第六单元课外古诗词诵读《潼关》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《潼关》学历案以课外古诗词诵读为核心任务，通过课前预习（文学常识积累、诵读训练、诗句疏通）与课中探究（意象赏析、手法品析、情感体悟），引导学生掌握诗歌背诵默写、理解意象及借景抒情手法，辅以注释、潼关风光短片、诵读示范音频等学习支架。 资料亮点突出学生主体地位，通过自主预习梳理疑惑、小组合作探究炼字妙处，结合谭嗣同生平与维新史料培养文化自信，借助诵读节奏分析、拟人手法赏析提升语言运用能力，对比传统诗词与仿写练习发展思维能力和审美创造，教师引导深度解读诗人冲破束缚的壮志情怀。

初中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 七年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 潼关 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据初中语文新课标要求，学生需能够流利、有感情地诵读古代诗词，把握诗歌节奏韵律，积累古典诗词意象与表现手法。能借助注释和背景资料理解诗词大意，品味凝练传神的诗歌语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。在诵读赏析中体悟诗人的思想情感与家国情怀，感受古典诗词的审美价值，提升古诗文鉴赏能力与人文素养，传承优秀传统文化。 学习目标 了解诗人谭嗣同及诗歌创作背景，熟读并背诵默写《潼关》，把握诗歌基本内容与韵律节奏。 通过诵读、品读、探究，赏析诗歌意象与拟人手法，掌握借景抒情的写作技巧。 体会诗人少年意气、挣脱束缚、勇于革新的壮志豪情，感悟近代仁人志士的家国担当，树立积极进取的人生态度。 重难点 教学重点：熟读背诵诗歌，精准理解全诗诗意，赏析诗中山河、风云等核心意象，品味诗歌雄浑壮阔的意境，掌握拟人修辞在写景抒情中的表达效果，理解借景抒情的写作手法。 教学难点：结合晚清时代背景与诗人人生经历，深度解读诗歌景物描写背后的深层内涵，体悟诗人渴望冲破桎梏、追求自由革新、心怀家国的少年壮志与革命情怀。 资源与 建议 本次教学可运用多种辅助资源助力学习，主要包括统编版教材课文注释、潼关实景风光图片、潼关历史地理介绍短片、谭嗣同生平简介及维新变法相关史料、古诗诵读示范音频等。学习建议：课前自主查阅潼关的地理位置与战略意义，初步了解诗人生平，结合注释疏通诗句大意；课中聚焦诗歌意象、修辞、情感展开深度探究，反复诵读体悟诗歌雄浑风格；课后拓展诵读谭嗣同经典诗作，对比赏析爱国古诗，积累借景抒情的诗词技法，深化对近代青年革新精神的理解。同时结合文本习题巩固知识，落实背诵默写与赏析能力训练。 学习过程 （一）课前预习案 为帮助同学们提前熟悉文本、夯实基础、初步感知诗歌内容与情感，自主完成以下预习习题，全面做好课前学习准备，为课中深度探究筑牢根基。 1. 文学常识积累题 （1）《潼关》的作者是______，字复生，号壮飞，______时期著名维新志士、诗人，是戊戌变法核心人物之一。他心怀革新救国之志，一生追求思想解放与国家变革，最终为变法献身，其诗作风格雄浑奔放、气势磅礴，兼具少年意气与家国情怀。 （2）潼关是古代著名关隘，地处______、______、______三省交界之地，地势险要，是历代兵家必争之地，壮阔险峻的边塞风光也成为历代诗人笔下的经典意象。 （3）本诗体裁为______，全诗共四句，短小精悍、意境开阔，是诗人少年时期途经潼关所作，尽显少年凌云壮志。 2. 基础诵读训练题 （1）请反复诵读全诗，结合语感划分诗句朗读节奏，规范标注每句停顿，力求朗读节奏工整、韵律和谐。终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 （2）通过反复诵读，说说全诗整体的朗读语气应该是舒缓低沉、激昂豪迈还是轻柔温婉？请简要说明理由。 （3）熟练朗读全诗，做到读音准确、停顿恰当、节奏流畅，尝试独立背诵全诗。 3. 诗句理解疏通题 结合课文注释与工具书，自主翻译每一句诗，梳理全诗字面含义，用简洁通顺的现代汉语写出每句诗意。 （1）终古高云簇此城：_________________________________ （2）秋风吹散马蹄声：_________________________________ （3）河流大野犹嫌束：_________________________________ （4）山入潼关不解平：_________________________________ 4. 初读感知思考题 （1）通读全诗，找出诗中描写的所有自然景物，梳理诗歌描绘的画面内容。 （2）结合诗句初步思考，诗人笔下的潼关风光有着怎样的特点？用两个四字词语概括。 （3）结合预习的作者背景，初步猜测诗人写这首诗仅仅是为了描写潼关景色吗？背后可能蕴含着怎样的情感？ 5. 预习疑惑梳理题 自主预习后，梳理自己在诗句理解、手法赏析、情感体悟、背景认知等方面存在的疑惑，逐条记录下来，留待课中探究解决。 （二）课中探究案 课堂学习以自主探究、小组合作、师生互动为主，围绕诗歌意象、手法、意境、情感、主旨逐层深入，完成以下探究习题，深度解读文本，提升古诗鉴赏能力。 模块一：诵读悟韵，夯实语感基础 1. 精准朗读探究：在课前诵读的基础上，结合诗歌情感调整朗读语调、语速、重音，小组合作讨论，每句诗应该重读哪些字词？为什么？请结合诗句内容简要分析。 2. 韵律特色探究：本诗作为七言绝句，韵律工整、气势充沛，结合全诗内容，说说这首诗在朗读韵律上有何特点？这种韵律特点与诗歌展现的意境、情感有什么关联？ 3. 全员展示背诵：小组轮流展示背诵，做到流畅无误、富有感情，全员达标背诵全诗，尝试脱声情并茂默写全诗。 模块二：析景赏象，品味诗歌意境 1. 意象梳理探究：诗中选取了高云、秋风、河流、群山等经典意象，请结合诗句分别分析每一种意象的特点，说说这些意象组合在一起，营造出了怎样的画面氛围。 2. 画面描绘探究：请发挥想象，用生动优美的语言描绘全诗展现的潼关全景图，要求画面完整、语言流畅、意境贴合，不少于100字。 3. 景物特点探究：对比常见的山水田园诗，本诗的山水风光没有温婉柔美之感，结合诗句分析，本诗景物最突出的特点是什么？从哪些字词可以体现出来？ 模块三：品析手法，解锁炼字妙处 1. 修辞赏析探究：全诗后两句运用了何种修辞手法？请结合诗句具体分析该修辞的运用效果，说说赋予了河流、群山怎样的情态。 2. 炼字赏析探究：“簇”“散”“嫌”“解”四字是全诗的诗眼，极具表现力，请分别赏析这四个字词的妙处，分析其对写景、抒情的作用。 3. 写作手法探究：全诗以写景为主，却句句含情，请分析诗歌运用了怎样的写作手法？这种手法有什么表达效果？ 模块四：深挖主旨，体悟诗人情怀 1. 背景结合探究：结合谭嗣同少年求学、立志革新的人生背景，以及晚清社会僵化保守、思想禁锢的时代背景，说说诗人为何会写出“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”的诗句。 2. 情感递进探究：前两句侧重写景造势，后两句侧重托物言志，请分析全诗情感是如何层层递进、逐步升华的。 3. 主旨深度探究：诗句中的“束”“平”二字，不仅是写山水的状态，更暗含深层寓意，请结合时代与诗人心境，解读二字的深层含义，说说全诗寄托了诗人怎样的人生追求与家国理想。 模块五：拓展延伸，深化素养提升 1. 对比探究：回顾所学爱国古诗，结合本诗风格，说说谭嗣同《潼关》与传统边塞诗、山水诗的最大区别是什么？ 2. 感悟思考：结合当代青少年的成长环境，谈谈诗人身上冲破束缚、勇于抗争、追求革新的少年意气，对我们当下的学习与成长有怎样的启示？ 3. 技法迁移：学习本诗借景抒情、拟人炼字的写法，选取一处自然景物，仿写两句诗句，寄托自己的情志。 板书设计 潼关 谭嗣同 1. 写景（壮景） 远景：高云拥城、秋风鸣马 —— 雄浑壮阔、苍凉辽阔 近景：大河奔涌、群山巍峨 —— 挣脱束缚、桀骜不屈 2. 手法：借景抒情、拟人、炼字精妙 3. 抒情（壮志） 厌束缚、求自由、敢突破、志革新 少年意气 · 凌云壮志 · 家国担当 检测与作业 一、基础积累填空 1. 《潼关》作者是______，______代维新派志士。 2. 全诗默写：__________，__________。__________，__________。 二、诗句理解选择 1. 下列对本诗景物特点概括最准确的一项是（ ） A. 温婉秀丽 B. 雄浑壮阔 C. 萧瑟凄凉 D. 静谧清幽 2. “河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”两句表达的情感是（ ） A. 对边塞风光的厌倦 B. 渴望冲破束缚、追求革新的壮志 C. 思念家乡的愁苦 D. 感叹山河破败的悲凉 三、手法赏析简答 请简要赏析“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”一句的妙处。 四、主旨感悟简答 结合全诗，说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识积累题 （1）谭嗣同；晚清 （2）陕西、山西、河南 （3）七言绝句 2. 基础诵读训练题 （1）朗读节奏：终古高云/簇此城，秋风阵阵/散蹄声。河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解平。 （2）激昂豪迈。全诗描写潼关雄奇壮阔的山河景象，寄托诗人昂扬向上、冲破束缚的少年壮志，基调雄浑奔放，适合激昂豪迈的语气朗读。 （3）略（学生自主背诵达标即可） 3. 诗句理解疏通题 （1）久远以来的高空流云，层层簇拥着这座潼关古城。 （2）萧瑟的秋风呼啸而过，吹散了赶路的马蹄声响。 （3）奔腾的黄河在广阔的原野上奔涌，依旧嫌弃天地太过拘束狭窄。 （4）连绵的群山进入潼关地界，巍峨险峻、高低起伏，从不懂得平坦顺从。 4. 初读感知思考题 （1）景物：高云、古城、秋风、马蹄、河流、群山。 （2）雄奇壮阔、险峻磅礴。 （3）不是单纯写景。诗人借壮阔险峻的潼关山河，抒发自己不甘束缚、胸怀大志、渴望革新的少年豪情。 5. 预习疑惑梳理题 略（学生自主梳理，课堂针对性解答） （二）课中探究案答案 模块一：诵读悟韵，夯实语感基础 1. 重音字词：“簇”“散”“嫌束”“不解平”。“簇”凸显云雾环绕古城的壮阔之景；“散”体现秋风的萧瑟灵动；“嫌束”“不解平”是情感核心，重读可突出山水的桀骜姿态，彰显诗人冲破束缚的情志。 2. 韵律特点：节奏明快、铿锵有力、气势充沛。韵律雄浑激昂，与诗歌壮阔的意境、豪迈的少年壮志高度契合，声情统一，极具感染力。 3. 略（学生自主展示背诵） 模块二：析景赏象，品味诗歌意境 1. 高云：悠远厚重、连绵不绝；秋风：萧瑟浩荡、强劲有力；河流：奔腾不息、肆意奔涌；群山：巍峨险峻、连绵起伏。意象组合营造出雄浑壮阔、桀骜磅礴、开阔大气的边塞雄关氛围。 2. 示例：万古长空，层层叠叠的流云紧紧簇拥着险峻的潼关古城，巍峨雄关矗立天地之间，气势恢宏。萧瑟秋风呼啸掠过，将赶路的哒哒马蹄声轻轻吹散。辽阔的原野之上，黄河奔腾咆哮、肆意奔涌，仿佛嫌弃天地太过局促拘束。连绵的群山奔赴潼关，层峦叠嶂、高低错落，桀骜挺拔，从不迎合平坦，尽显雄关山河的磅礴气魄。 3. 最突出特点：雄浑壮阔、桀骜不屈、气势磅礴。从“簇”“奔”“嫌束”“不解平”等字词可以充分体现。 模块三：品析手法，解锁炼字妙处 1. 拟人修辞。将河流、群山人格化，赋予河流“嫌弃拘束”、群山“不甘平坦”的人的情态与思想，生动形象地写出了黄河奔腾自由、群山巍峨桀骜的特点，让静态山水拥有灵动的生命力。 2. “簇”字以动写静，写出高云环绕古城的壮阔景象，凸显潼关的雄伟高耸；“散”字精准写出秋风的灵动浩荡，营造苍凉辽阔的氛围；“嫌”“解”二字运用拟人手法，赋予山水情志，生动传神，暗藏诗人心境。 3. 借景抒情。诗人通过描绘潼关雄奇壮阔、桀骜不屈的山河之景，含蓄抒发自身不甘束缚、追求自由、勇于突破、立志革新的壮志豪情，情景交融，意蕴深远。 模块四：深挖主旨，体悟诗人情怀 1. 晚清社会思想僵化、制度保守、禁锢人性、阻碍革新，少年谭嗣同胸怀救国大志，不愿被世俗桎梏、被旧思想束缚。他见山河挣脱天地束缚、肆意舒展，触景生情，写下此句，寄托自己冲破封建枷锁、革新救国的理想。 2. 诗歌前两句写景造势，描绘潼关天地辽阔、云雾苍茫、秋风浩荡的壮阔图景，奠定雄浑的基调；后两句托物言志，由山水的桀骜不屈联想到自身志向，由景入情、情景交融，情感从赞美山河升华为抒发个人壮志与家国情怀，层层递进、逐步升华。 3. “束”指束缚、禁锢，暗指封建制度、旧思想、旧世俗的桎梏；“平”指平庸顺从、固守现状。全诗寄托了诗人厌恶封建束缚、追求思想自由、不甘平庸守旧、勇于突破革新、立志救国图强的少年壮志与家国担当。 模块五：拓展延伸，深化素养提升 1. 传统边塞诗多侧重描写边塞荒凉、征战艰苦、思乡报国之情；山水诗多侧重山水秀美、闲适恬淡的意境。本诗以雄奇山河喻少年壮志，无哀怨、无闲适，充满昂扬进取、冲破束缚的革新精神，风格雄浑奔放、气势磅礴，极具时代进步性与少年锐气。 2. 示例：当代青少年身处成长与学习阶段，难免遇到规则束缚、学习困境、思维局限。我们应当学习诗人不甘桎梏、勇于突破、积极进取的精神，敢于打破固化思维、勇于探索创新、胸怀理想、奋勇争先，以昂扬的少年姿态直面困难、追逐梦想，肩负新时代青少年的责任与担当。 3. 示例：清风拂野嫌天窄，劲竹凌云不甘低。（贴合拟人、借景抒情手法即可） （三）当堂检测答案 一、基础积累填空 1. 谭嗣同；晚清 2. 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 二、诗句理解选择 1. B 2. B 三、手法赏析简答 诗句运用拟人的修辞手法，将黄河、群山人格化，生动形象地写出黄河奔腾不羁、群山巍峨桀骜、不甘平顺的特点。以山水的挣脱束缚、不屈不挠，托物言志、借景抒情，含蓄抒发了诗人不甘世俗桎梏、渴望突破革新、胸怀凌云壮志的豪迈情怀。 四、主旨感悟简答 全诗通过描绘潼关雄浑壮阔、桀骜磅礴的山河美景，运用借景抒情、拟人的手法，抒发了诗人少年时期不甘被束缚、不愿守旧平庸、勇于冲破桎梏、追求自由革新的壮志豪情，彰显了近代进步青年心怀家国、锐意进取、救国图强的责任与担当。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $