《拿来主义》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《拿来主义》的“先破后立”论证结构、比喻论证方法及“占有、挑选、创新”内涵。通过1934年文化背景故事导入，先梳理“破”闭关主义、送去主义、送来主义的批判逻辑，再“立”拿来主义的核心主张，构建层层递进的学习支架。 该资料亮点在于以“大宅子”比喻系统（鱼翅、鸦片等喻体）具象化文化遗产态度，结合反语、讽刺语言鉴赏，培养思维能力与审美创造。高考仿真训练对接考点，联系现实文化现象增强文化自信，助力学生提升论证分析能力，为教师提供清晰教学路径与实用资源。

《拿来主义》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读课文，感受鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺的语言风格——善用比喻、反语、讽刺。 ⑵品味文中经典的比喻（“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”），理解每个比喻的深层含义。 2. 思维发展与提升 ⑴把握文章的论证结构——先破后立：先批判“闭关主义”“送去主义”“送来主义”，再正面提出“拿来主义”。 ⑵理解“拿来主义”的核心内涵——占有、挑选、创新，以及对待文化遗产的正确态度（批判继承、取其精华、去其糟粕）。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏鲁迅杂文“匕首投枪”式的论证艺术——用比喻说理、用反语讽刺，论证尖锐深刻。 ⑵体会“大宅子”比喻系统的妙处——用一个完整的比喻群，形象地说明对待文化遗产的几种态度。 4. 文化传承与理解 ⑴了解20世纪30年代的文化背景——盲目排外与全盘西化两种错误倾向，理解“拿来主义”提出的针对性。 ⑵理解“拿来主义”的现实意义——如何对待传统文化和外来文化，培养开放而理性的文化态度。 二、教学重难点 重点：梳理文章“先破后立”的论证结构；理解“拿来主义”的内涵；分析比喻论证的方法。 难点：理解“大宅子”比喻系统中各个喻体的含义（鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太分别象征什么）；理解鲁迅对三种错误态度的批判逻辑。 三、教学过程 第一课时：破——三种主义之弊 【环节一】导入——一个“拿来”的故事（4分钟） 教师导入： 同学们，先看一个历史片段。 1934年前后，中国文坛有一种风气——有人主张“全盘西化”，恨不得把外国的东西统统搬来；也有人主张“闭关自守”，对外国的东西一概拒绝。与此同时，西方列强还在不断向中国“送”来鸦片、商品、文化——名为“送来”，实为侵略。 面对这种局面，鲁迅写下了一篇犀利的杂文——《拿来主义》。他说：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”——这就是“拿来主义”。 为什么“拿来”需要这么大的勇气？为什么鲁迅要反对那些看似合理的“主义”？今天，我们一起来读这篇杂文。 【板书课题】：拿来主义——鲁迅 【环节二】背景介绍（5分钟） 写作背景：《拿来主义》写于1934年6月。当时中国正处于文化论争之中——对待中外文化遗产存在两种错误倾向： 盲目排外（闭关主义）：像清朝一样闭关锁国，拒绝一切外来事物。 全盘西化（送去主义）：一味地“送去”，把中国的东西送出去，同时不加鉴别地接受外国的东西。 同时，西方列强对中国进行文化渗透和经济侵略——表面上“送来”各种东西（鸦片、商品、传教士、电影等），实际上是侵略和控制。 鲁迅写这篇文章，就是要在这种背景下，提出对待中外文化的正确态度——拿来主义。 文体知识：本文是杂文——一种文艺性的议论文，兼具议论性和文学性。特点是：短小精悍、犀利深刻、幽默讽刺、形象生动。 