卯二十日夜记梦》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦统编版高二选择性必修上册《古诗词诵读》，以《无衣》《春江花月夜》《将进酒》《江城子》为载体，围绕“情的多重维度”构建教学。通过四幅水墨画面（旗帜、明月、酒、孤灯）诗意叩问导入，串联战友情、宇宙情、生命情、生死情，搭建情感脉络学习支架。 此设计以“诵读”为核心路径，结合鼓点、古琴曲配乐指导朗读技巧，通过于漪式追问分析意象与情感，培养语言运用能力。比较四首诗情感异同，提升思维能力，分层作业与创意表达活动涵养审美创造，助力学生感受文化魅力，为教师提供清晰教学框架与丰富实践活动。

统编版高二语文选择性必修上册《古诗词诵读》教学设计 《无衣》《春江花月夜》《将进酒》《江城子·乙卯二十日夜记梦》 课标依据与设计理念 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受古典诗词的独特魅力，获得审美体验。选择性必修上册《古诗词诵读》四首作品，涵盖《诗经》、唐诗、宋词三大高峰，主题上可归为“情感的多重维度”——《无衣》的战友情、《春江花月夜》的宇宙情、《将进酒》的生命情、《江城子》的生死情。 本设计以“情”为魂，以“象”为眼，以“诵读”为径。于漪老师说语文教学要“直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’”，引领学生走进一个民族最深情的夜晚。 教材分析与学情研判 四首作品展现了中国人“情”的四个维度：《无衣》是战友情——同仇敌忾的慷慨，《春江花月夜》是宇宙情——孤篇横绝的浩渺，《将进酒》是生命情——天生我材的奔放，《江城子》是生死情——十年生死两茫茫的深痛。四首诗，四种“爱”——对战友的爱、对宇宙的爱、对生命本身的爱、对亡人的爱。 高二学生对四首诗有部分接触，但对情感脉络的整体把握、诗歌意象的深层意蕴尚需引导。教学中应着力于“如何从比较中读懂‘情’的不同维度”。 教学目标 1.有感情地诵读四首诗词，品味不同诗体（诗经、七言歌行、七律、词）的节奏之美；积累“袍泽、滟滟、皎皎、钟鼓馔玉、轩邈”等词语；背诵四首诗词。 2.梳理四首诗的情感类型及核心意象；比较四首诗“情”的异同，理解中国古典诗歌抒情传统的丰富性。 3.感受《诗经》的质朴、《春江花月夜》的浩渺、《将进酒》的奔放、《江城子》的沉痛；品味不同情感的表达方式。 4.感悟中国古典诗歌中“情”的多重维度——家国之情、宇宙之情、生命之情、生死之情。 教学流程 【导入】“情”的四种写法——以诗意的叩问走进四首诗（约5分钟） （PPT缓缓展开——四幅水墨画面：一面旗帜、一轮明月、一壶酒、一盏孤灯） 同学们，如果让你用一个字来定义“中国人表达情感的方式”，你会选哪个字？情。但“情”有四种写法：一种是《无衣》——“岂曰无衣？与子同袍”——那是并肩作战的战友情；一种是《春江花月夜》——“江畔何人初见月？江月何年初照人？”——那是面对宇宙时，一个人浩渺无边的寂寥之情；一种是《将进酒》——“天生我材必有用，千金散尽还复来”——那是生命欢畅到极致时，与君同销万古愁的豪情；一种是《江城子》——“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”——那是生死相隔后，梦中相见却无言以对的至痛。 今天，让我们用两节课的时间，走进这四种“情”的深处。 （板书课题，将“情”字放大，向四个方向延伸——如一棵树，四条枝干伸向天空） 第一课时：从《无衣》到《春江花月夜》——集体与个体之情的两极 【第一板块】慷慨之《无衣》——战袍里的兄弟情 主问题：《无衣》的语言有什么特点？它为什么能成为千年军歌？ 活动1：诵读·闻其声 （屏显《无衣》全诗，标注拼音与节奏） 学生自由朗读，教师配乐（鼓点）范读。指导朗读技巧：“岂曰无衣？与子同袍”——读出斩钉截铁的慷慨；“修我戈矛，与子同仇”——读出整齐划一的振奋。 活动2：品读·见其心 追问一：诗反复说“岂曰无衣”——每一次“岂曰”的否定，都在否定什么？否定的是“没有战袍”的事实，更是对退缩与懦弱的彻底否定。 追问二：每章结尾的变化——“同仇”“偕作”“偕行”，是重复还是递进？从“共同的敌人”到“共同行动”到“共同奔赴”——三章，三步，一往无前。于漪式追问：最响亮的号角，不是一个人的呐喊，是无数人用同一个声音喊出“岂曰无衣”。 【第二板块】浩渺之《春江花月夜》——孤篇横绝的宇宙情 主问题：为什么《春江花月夜》被誉为“孤篇盖全唐”？它到底“大”在哪里？ 活动1：诵读·闻其声 （屏显全诗，标注节奏） 学生自由朗读， 重点字音： 滟（yàn）、皎（jiǎo）、霰（xiàn）、汀（tīng）、砧（zhēn） 教师配乐（古琴曲《春江花月夜》）范读。 指导朗读技巧： “春江潮水连海平”——读得舒展； “江畔何人初见月？”——读出永恒的叩问； “此时相望不相闻”——读出淡淡的忧伤。 活动2：品读·见其理 追问一：这首诗用了哪些意象来构建“时空”？它们共同营造了怎样的意境？ 春、江、花、月、夜——五个意象，构成一个完整的时空。“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”——把月光写成雪，把江水写成流淌的时间。 追问二：诗人问了一个什么样的问题？这个问题为什么如此震撼？ “江畔何人初见月？江月何年初照人？”——他在问宇宙的起点，在问“人”与“月”的第一次相遇。于漪式追问：当一个人开始问“江畔何人初见月”时，他已经不是在看月亮，他是在看整个人类。 追问三：“不知乘月几人归，落月摇情满江树”——“情”为什么被写成了“落下来”的？月光落下，“情”也落下——它不飘在天空，它落在江树的枝头，落在每一个不能归家的人心上。 追问：最深的思念，不是“我想你”，是“落月摇情满江树”——连月光都在替我摇晃着思念。 第二课时：从《将进酒》到《江城子》——生命之乐与死别之痛 【第三板块】奔放之《将进酒》——与尔同销万古愁 主问题：李白如何将“悲”与“乐”融在一首诗里？“万古愁”是什么愁？ 活动1：诵读·闻其声 （屏显全诗，标注拼音与节奏） 重点字音： 樽（zūn）、馔（zhuàn）、恣（zì）、谑（xuè）、裘（qiú） 教师配乐（古琴曲《酒狂》）范读。 指导朗读技巧： “君不见黄河之水天上来”——读得奔腾； “人生得意须尽欢”——读得豪放； “与尔同销万古愁”——读得如长河奔涌。 活动2：品读·见其魂 追问一：“君不见”三字在全诗中的作用是什么？它像什么？ 它不是“你看”，是“你难道看不见吗”——一种不容置疑的提醒，击碎所有的自我欺骗。于漪式追问：李白用“君不见”把时间的紧迫感直接推到读者面前，让你无法逃避“生命有限”这一事实。 追问二：“天生我材必有用，千金散尽还复来”——“必有用”的信心从哪里来？他能如此确信，源自对生命价值的笃定信任。李白相信“我”的存在本身，就是意义所在。 追问三：“与尔同销万古愁”——“万古愁”是什么愁？它能被“销”掉吗？ “万古愁”是所有人的愁，是全部时间累积下来的愁。李白知道酒销不掉万古愁，他还是要喝——因为他要的不只是酒，是与知己一起面对着巨大虚无的时刻。董一菲式追问：最深的狂欢，不是高兴，是知道“愁”永远在，但还是愿意“同销”。 【第四板块】沉痛之《江城子》——生死两茫茫的至爱 主问题：苏轼为什么能在十年后写出如此深痛的悼亡词？“不思量，自难忘”是怎样一种状态？ 活动1：诵读·闻其声 （屏显全词，标注拼音与节奏） 学生自由朗读，教师配乐（古琴曲《忆故人》）范读。 指导朗读技巧： “十年生死两茫茫”——读得缓慢，如一声叹息； “纵使相逢应不识”——读出岁月沧桑； “相顾无言，惟有泪千行”——读得痛彻心扉。 活动2：品读·见其心 追问一：“不思量，自难忘”六个字，妙在哪里？它不是“我常常想你”，是“我根本没有刻意想，你却一直在那里”。痛苦已成了呼吸的一部分，无需用力，无法摆脱。 追问二：苏轼用“尘满面，鬓如霜”来写自己——为什么不敢写她的老去？只能写自己的苍老，因为在他心里，她永远停留在年轻的模样。 追问三：为什么结尾突然写“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”？为什么不是“我常常在夜里想你”，而是把“肠断”写在明月和松冈上？因为那已经不是一个“人的思念”，是月光、松冈、年年——都在替他断肠。 活动3：核心情感 《无衣》：并肩作战的家国之情 《春江花月夜》：面对宇宙的浩渺之情 《将进酒》：生命奔放的豪迈之情 《江城子》：生死相隔的至痛之情 【第五板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“情”的四种写法 主问题：如果让你从四首诗中选一句，为你生命中最重要的“情”作注解，你会选哪一句？ 活动1：创意表达——“我选那一句” 写作任务：请从四首诗中任选一句，写一两句话，说说它为什么可以成为你生命中某种“情”的注解。 活动2：配乐齐诵，致敬经典 播放《高山流水》，全班齐诵四首诗词的经典句段。 活动3：教师结语 同学们，四首诗，四种情——对战友的爱，对宇宙的爱，对生命的爱，对亡人的爱。《无衣》告诉我们，最高的爱是同仇敌忾；《春江花月夜》告诉我们，最高的爱是面对永恒的寂寥还能“愿逐月华流照君”；《将进酒》告诉我们，最高的爱是与知己共饮；《江城子》告诉我们，最高的爱是十年之后，不思量，自难忘。 这四种情，加在一起，就是一个民族最深情的夜晚。 板书设计 古诗词诵读——情的四种写法 《无衣》 ：岂曰无衣？与子同袍 → 战友之情（慷慨） 《春江花月夜》 ：江畔何人初见月？江月何年初照人 → 宇宙之情（浩渺） 《将进酒》 ：天生我材必有用，千金散尽还复来 → 生命之情（奔放） 《江城子》 ：十年生死两茫茫，不思量，自难忘 → 生死之情（沉痛） 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵四首诗词。 2. 理解类：四首诗分别表达了哪四种“情”？请选择其中一首，写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：比较李白《将进酒》与苏轼《江城子》在“表达悲痛方式”上的不同，写一篇500字左右的短文。 4. 创意类：以“我读______（诗题）中的‘情’”为题，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“情”的情感线索贯穿两课时，从四种“情”的诵读品析到比较统整，层层推进；以“诵读”为审美核心，品味四首诗词不同的语言风格与情感质地；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“古人的情”走向“自己的情”，将经典的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $