15《我与地坛》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《我与地坛（节选）》中地坛景物、生死之思与母爱主题，以史铁生生命经历导入，通过整体感知梳理两部分内容，再细读地坛“荒芜但不衰败”的景物描写，品味沉静深邃的语言风格，深读生死思考，最后分析母亲沉默隐忍的形象，构建递进式学习支架。 该资料亮点在于将景物描写与情感哲思深度融合，通过“荒芜但不衰败”与作者心路历程的对应分析提升思维能力，母亲细节描写培养语言运用素养，审美创造体现在景情相生的鉴赏中。实例丰富如小生命描写与生死感悟的关联，助力学生深化生命理解，为教师提供清晰教学路径与高考对接设计。

《我与地坛（节选）》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读课文，品味史铁生沉静、深邃、富有哲理的语言风格——在平淡克制的叙述中蕴含巨大的情感力量。 ⑵赏析文中景物描写的语言——拟人、排比、反复等手法的运用，理解景物描写如何承载作者的情感与思考。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理课文两部分的内容：第一部分写“我”与地坛的缘分及在地坛中对生死的思考；第二部分写母亲对“我”的爱及“我”对母亲的追悔。 ⑵理解地坛的景物描写与作者心路历程的对应关系——地坛的“荒芜但不衰败”如何呼应作者从绝望到释然的生命思考。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏地坛景物描写的审美价值——作者笔下的地坛不是单纯的风景，而是“精神的栖息地”，景与情、景与思融为一体。 ⑵体会母爱描写的含蓄深沉——母亲的形象通过细节和背影式的书写呈现，于无声处见深情。 4. 文化传承与理解 ⑴理解史铁生对“生与死”“苦难与救赎”的思考，感受其坚韧的生命意志，建立积极的生命观。 ⑵理解中国散文“以景写心、以情悟理”的传统，感受史铁生散文对生命的深情叩问。 二、教学重难点 重点：分析地坛景物描写的深层意蕴；理解作者从“绝望”到“释然”的心路历程；体会母爱描写的含蓄深沉。 难点：理解地坛的“荒芜但不衰败”与作者生命感悟的对应关系；理解课文中“我”对母亲“痛悔”的心理——为什么母亲死后，“我”才真正理解她。 三、教学过程 第一课时：走进地坛——荒芜与生机 【环节一】导入——一个“死过”又“活过来”的人（4分钟） 教师导入： 同学们，先问大家一个问题：如果一个人21岁就双腿瘫痪，余生都要在轮椅上度过，他会怎样面对生活？ 有一个人给出了他的答案。他叫史铁生。21岁瘫痪，后来又患肾病、尿毒症，一生与轮椅和病床为伴。但他没有被打倒——他用笔写出了《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》等传世之作，成为当代中国最优秀的作家之一。 《我与地坛》写于他瘫痪多年之后。在文中，他回忆了一个地方——地坛。正是这个古老的园子，见证了他从绝望到释然的全过程。今天，我们就跟着史铁生，走进地坛。 【板书课题】：我与地坛（节选）——史铁生 【环节二】整体感知——文章写了什么（8分钟） 活动设计：学生快速浏览课文，理清两部分的内容。 问题1：课文分为两部分。请分别概括两部分的主要内容。 答案： 第一部分：写“我”与地坛的缘分——地坛是“我”逃避现实的精神家园；“我”在地坛中观察景物、思考生死，最终领悟了生命的意义，决定“活下去”。 第二部分：写母亲对“我”的爱——母亲默默承受着“我”瘫痪的痛苦，用她无言的爱陪伴“我”；母亲去世后，“我”才真正理解她，怀着深深的痛悔和思念。 问题2：文章开头说“我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛”。作者为什么一再说“地坛”？ 答案：地坛对史铁生有特殊的意义——它几乎是他的“精神家园”。在他最绝望的时候，是地坛接纳了他；他在地坛里想通了生死，找到了活下去的理由。所以地坛不仅是地理意义上的园子，更是他生命的见证者和陪伴者。 【环节三】细读地坛——一个怎样的园子（12分钟） 问题3（层层递进）： 第一步问：作者笔下的地坛是什么样子的？请找出描写地坛样子的句子。 答案：关键句子—— ⑴“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”——地坛在等他。 ⑵“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。” ⑶“园子荒芜但并不衰败。” ⑷“那时候，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。” 关键理解：地坛的特点是——荒芜但不衰败。它荒芜（古老、破败、无人问津），但不衰败（草木依然生长，生命依然涌动）。这个特点与作者当时的心境形成了奇妙的呼应。 第二步问：“园子荒芜但并不衰败”——这句话在全文中有什么特殊意义？它和作者当时的心境有什么关系？ 答案：这句话有深意—— “荒芜”：地坛荒芜，正如作者当时的心境——瘫痪之后，人生仿佛也“荒芜”了，失去了希望和方向。 “不衰败”：但地坛里依然有生命——蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水……它们都在认真地活着。这给了作者一个重要的启示：即使环境荒芜，生命依然可以不衰败。 关键理解：作者在地坛身上看到了自己——一个残疾的人，就像一座荒芜的园子。但地坛“不衰败”告诉他：身体残疾了，生命依然可以蓬勃。地坛的景物，就是作者心境的写照和生命启示的源泉。 第三步问：作者在文中描写了地坛里的许多小生命（蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水）。请找出这些描写，说说它们有什么共同特点。 答案：文中的描写—— ⑴“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空” ⑵“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去” ⑶“瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了” ⑷“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光” 共同特点：这些微小的生命都在认真、执着地活着——蜂儿稳稳地飞，蚂蚁认真地爬，瓢虫耐心地爬，露水聚集后绽放光芒。它们不因环境的荒芜而放弃生存，反而活得有声有色。 关键理解：这些小生命是作者生命观的“教材”——它们用自己微小的存在告诉作者：生命的意义不在于大小，而在于认真地活。这也是作者最终决定“活下去”的重要原因。 【环节四】品味语言——沉静的力量（10分钟） 问题4（层层递进）： 第一步问：史铁生的语言有什么特点？请举出例子说明。 答案：史铁生的语言特点是沉静、克制、深邃——他不呐喊、不煽情，用平静的语调说出最沉重的话。 示例： ⑴“一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”——平静地说出一个深刻的人生体验：在静默中，人会看清自己。 ⑵“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”——用“节日”这样的词说死，平静得让人震撼。 ⑶“母亲走过了多少焦灼的路。”——十一个字，写尽母亲多年的煎熬，没有煽情，却让人落泪。 关键理解：史铁生的语言越平静，情感越厚重——因为他经历过巨大的痛苦，反而学会了用最克制的语言来表达。这种“于无声处听惊雷”的语言力量，是《我与地坛》最打动人的地方。 第二步问：文中写道“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影”——为什么在沉静中“更容易看到时间，看见自己”？ 答案：这句包含哲理—— ⑴在喧嚣中，人总是被外界牵着走，没有时间面对自己。 ⑵在沉静中，喧嚣退去，时间变得清晰可见（太阳东升西落、四季更替），人才能停下来，看看自己是谁、想要什么。 关键理解：地坛的“沉静”是作者思考的土壤——正是在这份沉静中，他想通了生死，看清了自己。地坛对他而言，不是逃避现实的去处，而是直面人生的道场。 【环节五】课堂小结与作业（6分钟） 课堂小结（1分钟）：这节课，我们走进了地坛——一个“荒芜但不衰败”的园子。我们看到了作者笔下那些认真活着的小生命，也感受到了他沉静克制的语言。但地坛对他来说，还有更深的意义——它见证了他对生死的思考。下一节课，我们走进这份思考。 作业（5分钟）： 1. 细读课文第一部分，找出作者思考“生与死”的关键语句。 2. 思考：作者说“死是一件不必急于求成的事”，你怎么理解这句话？ 第二课时：地坛之思——生与死的叩问 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 上节课我们走进了地坛——一个荒芜但不衰败的园子。21岁瘫痪的史铁生，在这个园子里一待就是十五年。他在园子里做什么？不是消磨时光，而是思考——思考一个对他来说生死攸关的问题：我为什么还要活下去？ 这节课，我们就走进史铁生的思考现场，看看他是如何完成从“想死”到“想活”的转变的。 【环节二】深读——史铁生的生死之思（16分钟） 问题5（层层递进）： 第一步问：作者在文中直接谈到了“死”。请找出相关语句，看看他是怎么说的。 答案：关键的句子—— ⑴“我一连几小时专心致志地想关于死的事。” ⑵“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” ⑶“剩下的就是怎样活的问题了。” 关键理解：史铁生没有回避“死”——他认真想过死，而且想得很彻底。瘫痪之初，他一定想过结束生命。但在地坛的沉静中，他想通了一个道理：死是必然的，不必着急。既然死是早晚的事，那么剩下的问题就只有一个——怎么活。 第二步问：作者说“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”——把“死”叫作“节日”，你怎样理解这种说法？ 答案（学生讨论后归纳）： “不必急于求成”：死是早晚会来的，不需要自己去“促成”它——这化解了他求死的念头。 “必然会降临”：死是不可抗拒的规律，人人如此，不必恐惧——这让他对死亡释然。 “节日”：这个词最特别。把死说成“节日”，不是不尊重生命，而是看透生死后的坦然——既然死不可避免，那就把它当作人生最后的归宿，平静地等待它，而不是恐惧地逃避它。 关键理解：这句话标志着史铁生完成了对“死”的思考——他从“怕死”或“想死”，走向了“坦然面对死”。看透了死，才能更好地活。这是他从绝望中走出来的关键一步。 第三步问：想通了“死”，作者接下来要面对的问题是“怎样活”。他找到答案了吗？地坛给了他什么启示？ 答案：作者说“剩下的就是怎样活的问题了”——他没有直接给出“怎么活”的答案，但地坛的景物给了他启示： ⑴那些认真活着的小生命（蜂儿、蚂蚁、露水）告诉他：活着本身就是意义，认真地活就是意义。 ⑵地坛“荒芜但不衰败”的景象告诉他：即使生命遭遇残缺，也可以活得有生机。 ⑶四季的更替、太阳的起落告诉他：生命有它自己的节奏，按照自己的方式活下去就好。 关键理解：史铁生没有找到“标准答案”，但他找到了“活下去的理由”——活着本身、感受生命本身、认真地度过每一天，就是活着的意义。这种认识，让他从“为什么要活”的困境中走了出来。 【环节三】景物与哲思——地坛的三次景物描写（12分钟） 活动设计：梳理课文中地坛景物描写的段落，分析其与作者思考的关系。 问题6（层层递进）： 第一步问：课文第一部分中，地坛的景物出现了几次？每次描写的景物有什么不同？ 答案：主要出现了三次—— 第一次（开头）：“它等待我出生……园子荒芜但并不衰败”——写地坛的整体面貌，荒芜中有生机。 第二次（“蜂儿如一朵小雾”一段）：写园中的小生命——蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水——它们认真地活着。 第三次（“十五年中”一段）：写地坛的变化与不变——有些东西被时间改变，有些东西亘古如斯（太阳、四季）。 关键理解：三次景物描写，一次比一次深入——从“看见荒芜”，到“看见生机”，到“看见永恒”。这也对应了作者心路历程的三步：从绝望，到发现生命的韧劲，到接受生命的节奏。 第二步问：第三次景物描写中，作者写“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”——哪些东西是“任谁也不能改变”的？ 答案：文中列举的是——“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻……譬如在园中最为落寞的时间……譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿……譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味……” 共同特点：落日、古柏、草木气息——这些是时间改变不了的永恒之物。地坛的形体可以被人“雕琢”，但落日依然光辉、古柏依然苍黑、草木气息依然清新。 关键理解：作者在“永恒之物”身上找到了安慰——世界上有太多东西会变、会失去（健康、财富、机遇），但有些东西是永恒的（生命本身、自然的节律）。抓住那些不变的东西，人就有了活下去的支点。这是史铁生对“怎么活”的更深一层回答：活在自己认为有意义、不变的事物里。 【环节四】总结与作业（9分钟） 课堂小结（1分钟）：这节课，我们走进了史铁生的思考现场——他从“想死”到“坦然面对死”，再到“决定怎么活”。地坛见证了他的精神蜕变：一个荒芜的园子，成为他生命的道场。但史铁生还有一个更深的领悟，关于一个人——他的母亲。下一节课，我们走出地坛，走进那段深沉的母子关系。 作业（8分钟）： 1. 细读课文第二部分，找出描写母亲的动作、神态、心理的语句。 2. 思考：母亲为什么“知道我不容易”，却“不知道我已经找到了答案”？母亲承受着什么？ 第三课时：地坛之外——母亲的爱与我的痛悔 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 前两节课，我们跟着史铁生在地坛里完成了关于生死的思考。但地坛不是他唯一的陪伴——还有一个人，比他更痛苦，却从不言说。这个人就是他的母亲。 在地坛的十五年里，母亲是那个在背后默默看着他、却不敢打扰他的人。这节课，我们读第二部分，读懂这份“世界上最深沉又最无言的爱”。 【环节二】细读母亲——一个沉默的守护者（16分钟） 问题7（层层递进）： 第一步问：母亲是如何对待瘫痪后的“我”的？请找出描写母亲的句子。 答案：关键句子—— ⑴“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。” ⑵“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问。” ⑶“她情愿截瘫的是自己而不是儿子。” ⑷“她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。” ⑸“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。” 关键理解：母亲的爱是沉默的、隐忍的、无言的——她理解儿子，所以不敢问；她心疼儿子，所以替他准备一切；她担心儿子，却只能目送他出门，然后一个人在门口站很久。 第二步问：母亲“知道得给我一点独处的时间”，但她“不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么”——这句话写出了母亲怎样的处境？ 答案：这句话写出了母亲深重的忧虑和无奈—— ⑴她知道儿子需要独处、需要时间消化痛苦，所以她不去打扰。 ⑵但她不知道儿子要独处多久——是三个月，还是三年？她也不知道儿子最终能不能走出来——如果他走不出来呢？ 关键理解：母亲承受着双重痛苦——一是心疼儿子的残疾，二是担心儿子会放弃生命。她不能问、不敢问，只能在背后默默地煎熬。文中说“母亲走过了多少焦灼的路”——她内心的焦灼，比儿子的身体之痛更深、更重。 第三步问：文中说“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”——这句话有什么表达效果？ 答案：这句话是母亲心理的最直接揭示——她愿意替儿子承受一切苦难。这不是夸张，而是天下母亲共同的心声：宁可自己受苦，不愿孩子受苦。 关键理解：这句话没有直接写母亲的动作、神态，只用一句内心独白，就写出了母爱的全部深度——爱到愿意替对方承受一切。这种克制而深沉的表达，正是史铁生写母亲的独特方式。 【环节三】深读“我”的痛悔——迟到的理解（14分钟） 问题8（层层递进）： 第一步问：母亲去世后，“我”的态度发生了什么变化？请找出文中表现“我”追悔的语句。 答案：关键句子—— ⑴“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心情不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。” ⑵“我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：‘反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的……’” ⑶“我为什么早早地明白了她？我为什么没有在她身边？” 关键理解：母亲在世时，“我”沉浸在痛苦中，没有（也没有能力）去理解母亲；母亲去世后，“我”才“设想”她当年的心情——那种痛苦、惊恐和祈求。这种“迟到的理解”，让“我”充满了痛悔。 第二步问：为什么“我”当年没有理解母亲，直到她去世后才“设想”出她的煎熬？这是“我”的错吗？ 答案（学生讨论后归纳）： “我”的处境：当年“我”自己正陷在瘫痪的绝望中，连自己都顾不过来，实在没有余力去体察母亲的心情——这是可以理解的。 “我”的遗憾：但“我”本可以做得更好——比如多陪陪母亲、多问问她的感受，而不是一味沉浸在自己的痛苦里。母亲走后，“我”才明白自己错过了什么。 不全是“错”：这更像是一种“成长的代价”——人往往在失去之后，才真正懂得珍惜。史铁生写这种痛悔，不是为了自责，而是为了提醒读者：珍惜身边的人，不要等到失去才理解。 关键理解：文末那句“我为什么早早地明白了她？我为什么没有在她身边？”是全篇情感的高潮——它不是简单的自责，而是对“子欲养而亲不待”这一人生遗憾的最沉痛的表达。 第三步问：母亲的形象和地坛有什么相似之处？作者为什么要在一篇写地坛的文章里，用一半篇幅写母亲？ 答案：母亲和地坛有深层相似—— 都是“背景”：地坛是“我”思考的背景，母亲是“我”生活的背景——她们都在幕后，默默地支撑着“我”。 都“无言”：地坛不说话，只用景物启示“我”；母亲不说话，只用行动陪伴“我”。 都“坚忍”：地坛“荒芜但不衰败”，母亲“沉默但坚韧”。 关键理解：地坛是“我”的精神家园，母亲是“我”的亲情家园——一个教会“我”面对生死，一个教会“我”感受爱。文章写地坛，最终是为了写母亲；写母亲，让地坛的意义更加完整。地坛与母亲，共同构成了史铁生“活下去”的两大支柱：精神的支撑与爱的支撑。 【环节四】主题升华与高考对接（7分钟） 问题9：请用一段话（100字左右）概括《我与地坛（节选）》的主题。 答案参考： 《我与地坛（节选）》通过记叙“我”双腿瘫痪后在地坛的长期独处与思考，以及母亲对“我”沉默而深沉的关爱，展现了“我”从绝望到释然的心路历程，表达了对生命的深刻思考——看透生死、认真活着——以及对母亲深沉的怀念与痛悔，赞颂了母爱的伟大与坚忍。 高考仿真训练（课内完成）： （1）简答题（4分） 《我与地坛（节选）》中，作者多次描写地坛的景物。请结合文本，简要分析地坛景物描写的作用。 答案： ①烘托心境：地坛“荒芜但并不衰败”的景象，与作者瘫痪后绝望又渴望希望的心境相呼应；（1分） ②提供启示：园中认真活着的小生命（蜂儿、蚂蚁、露水）启示作者——生命的意义在于认真地活，帮助他从绝望走向释然；（1分） ③承载哲思：落日、古柏等“任谁也不能改变”的永恒之物，让作者领悟到要活在永恒、有意义的事物里，深化了关于“怎样活”的思考；（1分） ④情景交融：景物描写与作者的生命感悟融为一体，地坛成为作者精神的象征，深化了文章的主题。（1分） （2）简答题（3分） 结合课文，简要分析“母亲”这一形象的特点。 答案： ①沉默隐忍：母亲从不追问儿子的痛苦，只是无言地为他准备轮椅、目送他出门，把担忧和痛苦藏在心里；（1分） ②理解宽容：母亲“懂得给儿子独处的时间”，尊重儿子的选择，即使自己内心焦灼也不打扰；（1分） ③深沉坚忍：母亲“情愿截瘫的是自己”，默默承受双重痛苦，至死都在为儿子担忧——她的爱深沉而伟大。（1分） 课堂总结（2分钟）： 同学们，三节课的时间，我们读完了《我与地坛》的节选，也走完了一段精神之旅。 我们走进了地坛——一座荒芜但不衰败的园子，它是史铁生的精神道场。 我们走进了思考——从“想死”到“坦然面对死”再到“决定怎么活”，史铁生在地坛完成了生死之思。 我们走进了母爱——那个在背后默默守望、却从不言说的母亲，让“我”在失去之后才真正读懂。 史铁生说：“死是一件不必急于求成的事。”而我想说：活着，也不必急于求成——像地坛里的小生命一样，认真地、不慌不忙地，活出自己的样子。 愿我们都能像史铁生一样，在苦难中学会坚强，在失去后懂得珍惜。 四、板书设计 我与地坛（节选） 史铁生 第一部分：地坛——精神的道场 荒芜但不衰败（景=心境） 小生命认真地活（启示） 落日·古柏（永恒之物） ↓ 死不必急于求成 → 怎么活？ ↓ 认真地活 · 活在永恒里 第二部分：母亲——爱的支撑 沉默·隐忍·无言的爱 情愿截瘫的是自己 目送·焦灼·祈求 ↓ 母亲走后：“我”迟到的理解 子欲养而亲不待的痛悔 地坛（精神家园）＋ 母亲（爱的家园） = “我”活下去的两大支柱 五、课后作业 1.基础作业：摘抄课文中你最有感触的三处语句，分别写出你的批注（每处不少于60字）。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴分析地坛景物描写的作用，说明“荒芜但不衰败”如何呼应作者的心路历程。 ⑵分析“母亲”这一形象，说说作者是如何通过克制深沉的笔法写出母爱的伟大的。 3.拓展作业：课外阅读《我与地坛》全文（或其他史铁生作品如《合欢树》），思考：史铁生说“死是一件不必急于求成的事”，联系现实生活，谈谈你对“生与死”的理解（不少于400字）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $