第四单元写作《修改润色》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文《修改润色》教学设计聚焦文章修改的“意与言”维度，以“璞玉与美玉”对比图片导入，通过“识玉（对比原稿改稿）、雕玉（掌握增删调换四法）、成器（自主修改作文）”三琢流程，构建从认知到实践的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，引用《诗经》“如切如磋”传承严谨态度，用郭沫若炼字案例、《小木舟》修改实践落实“琢玉四层”，培养学生思维能力与审美创造。提供检查单等工具，助力学生从改对到改好，也为教师提供清晰教学路径。

《修改润色》教学设计 一、教材分析 教材定位 本次写作教学位于九年级下册第四单元，是初中阶段写作训练的收官之课。教材以文章不厌百回改为核心观点，引用曹雪芹披阅十载、增删五次创作《红楼梦》和鲁迅修改《藤野先生》九十余处方才定稿的经典事例，阐明修改是写作的必经环节。 教材内容梳理 教材从三个层面展开： 1.修改的方向：修改是二次写作，必须兼顾意（立意思想）与言（言辞表达）两个维度。先调整内容层面的问题，再修改表达层面，改、换、增、删、合、分等方法均可使用。 2.言的修改方法：首先改对，即修正字词标点错误、病句，推敲用词的准确性与语句的通顺度，可通过朗读发现问题；同时调整段落结构，关注段落衔接与详略安排。进一步的要求是改好，即通过补充描写性语句、变换多感官角度、炼字炼句、运用修辞等方法，使文章更生动形象、富有感染力。教材以郭沫若改台词你是无耻的文人→你这无耻的文人一字之差的经典案例，诠释炼字的功效。 3.写作实践：包含三项任务——比较《小木舟》原稿与改稿的差异、从意与言两方面修改议论文、以《谈谈我的初中写作》为题完成回顾性作文。 教学价值 本课处于初中写作教学的收官阶段，承担着从写得出到写得好、从完成到完美的能力跃升任务。教材提供了清晰的修改路径（意→言、对→好）和丰富的实践素材，为项目化学习提供了良好的内容基础。 二、教学目标 核心素养目标 1.语言建构与运用：掌握修改润色的基本方法，学会从字词、句式、段落、立意四个层面逐层推进修改；能运用增、删、调、换四种修改方法进行规范操作。 2.思维发展与提升：通过璞玉→美玉的认知迁移，建立反思性写作习惯和精益求精的思维品质；在对比原稿与改稿中提升审美判断力。 3.审美鉴赏与创造：感受好文章是琢出来的过程之美；在润色中体会如何让文章更准确、更鲜明、更动人。 4.文化传承与理解：继承如切如磋，如琢如磨的琢玉传统，体会中国文人文章不厌百回改的严谨态度。 四维目标 1.识玉——能通过对比阅读，识别原稿与改稿的差异，归纳修改的四个层面。 2.雕玉——能运用增、删、调、换四法，对给定的问题文章进行修改。 3.成器——能运用琢玉检查单，对自己的作文进行逐层修改。 4.传玉——能撰写琢玉手记，反思自己的修改过程与修改思路。 三、教学重难点 教学重点 掌握琢玉四层（粗琢去瑕、细琢显纹、精琢塑形、神琢点睛）和琢玉四法（增、删、调、换），完成一篇文章的完整修改实践。 教学难点 对文章立意和结构层面的深度修改（精琢塑形与神琢点睛），而非仅停留在字词句的纠错层面。同时，从改别人的文章到改自己的文章，实现方法的有效迁移。 四、易错点 1.浅尝辄止：学生容易停留在改对层面，仅修正错别字和病句，缺乏向改好推进的意识和能力。 2.只改不品：学生能够动手修改，但缺乏对修改效果的审美判断，不知道改完之后好在哪里。 3.改别人容易改自己难：学生在修改他人文章时能发现问题，但审视自己的文章时缺乏客观性。 4.增删失衡：学生容易为了丰富而过度增补，或者为了简洁而删去必要内容，缺乏分寸感。 五、教学准备 1.教师准备：PPT课件（含璞玉与美玉对比图片、琢玉四层框架图、四法示例卡）、问题文章打印稿（运动会1500米段落、《小木舟》原稿与改稿对照表）、琢玉发现卡与琢玉检查单印刷品。 2.学生准备：最近的一篇作文原稿、红笔、修改符号工具包。 六、教学过程 核心主问题：如何像雕琢玉石一样，把一篇文章从璞玉打磨成美玉？ 【第一琢】识玉——好文章是琢出来的 教学用时：12分钟 主问题分解：璞玉和美玉差在哪里？好文章的标准是什么？ 教师活动： 1.导入·破题（3分钟） 展示一块未经雕琢的璞玉与一件精美玉器的对比图片，提问：同样的石头，为什么一个不值钱，一个价值连城？引出核心观点：玉不琢，不成器。文章也一样——文不琢，不成章。板书课题，点出琢字，揭示本课核心隐喻：文章如璞玉，修改即雕琢，你们就是琢玉人。 2.活动1：对比识玉（5分钟）           出示教材中下雨天妈妈送伞的原稿与改稿（见教材），请学生对比朗读，完成琢玉发现卡。 琢玉发现卡： 观察角度 原稿（璞玉） 改稿（美玉） 琢了什么 用词 很着急、很感动 缩在教学楼门廊下、鼻子酸酸的 换精准词，变抽象为具体 句式 简单陈述句 长短句交错，有画面感 调整句式节奏 细节 无细节 头发贴在额头上、裤脚全湿了 增细节描写 情感表达 直接说我觉得妈妈真好 通过鼻子酸酸、攥着伞等细节让读者自己感受 变说情感为写情感 预设：改稿好在哪里？ ·原稿的问题是直白——直接说情感，读起来像记流水账。 ·改稿的方法是把情感藏进细节里，让读者自己体会出来。这就是琢的力量。 3.活动2：认识琢玉四层（4分钟）           展示琢玉四层框架图，建立修改的层级意识。 琢玉四层 1.粗琢·去瑕——改对（错别字、病句、标点）           这是基础层，大多数同学能做到 2.细琢·显纹——改好（语言打磨：换精准词、添细节、变句式）              让文章从平淡变生动 3.精琢·塑形——改好（结构调整：调顺序、增过渡、删冗余）           让文章从松散变紧凑 4.神琢·点睛——改好（立意升华：深化主题、提升格调）           让文章从浅显变深刻 教师点拨：大部分同学改文章只做到第一层，今天我们要走到第三、四层——从改对到改好，这才是真正的琢玉。 学生活动： 1.观察图片，思考璞玉与美玉的区别，自由发言。 2.男女分角色朗读原稿与改稿，填写琢玉发现卡，小组交流后全班分享。 3.聆听讲解，在教材上标注琢玉四层，用红笔圈出自己平时写作文最常停在哪一层。 设计意图： 用璞玉→美玉的视觉隐喻建立认知框架，使抽象的修改概念具象化。通过原稿与改稿的鲜明对比，让学生在直观感受中理解琢的价值。琢玉四层给学生一个清晰的修改路径图，避免无从下手的困惑。 【第二琢】雕玉——琢有方法，四法在手 教学用时：15分钟 主问题分解：拿到一块璞玉，从哪里下刀？用什么工具？ 教师活动： 1.活动1：认识琢玉四法——增、删、调、换（5分钟）           教师结合实例讲解四种修改方法，将四法对应为琢玉的四种雕刀。 琢玉四法 方法 什么时候用 怎么用 示例 增——添纹路 内容空洞、细节不足 补充细节描写、心理活动、环境烘托 原稿：她很生气。→改稿：她的脸一下子涨红了，手指死死抠住桌角，半天没说话。 删——去瑕斑 重复啰嗦、言之无物 删掉废话、删掉与主题无关的内容 原稿：那是一个天气晴朗的星期天的上午……→改稿：星期天上午…… 调——正造型 结构混乱、顺序不当 调整段落顺序、调整详略、调整叙事节奏 把最能打动人心的情节调到开头，制造悬念 换——换精工 用词不准、表达平淡 换精准动词、换具体名词、换更有表现力的句式 教材案例：你是无耻的文人→你这无耻的文人（一字之差，力度迥然不同） 2.活动2：合作琢玉——改《小木舟》原稿（8分钟）           各小组领取《小木舟》原稿（教材写作实践一），完成以下任务。 任务一：先用琢玉四层诊断原稿的问题。           任务二：再用琢玉四法进行修改。           任务三：与教材改作对比，找出自己的琢法与教材琢法的异同。 预设改稿对比分析（教师点拨用）： 原稿表述 问题诊断 琢法 改作表述 效果分析 成了默默地置身于水中的小木舟 表达抽象，缺少画面感 换 成了家乡渡口的小木舟 家乡渡口四个字赋予具体空间，画面感更强 它那儿时的梦呢！想成为…… 过渡突兀，梦的铺垫不足 增 他也曾想过，成为新颖的高档家具，周游世界，名扬海外 补充梦的具体内容，使后文的转折更有力量 一趟，一趟，又一趟 信息单一，缺少氛围 增 狂风恶浪，雷鸣闪电，烈日暴雨，依旧跟船工鱼水交融，往返在河面上 增加环境描写，烘托小木舟的坚守 3.活动3：品鉴一字之琢（2分钟）           聚焦教材中郭沫若改台词案例：你是无耻的文人→你这无耻的文人。 提问：一字之差，为什么效果截然不同？ 预设： ·是陈述句，语气平淡，像在陈述事实。 ·这加感叹语气，带有强烈的指责和愤怒，情感力度瞬间爆发。 ·这就是炼字的功效，也是精琢的力量——一个字就能让文章脱胎换骨。 学生活动： 1.聆听四法讲解，在教材上做好批注，同桌互相复述四种方法的使用场景。 2.小组合作：4-6人一组，先用琢玉四层诊断《小木舟》原稿，再用四法修改，完成后与教材改作对照，找出差异。 3.小组代表展示修改成果，说明用了哪些琢法，效果如何。 4.全班齐读郭沫若案例，体会一字之琢的力量。 设计意图： 增、删、调、换四法将抽象的修改行为转化为可操作的具体动作，四把雕刀的隐喻降低认知负担。以《小木舟》为实践素材，与教材写作实践一深度融合，保证教学内容与教材的高度一致。一字之琢的品鉴环节，让学生感受炼字的精妙，突破改对到改好的认知瓶颈。 【第三琢】成器——我是琢玉人 教学用时：13分钟 主问题分解：我能把自己的璞玉琢成美玉吗？怎么琢？ 教师活动： 1.活动1：自琢——拿出自己的玉（6分钟）           请学生取出自己最近的一篇作文，对照琢玉检查单逐层检查修改。 琢玉检查单 琢玉层级 检查问题 发现的瑕 我的琢法 粗琢·去瑕 有错别字、病句、标点错误吗？     细琢·显纹 词语精准吗？有细节吗？句式有变化吗？     精琢·塑形 结构合理吗？开头吸引人吗？详略得当吗？     神琢·点睛 主题明确吗？有深化空间吗？立意够高吗？     教师巡视指导，提醒学生： ·先朗读一遍自己的文章——读出声来，病句和不通顺的地方自然就暴露了。 ·检查单从粗琢到神琢逐层进行，不要跳级。 ·修改时使用规范的修改符号（增补号∨、删除号○、调换号↔、改正号□）。 2.活动2：互琢——请人看玉（4分钟）           同桌交换作文，用对方的眼光审视，填写互琢建议卡。 互琢建议卡： ·我觉得你写得最好的地方是： ·我建议你在______方面再琢一琢： ·建议的具体琢法（增/删/调/换）： 3.活动3：精琢——选做进阶（3分钟）           提供两个选做任务供学有余力的学生选择： 选做一：议论文修改（教材写作实践二） ·先画出主题句、观点句，判断问题属于思想认识、结构还是语言层面。 ·先修改关键句梳理文脉，再修改段落内的材料句与支撑句。 ·最后核对标题，确保题文相符。 选做二：撰写琢玉手记 ·记录你从哪下刀、为什么这样改、效果如何。 ·格式：原句→问题诊断→琢法→改后句→效果说明。 学生活动： 1.取出自己的作文，对照琢玉检查单逐层检查，用红笔在原稿上修改。 2.完成后同桌交换，互相阅读，填写互琢建议卡，给对方提修改建议。 3.接受建议后，选择1-2处进行二次修改。 4.选做学生完成议论文修改或撰写琢玉手记。 设计意图： 从琢别人的文章到琢自己的文章，是方法迁移的关键一步。琢玉检查单提供逐层排查的工具，降低自主修改的难度。互琢环节引入同伴视角，帮助学生突破当局者迷的局限。选做任务尊重个体差异，为学有余力的学生提供进阶空间。 课堂小结——琢字收官 教学用时：5分钟 教师活动： 1.回顾三琢之路           师生共同回顾本节课的三琢历程： ·第一琢·识玉：我们知道了文章如璞玉，好文章是琢出来的。 ·第二琢·雕玉：我们学会了琢玉四法——增、删、调、换。 ·第三琢·成器：我们动手把自己的璞玉雕成了美玉。 2.升华主题           引导学生齐读《诗经》名句：如切如磋，如琢如磨。 教师总结：同学们，今天你们是三件作品的主人——第一件是《小木舟》，第二件是运动会那个段落，第三件是自己的作文。三件作品，三次雕琢，三种成长。记住：好文章不是写出来的，是琢出来的。写一遍是完成，琢三遍才是完美。愿你们永远做那个愿意琢文章的人。 3.布置作业（见第七部分） 学生活动： 1.自由发言，分享本节课最大的收获。 2.齐读如切如磋，如琢如磨，感受琢玉精神的文化厚度。 3.记录作业要求。 设计意图： 三琢回顾形成完整的认知闭环，齐读诗经名句将课堂情感推向高潮，同时也让学生感受到修改润色不仅是技巧，更是中国文人一脉相承的写作传统。 七、作业设计 必做题 用本节课所学的琢玉检查单和琢玉四法（增、删、调、换），对自己最近的一篇作文进行全文修改。要求： 1.列出琢玉检查单，逐层检查。 2.在原稿上使用修改符号标注修改痕迹。 3.将修改后的全文誊抄在作文本上。 4.在文末标注：本次修改用了哪些琢法，每处修改对应琢玉四层中的哪一层。 选做题（二选一） 1.琢玉手记：选择修改后进步最大的一个段落，写一篇200字左右的琢玉手记，记录你的修改思路和修改过程。格式：原句→问题诊断→琢法→改后句→效果说明。 2.文化溯源：课外阅读贾岛推敲的故事或王安石春风又绿江南岸的炼字典故，写一篇200字左右的读后感，谈谈你对琢的理解。 八、板书设计 璞玉待琢自玲珑 修改润色 · 琢字立骨 文章如璞玉，好文章是琢出来的 ·第一琢·识玉：好文章长什么样？ ·粗琢·去瑕（改对） ·细琢·显纹（改好） ·精琢·塑形（改好） ·神琢·点睛（改好） ·第二琢·雕玉：用什么工具琢？ ·增——添纹路 ·删——去瑕斑 ·调——正造型 ·换——换精工 ·第三琢·成器：我是琢玉人 如切如磋，如琢如磨 学科网（北京）股份有限公司 $