Unit 5 Food we eat（3课时）（教案）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该教案聚焦饮食类词汇分类、委婉交际句型及健康饮食理念，通过教材主题图激活学生已有食物词汇，搭建“旧知-新知”学习支架，自然过渡到新词汇和句型学习。 特色为分层课时设计（词汇精讲-对话精读-综合运用），融合核心素养，如词汇分类培养思维品质，情景角色扮演提升语言能力，渗透健康饮食文化意识。帮助学生系统掌握知识并灵活交际，为教师提供清晰教学逻辑，高效落实目标。

《Unit 5 Food we eat》教案（3课时）-人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册 1、 学情分析 五年级学生具备两年多小学英语学习基础，掌握了基础日常交际句型、常见饮食类简单词汇，能够听懂简单课堂指令，具备基础的听说认读能力。在生活中，学生熟悉各类食物、饮品，对点餐、饮食交流的生活化场景有直观认知，乐于参与情景对话、角色扮演类课堂活动。 但学生存在明显知识短板：一是对What would you like...?核心礼貌交际句型掌握不扎实，容易混淆like与would like的用法，无法区分普通询问与委婉提议的语境差异；二是饮食类词汇积累零散，不会分类识记主食、菜品、饮品、果蔬类单词；三是口语表达句式单一，缺少完整的情景交际逻辑，难以结合健康饮食话题进行简单拓展表达；四是语用意识薄弱，只会机械背诵句型，无法在真实点餐、日常交流场景中灵活运用。本单元聚焦饮食交际与健康饮食理念，贴合学生生活，适合通过分层课时训练夯实词汇、句型与语篇运用能力。 2、 教材分析 本课为人教PEP版2026年秋季新版小学英语五年级上册Unit 5 Food we eat，是小学阶段饮食话题核心单元，承接低段简单食物词汇，进阶至完整饮食交际对话与健康饮食认知。本单元教材内容编排逻辑清晰、层层递进，涵盖Let’s learn词汇板块、Let’s talk对话语篇、Listen and sing歌谣、情景角色扮演、读写练习等完整模块。 教材以“日常饮食交流、餐厅点餐、健康饮食”为核心主题，核心词汇涵盖主食、肉类、果蔬、汤品、饮品五大类，核心句型聚焦委婉询问与应答的交际句式，语篇以Oliver与妈妈的生活化对话为载体，贴近学生日常生活。新版教材新增健康饮食价值导向，不再局限于语言交际，同时渗透均衡膳食、健康饮食的生活理念。本单元知识是小学英语口语交际、情景运用的重点内容，也为高年级饮食话题写作、综合语用表达奠定基础。 3、 核心素养教学目标（2026新教材新课标标准） 1. 语言能力 掌握本单元核心饮食类词汇，能准确认读、理解、运用单词；熟练掌握核心交际句型What would you like to eat/drink? I’d like...及Would you like...?委婉提议句型；能够听懂、认读、复述单元核心对话，完成简单情景对话与角色扮演，实现基础饮食场景口语交际。 2. 文化意识 了解中西方日常饮食差异，感知礼貌点餐、日常饮食交流的英语交际礼仪；树立健康饮食、均衡膳食的生活理念，养成良好的饮食习惯，形成积极的生活态度。 3. 思维品质 通过词汇分类、句型对比、对话拆解，培养归纳、对比、逻辑梳理能力；在情景交际中学会结合语境选择合适句型，形成灵活的语言运用思维，提升语言应变能力。 4. 学习能力 掌握词汇分类记忆、句型套用、语篇跟读复述的学习方法；主动参与课堂问答、情景扮演、小组互动活动，养成自主认读、大胆表达、合作交流的英语学习习惯。 4、 教学重难点 教学重点 1. 掌握本单元核心饮食、饮品词汇，能够熟练认读、辨析、运用； 2. 熟练运用核心句型完成饮食询问、提议与应答的情景交际； 3. 理解并朗读单元核心对话，掌握对话语境与核心语义。 教学难点 1. 区分like与would like的语义及用法差异，精准运用委婉交际句型； 2. 在真实情景中灵活组合词汇与句型，完成完整、流畅的口语交际； 3. 结合对话内容理解健康饮食的内涵，实现语言运用与生活认知的结合。 5、 教学过程（共3课时） 第一课时：词汇精讲+基础句型入门（Let’s learn） 课时核心：攻克单元所有核心词汇，掌握词汇分类，初步感知核心句型结构，搭建本单元语言基础。 环节一：情境导入，激活生活认知 教师结合教材单元主题图开展课堂导入，展示课本中各类食物、饮品主题插图，贴合教材原文语境提问，开启课堂互动。 师：Look at the picture on our textbook. There are many kinds of food and drinks in it. What food can you see in the picture? 同学们观察课本主题图，说一说你能看到哪些熟悉的食物？ 学生结合生活认知自由作答，说出自己知道的食物英文简单单词，如rice、noodles、ice cream等。 师：Great! These are all our daily food. Today we will learn more new food words and learn how to ask and answer about our favorite food in English. 今天我们就系统学习本单元饮食词汇，学会用英语询问和表达自己想吃、想喝的食物。 设计意图：依托教材原生插图创设生活化饮食场景，贴合新版教材生活化编排理念，唤醒学生已有知识储备，自然引出本单元词汇学习主题，降低新知学习门槛。 环节二：教材核心词汇精讲，分类识记 教师严格依据2026新教材五年级上册Unit5词汇表，将单词按主食、菜品、果蔬、汤品、饮品五大类分类讲解，结合课本插图、音标、词义、单复数用法逐一突破，全程贴合教材内容教学。 1. 主食类：beef（牛肉）、rice（米饭）、noodles（面条）、hamburger（汉堡包） 教师结合课本对应配图，逐一领读单词，强调发音要点：noodles始终用复数形式，beef为不可数名词，无复数变化。师结合课本例句简单铺垫：I’d like some beef and rice. 师：Look at your textbook. The picture shows beef and rice. Beef is delicious meat, and rice is our staple food. 大家观察课本插图，记住这两种核心主食的形态与对应单词。 2. 菜品果蔬类：salad（沙拉）、vegetables（蔬菜） 教师结合教材对话中“Vegetables are good for you”核心语句，精讲单词含义，强调vegetables常用复数形式，同时渗透教材健康饮食理念。 3. 汤品类：chicken soup（鸡汤） 结合课本Let’s talk对话场景讲解，拆分单词chicken和soup，合成短语记忆，贴合教材原句“Would you like some chicken soup too?” 4. 饮品类：water（水）、juice（果汁）、tea（茶） 依托教材Listen and sing歌谣中的饮品词汇，结合歌谣原文“we can drink some tea. We can drink some water”辅助识记，让学生在课本原文语境中记忆单词。 词汇教学过程中，教师采用“看图识词—跟读正音—词义辨析—简单套用”四步教学法，每讲解一个单词，随机点名学生认读、拼读，纠正发音错误，确保全员掌握教材基础词汇。 设计意图：严格贴合新教材词汇编排顺序，分类梳理单词，结合课本插图、原句、歌谣辅助记忆，规避零散识记的弊端，帮助学生建立系统化词汇体系，夯实单元语言基础。 环节三：核心句型入门，解构教材基础句式 教师依托教材Let’s learn板块核心句型，开展基础句型教学，聚焦本单元两大基础交际句式，结合已学词汇完成简单套用。 板书核心句型1：What would you like to eat? I’d like... 师：This is the key sentence in our textbook. It’s a polite way to ask others’ favorite food. 这是课本核心询问句型，用于礼貌询问他人想吃什么食物。 教师解构句型：I’d like = I would like，意为“我想要”，区别于普通like（喜欢），would like侧重当下想要的事物，是本单元核心语法重点。 教师结合课本词汇开展师生互动问答： 师：What would you like to eat? 生1：I’d like beef. 师：What would you like to eat? 生2：I’d like rice and salad. 板书核心句型2：What would you like to drink? I’d like... 依托教材饮品词汇，延续互动问答，区分eat（吃）和drink（喝）的用法差异，让学生明确食物搭配eat、饮品搭配drink的固定用法，贴合教材句式规范。 设计意图：立足教材原生句型，拆解核心语法难点，结合当堂所学词汇即时套用，实现“词汇—句型”无缝衔接，让学生初步掌握基础交际用法，为第二课时语篇学习铺垫。 环节四：课堂基础巩固，教材内容复盘 教师带领学生齐读课本词汇表、基础句型，结合课本配图快速认读单词，随机抽查学生句型问答。同时结合教材Listen and sing歌谣，带领学生跟唱，在韵律中巩固本单元基础词汇与句式，强化记忆。 设计意图：回归教材本源，通过齐读、抽查、歌谣巩固新知，夯实第一课时基础内容，确保学生熟练掌握单元核心词汇和基础句型结构。 第二课时：核心对话精讲与情景交际（Let’s talk） 课时核心：精讲教材Let’s talk完整语篇，深挖对话语境、语义和语法，掌握委婉提议句型，实现简单情景角色扮演。 环节一：复习导入，衔接新知 教师通过师生问答复习上节课核心内容，紧扣教材基础句型开展互动。 师：Boys and girls, let’s review. What would you like to eat? What would you like to drink? 请同学们用我们上节课学的句型回答问题。 学生依次作答，巩固基础句型。教师顺势过渡：We can ask and answer about food simply. Today we will learn a full dialogue from our textbook. It’s a talk between Oliver and his mum. 今天我们学习课本中Oliver和妈妈的完整饮食对话，学习更地道的日常交际表达。 设计意图：新旧知识无缝衔接，通过句型问答快速唤醒旧知，自然引入课本核心语篇教学。 环节二：通读教材对话，整体感知语篇 教师播放课本原版录音，要求学生对照课本原文逐句倾听，整体感知对话大意。完整对话原文严格贴合2026新教材内容： Oliver: Mum, I’m hungry. Mum: What would you like to eat? Oliver: I’d like beef and rice. Mum: No problem. Would you like some chicken soup too? Oliver: Yes, please. Mum: You should also have some salad. Vegetables are good for you. Oliver: OK. Thanks, Mum. But can I have a little ice cream? 教师播放录音后，带领学生通读对话，初步梳理对话场景：Oliver放学回家饥饿，和妈妈交流晚餐想吃的食物，妈妈贴心提议汤品，并引导孩子多吃健康蔬菜。 设计意图：依托教材原版录音和原文，让学生整体感知语篇语境，明确对话主题和人物关系，建立完整语篇认知。 环节三：逐句精讲教材对话，突破重难点 教师逐句拆解课本对话，讲解重点短语、句型、语义及语境，贴合小学五年级学情，细致解读每一句教材内容。 1. 开篇句 Mum, I’m hungry. 精讲：hungry意为“饥饿的”，是表达想吃食物的前置语句，贴合生活场景，是饮食对话的常用开篇。教师引导学生模仿语境表达。 2. 核心问答句 What would you like to eat? I’d like beef and rice. 复盘上节课核心句型，结合对话语境说明：这是日常家庭、餐厅最常用的礼貌询问句型，应答句式简洁规范，贴合教材交际要求。 3. 重点提议句型 Would you like some chicken soup too? 教师精讲本课时新句型：Would you like...? 是委婉提议句式，用于主动询问对方是否需要某物，区别于直接提问，语气更礼貌，是本课时重点语法。同时讲解答语规范：Yes, please. / No, thanks. 4. 教材育人语句 You should also have some salad. Vegetables are good for you. 解读句意：你也应该吃点沙拉，蔬菜对你的身体有益。教师结合新版教材育人理念，简单渗透健康饮食知识，让学生理解对话背后的生活道理，同时掌握短语be good for（对……有益）。 5. 结尾交际句But can I have a little ice cream? 精讲a little用法，修饰不可数名词，意为“一点点”，贴合对话中孩子少量吃甜品的语境，让学生理解句式的生活化运用。 逐句讲解完成后，教师带领学生逐句跟读、分组跟读、男女对读，纠正语音语调，贴合课本原版发音。 设计意图：逐句深挖教材原文，拆解句型、短语、语境重难点，兼顾语言知识与教材育人内涵，让学生吃透课本对话内容，实现精准理解、标准朗读。 环节四：情景角色扮演，活用教材对话 教师依托教材对话场景，组织学生开展角色扮演活动。将学生分为两人小组，分别扮演Mum和Oliver，完整复刻课本对话，熟练后可替换本单元所学食物词汇，进行简单改编演绎。 教师巡视课堂，针对性纠正学生句型发音、句式搭配错误，重点指导学生礼貌句型的语气运用，贴合真实生活交际场景。 设计意图：立足教材原生对话场景，通过跟读、角色扮演、简单改编，让学生从读懂对话过渡到活用对话，提升口语交际能力，落实语言运用核心目标。 第三课时：综合巩固、句型整合与教材读写运用 课时核心：整合单元所有词汇、句型、对话，完成教材读写练习，梳理单元知识体系，熟练掌握综合交际运用。 环节一：整体复盘单元知识，搭建知识框架 教师带领学生系统复盘前两课时教材内容，搭建单元知识框架，贴合教材编排逻辑梳理知识点。 师：In this unit, we learn many food and drink words, two key sentence patterns and a full dialogue. 我们本单元学习了五类饮食词汇、两组核心交际句型和一篇完整生活对话。 教师通过板书梳理核心内容： 1. 核心词汇：主食、果蔬、汤品、饮品四大类教材单词； 2. 核心句型：询问想吃/喝什么、委婉提议句型； 3. 核心语篇：Oliver与妈妈的健康饮食对话。 师生互动问答，随机抽查词汇认读、句型背诵、对话复述，全面巩固单元基础知识点。 设计意图：系统梳理单元知识，帮助学生构建完整的知识体系，查漏补缺，夯实全单元基础内容。 环节二：精讲教材读写板块，落实笔头运用 教师依托教材Look, write and role-play读写板块内容，开展笔头练习教学，贴合教材习题设计，精讲解题思路与书写规范。 教材板块核心任务：结合点餐场景，书写自己的点餐清单，并用核心句型完成对话匹配。 师：Look at the exercise on your textbook. Please write your favorite food and drink, then make sentences with “What would you like...? I’d like...”. 教师示范教材标准书写范例： —What would you like to eat? —I’d like noodles and salad. —What would you like to drink? —I’d like some juice. 教师强调书写规范：句子首字母大写、句末标点齐全、some搭配不可数名词的用法，贴合教材书写标准。学生独立完成课本习题后，教师逐题精讲订正，规范学生笔头表达。 设计意图：严格依托教材读写习题，落实听说读写综合能力训练，实现口语交际到笔头运用的过渡，贴合新版教材综合语用的教学要求。 环节三：整合情景，综合语用训练 教师结合教材餐厅点餐、家庭饮食两大核心场景，组织学生开展综合情景交际，整合全单元知识点。设置课本衍生情景：餐厅服务员与顾客对话、家人晚餐交流。 引导学生灵活运用单元所有句型：询问需求、委婉提议、应答表达，结合健康饮食理念完成完整对话交流，要求学生表达流畅、用词准确、语气礼貌。 师：Now you can use all sentences and words we learned in this unit. Talk with your partner about your dinner or your order in a restaurant. 学生自主开展小组对话，教师针对性指导，纠正句式错误、词汇搭配错误，强化综合语用能力。 设计意图：整合全单元知识，跳出单一句型训练，实现综合语言运用，贴合教材综合实践的编排理念，全面落实单元教学目标。 环节四：歌谣复盘，收尾巩固 教师带领学生齐读、跟唱教材Listen and sing歌谣：Let's eat ice cream and cake. Let's eat noodles and beef. Let's all eat now. And we can drink some tea. We can drink some water. Let's all drink now. 在韵律中复盘单元词汇与句型，轻松收尾课堂教学。 6、 小结 本单元三课时教学严格依托2026年人教PEP新版五年级上册教材内容，遵循新课标核心素养要求，按照“词汇基础—对话精读—综合运用”的递进逻辑开展分层教学。第一课时聚焦单元核心饮食、饮品词汇分类识记，突破基础交际句型，搭建单元语言基础；第二课时深耕教材核心对话语篇，逐句拆解重难点，掌握委婉提议交际句型，结合生活化场景完成口语角色扮演，落实听说核心能力；第三课时整合全单元知识，精讲教材读写习题，开展综合情景语用训练，实现听说读写全方位能力提升。 整个教学过程紧扣教材原文、原图、原习题，摒弃冗余拓展内容，突出词汇辨析、句型运用、情景交际三大核心知识点，同时渗透新版教材健康饮食的育人理念。通过师问生答、句型拆解、角色扮演、歌谣巩固、笔头练习等多样化课堂形式，构建自然高效的英语课堂。学生在分层学习中熟练掌握本单元全部核心知识，能够灵活运用目标句型完成日常饮食交流、餐厅点餐等情景交际，同时养成健康饮食的良好习惯，全面提升语言能力、思维品质与综合学习能力，为后续英语话题交际学习筑牢基础。 学科网（北京）股份有限公司 $