【环节三】整体感知——结构梳理（8分钟） 活动设计：学生快速浏览课文，梳理文章结构。 问题1：文章可以分为几个部分？每部分的主要内容是什么？ 答案：文章可分为三部分—— 第一部分（第1—4段）：破“闭关主义”和“送去主义”——批判闭关锁国的旧路，批判一味“送去”的错误倾向。 第二部分（第5段）：破“送来主义”——批判“送来”的本质（侵略与控制），点出“拿来”的必要。 第三部分（第6—10段）：立“拿来主义”——正面提出“拿来主义”，用“大宅子”的比喻说明正确做法，强调“占有、挑选、创新”。 关键理解：文章的结构是典型的**“先破后立”**——先用四段半的篇幅批判三种错误“主义”（破），再正面论述“拿来主义”的正确性（立）。破得越彻底，立得越有力。 【环节四】精读第一部分——破“闭关主义”与“送去主义”（12分钟） 问题2（层层递进）： 第一步问：文章开头说“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来”。这里的“闭关主义”指什么？它有什么危害？ 答案： “闭关主义”：指清政府闭关锁国的政策——自己不出门，也不许别人进来。 危害：闭关锁国导致中国落后挨打——“自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子”——被列强的枪炮打破国门后，中国就由“闭关”变成了被动挨打的局面。 关键理解：鲁迅用“给枪炮打破了大门”形象地写出闭关主义的结局——闭关挡不住列强，只会让自己落后挨打。这就批判了“闭关主义”的不可行。 第二步问：接着鲁迅批判“送去主义”。他说“别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终‘不知后事如何’”。这里用了什么手法？讽刺了什么？ 答案：这里用了反语和讽刺——表面说“送”古董去展览，却“不知后事如何”（暗示送出去的东西有去无回）。 鲁迅讽刺的是当时中国的一种心态：以“送去”为荣——把古董、文物、国粹送出去展览，仿佛很有面子，实际上是在“发扬国光”的幌子下，做着讨好外国、自我标榜的事。 关键理解：鲁迅列举“送古董”“送画”“送梅兰芳”等例子，讽刺“送去主义”的实质——不是真正的文化交流，而是自欺欺人、妄自尊大的“大度”。 第三步问：鲁迅说“我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”——这里的“进步”是真心话还是反语？ 答案：是反语（讽刺）——表面上说“显出一点进步”（从送古董进步到送活人），实际上是在讽刺：送古董是送死的，送梅兰芳是送活的——这算什么“进步”？只不过是把“送去主义”玩得更花样翻新罢了。 关键理解：鲁迅用反语，讽刺“送去主义”的荒谬——无论是送古董还是送活人，本质都是盲目的“送去”，都是丧权辱国的行为。反语让讽刺更加辛辣有力。 【环节五】精读第二部分——破“送来主义”（8分钟） 问题3（层层递进）： 第一步问：鲁迅说“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来！”。这句中的“拿来”和前面的“送去”是什么关系？ 答案：这句话是全文的转折点——既然别人“送来”我们不想要，那么就应该主动“拿来”！面对“送去主义”和“送来主义”，鲁迅提出了相反的主张——“拿来”。 关键理解：前文批判“送去”（自己送出去）和“送来”（别人送过来），都是为了引出“拿来”（自己主动拿）——由破到立的过渡。 第二步问：鲁迅列举了“送来”的东西——“英国的鸦片，德国的废枪炮，法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西”。这些“送来”的东西说明什么？ 答案：这些“送来”的东西各有其险恶用心—— ⑴英国的鸦片——毒害中国人民 ⑵德国的废枪炮——倾销军火 ⑶法国的香粉——倾销奢侈品 ⑷美国的电影——文化渗透 ⑸日本的“完全国货”——经济侵略 关键理解：鲁迅用一连串的例子说明——“送来”的东西没有一样是好意，全是侵略和掠夺。“送来”和“拿来”有着本质区别：“送来”是被动接受侵略，“拿来”是主动选择为我所用。 这就是为什么要主张“拿来”而不是接受“送来”。 第三步问：为什么鲁迅说“拿来主义”是“自讨苦吃”？这里的“自讨苦吃”是什么意思？ 答案：这里的“自讨苦吃”是反语——表面上说“拿来主义”是自找麻烦，实际上是在说：很多人不敢“拿来”，是因为怕承担责任、怕犯错误，所以宁愿“送去”或被动接受“送来”。 关键理解：鲁迅用反语讽刺那些不敢“拿来”的人——他们用“送来”来推卸责任，用“送去”来装点门面，唯独不敢自己“拿来”。敢于“拿来”，需要勇气和眼光。 【环节六】课堂小结与作业（3分钟） 课堂小结（1分钟）：这节课我们看了鲁迅的“破”——批判了闭关主义（闭关锁国）、送去主义（盲目送出）、送来主义（被动接受侵略）三种错误态度。破完了，鲁迅要立什么？——下一节课，我们看他如何正面论述“拿来主义”。 作业（2分钟）： 1. 熟读课文前五段，找出所有反语和讽刺的句子。 2. 思考：鲁迅列举的“送来”的东西，在今天还有类似的例子吗？ 第二课时：立——拿来主义之要 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 上节课我们看了鲁迅的“破”——闭关主义、送去主义、送来主义，统统不行。那到底该怎么办？鲁迅的答案只有两个字——拿来。这节课，我们看他如何用“大宅子”的比喻，把“拿来主义”讲得明明白白。 【环节二】精读“大宅子”比喻——对待文化遗产的四种态度（16分钟） 活动设计：聚焦“大宅子”比喻，逐层分析。 问题4（层层递进）： 第一步问：鲁迅把文化遗产比作“大宅子”。面对这座大宅子，文中写了几种人的态度？他们分别错在哪里？ 答案：面对“大宅子”，文中写了三种错误态度—— “孱头”：“徘徊不敢走进门”——因为害怕而不敢接触文化遗产。错在怯懦，不敢面对。 “昏蛋”：“放一把火烧光”——因为愤怒而彻底毁灭文化遗产。错在粗暴，全盘否定。 “废物”：“欣欣然地蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”——因为贪图而全盘接受文化遗产。错在盲从，全盘肯定。 关键理解：这三种人分别代表对待文化遗产的三种错误态度——害怕（不敢拿）、烧光（不要拿）、全收（乱拿）。鲁迅用三个生动的形象，把三种错误态度批得体无完肤。 第二步问：面对大宅子，正确的做法是什么？鲁迅是怎么说的？ 答案：鲁迅说——“拿来主义”者全不这样的。正确的做法是：“他占有，挑选”——先占有（把宅子接收下来），再挑选（鉴别其中的东西）。 关键理解：“占有，挑选”四个字，是“拿来主义”的核心方法——不害怕（敢于占有），也不盲从（善于挑选）。这就是对待文化遗产的正确态度。 第三步问：宅子里的东西，鲁迅是怎么分类处理的？请找出“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”分别代表什么，以及正确的处理方式。 答案： “鱼翅”（精华、有益的东西）：“只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”——吸收利用，为我所用。 “鸦片”（有害但可药用的东西）：“只送到药房里去，以供治病之用，却不弄‘出售存膏，售完即止’的玄虚”——利用其有用的一面（治病），拒绝其有害的一面（吸食），即改造利用。 “烟枪烟灯”（有害无益、只有历史价值的东西）：“除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了”——只保留其历史价值（进博物馆），其余毁掉。 “姨太太”（腐朽的东西）：“请她们各自走散为是”——彻底清除，不留残余。 关键理解：这四个喻体代表四类文化遗产——有益精华（吃掉）、利弊并存（改造）、有害无益但有其历史（留其形式毁其内容）、完全腐朽（清除）。鲁迅用这个比喻群，把“占有、挑选”的方法具体化了。 【环节三】深读“拿来主义”的内涵（10分钟） 问题5（层层递进）： 第一步问：鲁迅说“拿来主义”者“首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私”。这四个词分别指什么？ 答案： 沉着：不浮躁、不冲动，冷静面对文化遗产。 勇猛：有勇气“拿来”，不怕承担责任和风险。 有辨别：能区分精华与糟粕，不盲目接受。 不自私：不为一己私利而占有，而是为了建设新文化。 关键理解：这四个词是“拿来主义”者的素质要求——只有具备这四种品质，才能真正做到“占有、挑选”，而不是变成孱头、昏蛋或废物。 第二步问：鲁迅最后说“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”——这句话有什么深意？ 答案：这句话点明了“拿来主义”的终极目的—— “拿来”是为了“创新”：没有对外来文化的“拿来”，人不能成为“新人”（具有新思想的人），文艺不能成为“新文艺”（具有新内容的文艺）。 “拿来”不是目的，“创造”才是目的：拿来主义的最终指向，是建设新文化、培养新人才——这就把“拿来”从“手段”提升到了“目标”的高度。 关键理解：鲁迅的“拿来主义”不是简单的“借鉴”，而是通过批判继承实现创新——拿来的是养料，长出的是新苗。这才是对待文化遗产的正确态度。 第三步问：请用一句话概括“拿来主义”的核心内涵。 答案：“拿来主义”就是运用脑髓，放出眼光，自己来拿——对文化遗产和外来文化，采取“占有、挑选”的态度，取其精华、去其糟粕，最终实现批判继承、推陈出新。 【环节四】论证艺术总结（7分钟） 问题6（层层递进）： 第一步问：这篇文章用了哪些论证方法？请各举一例。 答案： 对比论证：破“闭关主义/送去主义/送来主义”与立“拿来主义”——正反对照，立场鲜明。 比喻论证：“大宅子”比喻——用一套完整的比喻（孱头、昏蛋、废物、鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太），形象地说明对待文化遗产的正确态度。 举例论证：列举“送古董”“送画”“送梅兰芳”等例子批判“送去主义”；列举“鸦片”“废枪炮”“香粉”等例子批判“送来主义”。 类比论证：用“大宅子”的处理方式类比文化遗产的处理方式——用生活常识说明深刻道理。 关键理解：多种论证方法综合运用——比喻使抽象的道理形象化，对比使观点的立场鲜明化，举例使论证有说服力。这正是鲁迅杂文“深刻而不晦涩”的原因。 第二步问：鲁迅的语言有什么特点？请从文中找出体现其语言风格的句子。 答案（学生找句，教师归纳）： 反语讽刺：“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”——表面说“进步”，实为讽刺。 口语幽默：“欣欣然地蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”——用口语化的动作描写，生动形象。 犀利深刻：“没有拿来的，人不能自成为新人”——一语中的，发人深省。 关键理解：鲁迅的语言像“匕首和投枪”——尖锐、有力、直指要害。他用反语讽刺敌人，用比喻说透道理，用口语贴近读者，形成了独特的“鲁迅风格”。 【环节五】深层探究与现实意义（3分钟） 问题7：鲁迅在1934年提出“拿来主义”。在今天，我们应该如何“拿来”？请结合现实谈谈。 答案（学生讨论后归纳）： 对待外来文化：不盲目崇拜（全盘西化是错的），也不盲目排斥（闭关锁国是错的）——要“占有、挑选”，吸收其精华（如先进的科学技术、优秀的思想文化），拒绝其糟粕。 对待传统文化：不割裂（全盘否定是错的），也不照搬（全盘继承是错的）——要“取其精华、去其糟粕”，如“鱼翅”要吃、“鸦片”要改造、“烟枪烟灯”进博物馆、“姨太太”清除。 数字时代的“拿来”：面对海量信息，更要“运用脑髓，放出眼光”——学会辨别真伪、选择有用信息，而不是被信息“送来”所淹没。 关键理解：90年前的文章，今天读来依然有现实意义——因为“如何对待外来文化与传统文化”这个问题，至今仍是时代课题。鲁迅的“拿来主义”，为我们提供了一把理性的钥匙。 【环节六】总结与高考对接（1分钟） 课堂总结： 同学们，两节课的时间，我们读完了《拿来主义》。 我们看了“破”——闭关主义、送去主义、送来主义，三种态度都被鲁迅批得体无完肤。 我们看了“立”——拿来主义，“占有、挑选”，用“大宅子”的比喻讲得明明白白。 我们更看了“人”——要“沉着，勇猛，有辨别，不自私”，才能做真正的“拿来主义”者。 鲁迅用这篇文章告诉我们：对待文化遗产和外来文化，既不能害怕，也不能盲从；要敢于拿来，更要善于挑选——拿来的目的是创新，最终要“自成为新人”“自成为新文艺”。 愿我们都能做一个“拿来主义”者——运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 高考仿真训练（课内完成）： （1）简答题（4分） 《拿来主义》中，“大宅子”的比喻贯穿全文。请结合文本，简要分析这个比喻的作用。 答案： ①化抽象为具体：用“大宅子”比喻文化遗产，把抽象的文化继承问题变成具体的“如何对待一座宅子”，通俗易懂；（1分） ②批判错误态度：用“孱头”（徘徊不敢进门）、“昏蛋”（放火烧光）、“废物”（大吸鸦片）分别比喻害怕、全盘否定、全盘接受三种错误态度，形象而尖锐；（1分） ③阐明正确做法：用“鱼翅”（吃掉）、“鸦片”（送药房）、“烟枪烟灯”（进博物馆）、“姨太太”（请走散）比喻对文化遗产的分类处理，具体说明“占有、挑选”的方法；（1分） ④深化主题：通过比喻群，完整地表达了“拿来主义”批判继承、推陈出新的核心内涵，使论证形象生动、深入人心。（1分） （2）简答题（3分） 《拿来主义》运用了“先破后立”的论证结构。请结合文本，简要分析这种结构的作用。 答案： ①文章先批判“闭关主义”（闭关锁国）、“送去主义”（盲目送出）、“送来主义”（被动接受侵略）三种错误态度，为“拿来主义”的提出扫清障碍；（1分） ②在充分“破”的基础上正面提出“拿来主义”，并通过“大宅子”比喻阐明其内涵，使“立”更有说服力；（1分） ③“先破后立”使正反对照鲜明、论证逻辑严密——读者既清楚“不要什么”，又明白“要什么”，增强了文章的批判力度和说服力。（1分） 四、板书设计 拿 来 主 义 鲁迅 先破（三种错误态度） 后立（拿来主义） ① 闭关主义：闭关锁国，落后挨打 ② 送去主义：盲目送出，妄自尊大 → 运用脑髓 ③ 送来主义：被动接受，实为侵略 放出眼光 自己来拿！ 大宅子比喻（对待文化遗产）： 孱头（害怕）→ 不敢拿 昏蛋（烧光）→ 不要拿 → 占有、挑选 废物（全收）→ 乱拿 分类处理： 鱼翅→吃掉（精华吸收） 鸦片→送药房（改造利用） 烟枪烟灯→博物馆（留其历史） 姨太太→请走散（彻底清除） 论证：对比 · 比喻 · 举例 · 类比 语言：反语 · 幽默 · 犀利 目的：批判继承 → 推陈出新 → 新人新文艺 五、课后作业 1.基础作业：熟读课文，整理“大宅子”比喻中各个喻体的含义。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴分析“大宅子”比喻的艺术，说明鲁迅是如何用一套完整的比喻讲清“拿来主义”的。 ⑵分析“先破后立”的论证结构，说明鲁迅为什么先批判三种“主义”再提出“拿来主义”。 3.拓展作业：联系现实，选择一种当今的文化现象（如“国潮热”“网络流行语”“外国节日热”等），用“拿来主义”的观点分析我们应该如何对待它（不少于300字）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $