第六单元课外古诗词诵读《约客》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《约客》的情景交融写法与细节描写，课堂导入通过“盛夏梅雨等待友人”的生活体验提问，连接学生已有等待经历，课前任务（描述场景、查黄梅时节）为课堂学习搭建支架，梳理从景物感知到情感体悟的脉络。 特色在于以生活体验激活学习兴趣，通过“敲棋子”“落灯花”等细节品读，引导学生分析诗人复杂心境，培养思维能力。跨学科实践“节气与物候小探究”和对比阅读王维《竹里馆》，增强文化自信与审美创造，助力教师高效教学，提升学生古典诗词鉴赏能力。

初中语文统编版七年级下册 第六单元古诗《约客》赵师秀教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《约客》赵师秀 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《约客》，是南宋诗人赵师秀的经典七言绝句。诗歌以黄梅时节的雨夜为背景，用“家家雨”“处处蛙”的热闹之景，反衬等待友人不至的孤寂，“闲敲棋子落灯花”的细节，将诗人的惆怅与闲适刻画得细腻传神。教材选入这首诗，旨在引导学生体会古典诗歌情景交融的写法，感受诗歌的意境美，同时学习通过细节描写传递人物心境的方法，提升古典诗词的品读与鉴赏能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读能力，能感知诗歌的韵律美，也积累了借景抒情的赏析经验。学习《约客》时，学生能轻易感受到诗中梅雨时节的清幽氛围，体会诗人等待友人时从期盼到闲适的微妙情绪，诗歌朗朗上口易于诵读。其核心要点是赏析以景衬情的写法，难点在于精准捕捉诗人“闲敲棋子”背后的惆怅与淡然交织的复杂心境。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《约客》，积累诗中“黄梅时节”“灯花”等古典诗词常见意象。 思维发展与提升：通过分析诗句意象，梳理诗歌脉络，体会诗人从期待到闲适的心境变化，提升对诗歌情感的感知与推理能力。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌以声衬静的写景手法，体会江南雨夜的独特韵味，感受诗人闲敲棋子的悠然之美。 文化传承与理解：了解南宋时期的生活风貌与文人的生活情趣，感受古典诗词中蕴含的雅致文化，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 1. 准确背诵并默写《约客》，掌握诗中“敲”“落”等重点字词的含义。 2. 理解诗句内容，把握诗歌描绘的江南梅雨时节的景象。 ■难点： 1. 体会诗人“闲敲棋子”时的复杂心境，感悟诗中蕴含的孤寂与闲适交织的情感。 课前 任务 请你结合生活体验，用自己的话描述“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”这句诗展现的场景，字数在80-100字之间。 请你查找资料，了解“黄梅时节”具体指哪个时间段，以及这个时节的气候特点，整理成30-50字的文字。 课堂 导入 同学们，盛夏梅雨时节，你是否有过等待友人赴约的经历？当窗外雨落蛙鸣，屋内灯火相伴，久候不至的心情是怎样的？今天我们来学习赵师秀的《约客》，看看诗人在这样的雨夜，有着怎样的思绪。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 赵师秀，字紫芝，号灵秀，南宋诗人，永嘉四灵之一。他一生仕途不顺，常与友人唱和，诗风清新自然，多写日常生活与闲情逸致。代表作有《赵师秀集》《清苑斋集》，其绝句简练含蓄，颇得唐人神韵，在南宋诗坛以追求晚唐清丽诗风著称。 【写作背景】 赵师秀身处南宋后期，社会偏安一隅，文人多寄情于日常闲趣以避现实。此诗创作于他闲居永嘉时期，当时正值黄梅雨季，诗人约友相聚，却久等不至，在百无聊赖的等待中，写下这首捕捉生活细微情绪的小诗。 文学文化常识： 黄梅时节，指春末夏初梅子黄熟的一段时期，此时我国长江中下游地区多连绵阴雨，俗称“梅雨”，空气潮湿，器物易霉，故又称“霉雨”。这种特殊的气候常成为古代诗人烘托氛围、抒发情绪的典型背景。 【文体知识】 本诗是七言绝句，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，通常二、四句押韵，语言凝练，意境集中，擅长以短小篇幅传达细腻情感或描绘生动场景。 【文题解读】 “约客”即邀约友人前来相聚，是全诗的核心事件。诗歌以“约客”为线索，先描绘等待时的环境，再写等待至深夜友人未至的怅然与闲寂，通过细腻的动作刻画，将等待中的复杂情绪含蓄展现，主题围绕日常闲聚中的期待与失落展开。 【课文诵读】 节奏划分版原文 黄梅时节／家家雨，青草池塘／处处蛙。 有约不来／过夜半，闲敲棋子／落灯花。 朗读方法指导 1. 意境烘托法：前两句读时语调舒缓，“家家雨”“处处蛙”稍作拖音，读出梅雨时节的静谧与蛙鸣的此起彼伏，营造出朦胧闲适又略带沉闷的氛围；后两句语调稍降，“过夜半”轻读，传递出等待的漫长，“闲敲”“落灯花”重读，突出诗人的无聊与怅惘。 2. 重音把握法：抓住关键词“闲”“落”重读，“闲”字体现诗人等待时的百无聊赖，“落”字则将灯花坠落的细微动态与诗人内心的落寞相呼应，通过重音强化诗歌的情感内核。 设计意图：通过节奏划分帮助学生感知七言绝句的韵律特点，再以分层朗读指导引导学生走进诗歌情境，体会环境描写与动作刻画中蕴含的情绪，感受古诗文以景衬情、以动写静的艺术魅力。 【疏通文意】 黄梅时节家家户户都笼罩在连绵的阴雨之中，长满青草的池塘边处处传来阵阵蛙鸣。 已经过了半夜，约好的客人还没有到来，我百无聊赖地轻轻敲着棋子，不经意间震落了灯芯燃尽结成的灯花。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗的前两句描绘了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？ 思考指导 逐句圈画诗句中的景物，结合黄梅时节的时令特点，想象这些景物组合在一起给人的感受。 回答预设 诗中描绘了雨、青草、池塘、蛙这些景物。黄梅时节连绵不断的雨，长满青草的池塘，此起彼伏的蛙鸣，营造出一种梅雨时节乡村夜晚宁静又略显喧闹的氛围，弥漫着潮湿、闲适的气息。 教师点评 能准确提取景物，并结合时令特点分析氛围，对诗句的感知很到位。 问题2 从“有约不来过夜半”一句，你能读出哪些信息？ 思考指导 抓住“有约”“不来”“过夜半”这几个关键词，从约定、等待时长等角度分析。 回答预设 这句表明诗人和友人有约定，但是友人过了半夜还没有到来，能看出诗人等待的时间之久，也体现出他内心从期待逐渐转为失落的情绪变化。 教师点评 紧扣关键词解读信息，准确捕捉到等待时长和诗人的情绪铺垫，理解精准。 问题3 诗人为什么会“闲敲棋子”？ 思考指导 结合前文友人未至的情境，分析诗人的动作背后的心理状态。 回答预设 因为友人迟迟不来，诗人百无聊赖，通过“敲棋子”这个动作来打发漫长等待的时间，排解内心的孤寂、烦闷与些许焦躁。 教师点评 能结合情境分析动作背后的心理，准确把握诗人的情绪，分析合理。 问题4 整首诗的情感是如何变化的？ 思考指导 按照诗句顺序，从期待到等待再到最后的动作，梳理诗人的情绪脉络。 回答预设 诗的开头，诗人在梅雨时节等待友人到来，内心满是期待；随着时间推移，过了半夜友人还没来，期待渐渐转为失落、孤寂；最后“闲敲棋子”，又在孤寂中透出一丝闲适、淡然的自我排解。 教师点评 清晰梳理出诗人情感的变化过程，逻辑连贯，结合诗句分析贴切。 设计意图 通过这些问题，引导学生从景物、细节入手，理解诗歌内容，梳理诗人的情感变化，培养学生对诗歌内容的整体感知和情感体悟能力。 【语言赏析】 问题1 “黄梅时节家家雨”中的“家家”一词有什么表达效果？ 思考指导 从“家家”所体现的范围入手，分析它对展现梅雨时节特点的作用。 回答预设 “家家”一词说明这场雨覆盖范围极广，整个乡村都笼罩在连绵的雨幕之中，生动地突出了黄梅时节降雨普遍、连绵不绝的特点，也为下文的场景营造了背景。 教师点评 准确分析“家家”的范围感，点明其对时令特点的烘托作用，理解深刻。 问题2 “青草池塘处处蛙”中的“处处”用得好在哪里？ 思考指导 想象“处处”所描绘的蛙鸣状态，分析它对氛围营造的作用。 回答预设 “处处”写出了池塘里蛙鸣此起彼伏、无处不在的状态，以蛙鸣的喧闹反衬出乡村夜晚的宁静，同时也增添了梅雨时节的生机感。 教师点评 抓住以动衬静的效果，分析“处处”对氛围的烘托，见解独到。 问题3 “闲敲棋子落灯花”中的“敲”字有什么表现力？ 思考指导 分析“敲”这个动作的细节，体会它所传递的诗人的心理。 回答预设 “敲”字是细节描写，生动地展现出诗人等待友人时百无聊赖、轻轻敲击棋子的状态，将内心的孤寂、焦躁与些许的闲适都蕴含在这个细微的动作里，比“放”“拿”等字更能体现此时复杂的心情。 教师点评 深入挖掘“敲”字的细节表现力，准确关联诗人的心理，分析细致。 问题4 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌用词的平实性、生活化等角度分析语言风格。 回答预设 这首诗语言平实自然、贴近生活。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”用直白的语言描绘出乡村梅雨时节常见的景象，没有华丽的辞藻；“闲敲棋子落灯花”也是生活化的细节描写，简单的文字却生动地传达出诗人的心境，充满生活气息。 教师点评 结合诗句准确概括语言风格，分析平实自然与生活化的特点，贴合诗歌内容。 设计意图 从字词的表现力、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的精妙，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言感知力。 【写作手法】 问题1 诗歌前两句运用了怎样的烘托手法？请简要分析。 思考指导 分析前两句景物描写对后文诗人等待情境的烘托作用。 回答预设 前两句描绘了黄梅时节连绵的雨、喧闹的蛙鸣，用外界环境的喧闹烘托出诗人等待友人时内心的孤寂。雨声和蛙声越热闹，越能反衬出诗人在等待中的安静与落寞，为下文的抒情做铺垫。 教师点评 准确点明以动衬静的烘托手法，分析景物对心境的反衬作用，逻辑清晰。 问题2 诗人是如何运用细节描写来抒发情感的？ 思考指导 找出诗中的细节动作，分析它与诗人情感的关联。 回答预设 诗中“闲敲棋子落灯花”是细节描写，诗人通过敲击棋子、震落灯花这个细微的动作，将等待友人时的无聊、孤寂、些许焦躁的情绪具象化，把抽象的情感转化为具体可感的动作，让读者更能体会诗人的心境。 教师点评 准确抓住细节描写，分析其对情感的具象化作用，理解到位。 问题3 诗歌的结构有什么特点？ 思考指导 从诗句的内容顺序，分析诗歌的结构布局。 回答预设 诗歌先写景，描绘梅雨时节的乡村夜景，为人物活动营造背景；再叙事抒情，写诗人等待友人未至的情境与心境，由景及人，由境及情，结构清晰自然，层层递进，将景与情完美融合。 教师点评 清晰梳理诗歌由景及情的结构特点，点明布局的合理性，分析准确。 问题4 这首诗运用了情景交融的手法，请结合诗句分析。 思考指导 分析景物描写与诗人情感的融合关系。 回答预设 前两句的梅雨、蛙鸣之景，不仅是对时令环境的描写，也烘托出诗人等待友人时的孤寂心情；后两句“闲敲棋子落灯花”的动作，又与前面的寂静雨夜相呼应，景中有情，情中有景，将诗人的孤寂、闲适之情融入到雨夜的场景之中，达到了情景交融的效果。 教师点评 结合诗句详细分析景与情的融合，准确把握情景交融的手法，分析透彻。 设计意图 通过对烘托、细节描写、结构布局、情景交融等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美思维。 本文写作特色 1.以动衬静，烘托心境：用“处处蛙”的喧闹反衬雨夜乡村的宁静，进而烘托出诗人等待友人时的孤寂心情，动静对比鲜明，增强了诗歌的感染力。 2.细节传神，情感具象：“闲敲棋子落灯花”的细节描写，将诗人百无聊赖、孤寂焦躁的心境具象化，细微的动作蕴含丰富的情感，极具表现力。 3.情景交融，浑然一体：诗歌前两句的景物描写为情感抒发营造氛围，后两句的抒情又与前文之景相呼应，景与情相互交融，使诗歌意境完整而深远。 4.语言平实，贴近生活：全诗用直白平实的语言描绘生活场景，没有刻意雕琢，却生动展现出梅雨乡村的特色与诗人的真实心境，充满生活气息。 【情感主旨】 《约客》描绘了梅雨时节乡村夜晚的景象，抒发了诗人等待友人未至的孤寂、落寞之情，同时也在闲适的细节中透出一种淡然的心境。诗人开篇用连绵的雨、喧闹的蛙鸣营造氛围，接着写自己等待友人过夜半仍不至的失落，最后以“闲敲棋子落灯花”的细节，将百无聊赖的孤寂与自我排解的闲适融为一体，让读者感受到在等待中复杂又细腻的情绪。 拓展 拓展1 请结合诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，观察你所在地区夏季的天气与自然景象：连续多日的阴雨是否让你联想到“家家雨”？傍晚时分池塘、河边或小区绿地里是否有此起彼伏的蛙声？尝试用两句诗（五言或七言）描写你亲身经历的一个夏日雨后场景，并注明观察时间、地点和最打动你的一个细节（如雨滴滑落叶尖、青蛙跃入水中、路灯下浮起的水汽等）。 拓展2 对比阅读王维《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”两首诗都写独处，但赵师秀“闲敲棋子落灯花”与王维“弹琴复长啸”所呈现的心境有何不同？请从动作描写（敲棋子/弹琴）、环境氛围（雨夜灯下/幽篁明月）、以及诗人情绪的微妙变化（期待→等待→静默中的自适）三个角度，各用一句话说明你的发现。 课后 任务 观察生活，绘制“夏夜听雨图”：结合诗句中“家家雨”“处处蛙”的典型意象，用简笔画呈现黄梅时节的庭院小景（如青瓦屋檐、积水石阶、池塘、蛙影、油灯、棋盘），并在画旁用一两句话写出你感受到的氛围（如“雨声细密，蛙声起伏，静中有动”），体会古典诗歌以声衬静的表达智慧。 跨学科实践——“节气与物候小探究”：查阅资料或询问长辈，了解“黄梅时节”大致对应的公历时间及气候特点，思考诗中“家家雨”“青草池塘”与长江中下游地区梅雨期自然现象的关联，用一句话说明：这首诗不仅写人等客之闲，也真实记录了特定时节的地理物候特征。 板书 设计 约客 蛙鸣雨密 敲棋候客 课堂 总结 今天我们学习了南宋诗人赵师秀的绝句《约客》。 前两句诗人用雨声、蛙声，写出了黄梅时节雨夜的清新热闹，后两句写客人夜半未至，诗人闲敲棋子、灯花掉落的细节，藏着候客不至的淡淡怅惘。 我们感受到了古诗以景衬情、细节藏意的妙处，也体会到平凡生活里含蓄悠长的韵味。读完这首诗，大家也能试着品味古诗里细节的魅力啦。 教学 反思 教学中能以平和耐心的态度引导学生体会诗歌意境，但个别环节语速偏快，影响学生对“闲敲棋子”细节的咀嚼；采用画面想象与生活经验联结策略较有效，多数学生能说出“雨声、蛙声衬托静谧”，但对“落灯花”所蕴含的时间流逝与孤寂感理解浮于表面；观察发现，小组合作时部分学生依赖他人发言，自主批注习惯尚未养成；原计划15分钟完成意象分析，实际耗时不足，导致情感体悟仓促；评价侧重朗读与默写，忽视对诗句留白处的个性化解读。建议：放慢关键句节奏，增设“补白小练笔”（如“灯花落下时，他想到……”），用课堂3分钟即时书写反馈替代单纯口头回答，并在作业中增加1题开放性批注（紧扣“闲”字矛盾性），强化思维深度与表达落实。 学科网（北京）股份有限公司 $