Unit 1 Amazing places单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Unit 1 Amazing places”主题，聚焦一般过去时（规则与不规则动词变化）及旅行词汇教学。通过地标图片快闪、电话对话情境导入，衔接学生已掌握的一般现在时等时态，搭建“经常做-过去做”时间标志词对比支架，梳理知识脉络。 资料特色突出核心素养培养，文化意识上融合中外地标（如长城、埃菲尔铁塔），对比文旅特色；思维品质上通过旅行信息表格、写作框架（标题-开篇-经历-结尾）提升逻辑；学习能力上小组合作创编故事、制作剪贴册。例如井冈山红色文本渗透革命文化，分层任务与评价设计助力教师差异化教学，学生在真实语境中提升语言运用与跨文化理解能力。

单元教学设计 单元名称 Unit 1 Amazing places 教材版本 义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点） 适用年级 六年级（上册） 设计教师 1.课程标准研读与分析 语言能力方面，通过 A、B 部分的学习，能区分动词规则与不规则变化形式，正确描述过去发生的动作，表达周末活动。积累与周末活动相关的词汇，学会在对话和写作中准确运用这些词汇，丰富语言表达，提升交流和书写的准确性。 文化意识方面，在谈论周末活动时，引导学生关注不同国家孩子周末生活的差异，拓宽文化视野，如了解国外孩子周末可能参与的特色活动，增强对多元文化的理解与包容。 思维品质方面，通过梳理不同语篇中周末活动的描述，引导学生建立时间顺序概念，有条理地组织语言，清晰表达事件发生的先后顺序，提升逻辑思维能力。在描述自己周末生活或规划未来周末时，激发学生创新思维，鼓励用独特方式表达想法，如设计与众不同的周末活动计划，提升语言运用的创新性和灵活性。 学习能力方面，在对话练习和小组讨论周末经历活动中，学生学会与同伴合作交流，共同完成学习任务，如小组合作表演对话，互相倾听、评价，提升合作学习能力与团队协作精神。 2.单元教材与学情分析 单元内容分析 该主题属于人与自我、人与社会范畴，涉及生活与学习、历史、社会与文化主题群，主要是关于国内外著名地标游览经历和特色旅行体验分享。本单元包含 6 个核心语篇，围绕着“What famous landmarks do you know?（Part A Let’s talk & Let’s learn）” “What makes a trip special?（Part B Let’s talk & Let’s learn）” “Travel reviews of Jinggang Mountains（Part B Read and write）” “Landmarks you shouldn’t miss!（Part C Reading time）” 而展开。学生通过学习一般过去时，能区分动词规则变化（walked, visited, climbed）与不规则变化形式（went, saw, took, ate, rode），正确描述过去周末、假期发生的出行、游览、饮食活动。主要语言功能是能运用目标语言问答、描述人物过去的游览与旅行经历，识别、认读国内外地标类名词与旅行行为动词，学会在情景对话、表格汇报、旅行评论文本写作中准确运用核心词汇与时态句型，丰富出行、文旅主题语言表达，提升口语交流、书面叙事的逻辑性与语法准确性；同时借助国内外地标语篇渗透中华优秀传统文化、世界多元文化，建立文化自信，落实课标文化意识、思维品质核心素养。 学情分析 本单元面向的是六年级的学生，他们已经有了四年的学习基础，在五年级和六年级上册的学习中，学生已经掌握了一般现在时、一般将来时、现在进行时这三种时态，并且也掌握了相关描述周末活动的动词短语，如：read a book, see a film, watch TV, play football, clean my room等，这些都为本单元学习一般过去式动词形式变化奠定基础。小学高年级的学生具备了初步的听说读写能力，还具备了一定程度上的口语交际能力以及语言组织能力，掌握了一定的学习方法和阅读写作技巧，所以在教授本单元时，应对本单元的知识点整合、延伸，通过滚筒式内容学习，让学生在实际运用中感受语言，然后再进行潜移创新。 3.单元学习目标与重点难点 单元学习目标 （1）通过语篇学习，掌握一般过去式陈述句、特殊疑问句结构，积累地标、出行、美食类主题词汇； （2）通过语篇学习，听（捕捉旅行时间、地点、活动信息）、说（问答假期经历、口头汇报采访结果）、读（读懂旅行点评、短篇游记，提取关键事实）、写（仿写五星旅行评论，简单记叙个人旅行）； （3）认识长城、故宫、泰山、黄鹤楼、井冈山、三星堆等中国文化地标，了解埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、复活节岛石像等世界知名景观，对比中外旅行特色，感知红色文旅、传统美食文化； （4）对比一般现在时（经常性周末活动）与一般过去时（过去单次旅行）的用法差异，梳理游记 “地点 - 活动 - 感受” 写作逻辑，学会客观评价景点； （5）借助照片、图表梳理旅行信息，运用采访、小组创编对话、仿写评论等任务主动运用新知。 单元重点难点 （一）语言知识重点 语法核心：一般过去时。结合 A、B 板块对话、看图说话语篇，学生要掌握两类动词过去式变化：规则变化：walk-walked，visit-visited，climb-climbed，travel-travelled；不规则变化：go-went，see-saw，take-took，eat-ate，ride-rode，is-was。能区分一般现在时（经常做的事） 和一般过去时（上周 / 假期做过的事），会用句型： What do you often do...?（常态） What did you do last weekend/holidays?（过去活动） Where did you go over the holidays?（过去出行地点） 核心词汇（两大主题） ① 国内外地标：the Great Wall, Palace Museum, Mount Taishan, Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge, Yellow Crane Tower, Jinggang Mountains, Eiffel Tower, Sydney Opera House, Singapore 等； ② 旅行行为动词短语：walk around, climb mountains, visit bridges/museums, take a trip, watch shows, eat local food, see flowers, ride bikes, take photos。 功能句型（教材对话原句） How was your weekend? What did you do last Saturday? Where did you go over the summer holidays? I visited/climbed/went to... I ate/saw... That sounds amazing/great fun. （二）语言技能重点 听：能听懂对话，抓取旅行时间、地点、活动、感受关键信息，完成判断、选择题（Part A/B Let’s talk 听力习题）；说：① 采访汇报（Interview and report），对比常态周末和上周末活动；② 围绕地标、假期经历创编对话，简单介绍景点特色；读：读懂井冈山游客评论、各地地标短篇游记，提取景点数据、活动、特色美食、文化信息；写：仿写旅行点评，按 “标题 — 开篇 — 经历 — 结尾推荐” 四结构写简短游记。 （三）文化与素养重点 认识长城、故宫、泰山、井冈山、三星堆、西湖等中国标志性文旅地标，感知红色文化、传统山水文化；了解埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、复活节岛石像等世界著名景观，拓宽国际视野；学会客观评价旅行景点，形成热爱祖国山河、尊重多元世界文化的意识。 二、教学难点 （一）语法难点 动词过去式易混淆：规则变化与不规则变化记忆混淆，学生容易出现 walked 漏 ed、go 写成 goed、eat 写成 eated 等错误；语境混淆：分不清 “经常做（一般现在时原形）” 和 “过去做（过去式）”，口头、书面混用两种时态，如 I often climb mountain. Last weekend I climb the Great Wall. 一般过去时疑问句助动词 did 用法；学生易错：问句中动词忘记还原原形，错句 What did you climbed? Where did you went?；同时容易混淆 was/were 与实义动词过去式句型。 （二）词汇与表达难点 长地标专有名词认读与拼写：Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge、Palace Museum、Sydney Opera House 等复合专有名词长、音节多，学生朗读卡顿、书写漏词； 固定搭配易出错：climb mountains（学生常漏 s）、take a trip（混淆 take/took 时态）、walk around + 地点，中式直译表达 walk museum； 景点数字信息理解：教材大量数据：21,000 kilometres、8,700 rooms、1,800 years old 等，学生听不懂、不会朗读大数。 （三）语用与语篇难点 口头输出逻辑薄弱：Interview and report、Make up a story 活动中，学生只会零散说短句，不会连贯完整介绍 “地点 + 做了什么 + 感受”，缺少衔接词（and, then）； 读写结合：旅行评论结构化写作。Read and write 板块要求按 “标题 — 开篇 — 游玩经历 — 推荐结尾” 写点评，学生难以分层叙事，只会简单罗列动作，不会加入感受、景点特色细节； 跨文化文本理解难点：Reading time 中三星堆、复活节岛摩艾石像、南非桌山等陌生文化背景，学生难以读懂文本隐藏文化信息，无法提炼景点独特之处。 （四）思维理解难点 区分两种时态对应的时间标志词：often/usually（常态）、last Saturday/over the holidays（过去），学生看到时间提示仍选错动词形式；提取文本细节信息：从游客评论、游记中找出景点特色、活动、美食、历史数据，完成表格填空，信息筛选与概括能力薄弱。 4.单元评价任务 （1）在语境中，根据图片和问题预测听力信息，锻炼听力；在语境中，理解一般过去式的意思和用法。描述自己或他人的周末活动，并能安排下周末的活动。 （2）在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。恰当运用所学语言谈论或评价他人周末活动。小组合作交流，并根据调查结果作总结汇报。 （3）在语境中，根据提示，整合已有知识，寻找关键信息，完成表格填充邮件。归纳、分析、总结一般过去时动词变化规则。基于语言框架，写一篇旅行评论。 （4）通过阅读趣味故事复习巩固本单元所学的语言，归纳、分析、总结一般过去时动词变化规则，提升小组合作能力，培养学生自主探究学习的能力。 5.单元整体教学框架 课时教学设计 课题 Unit 1 Amazing places 课时安排 A talk 1.教学内容研读与分析 What: 本课时是A部分的单词对话融合课，语篇通过Zhang Peng和Leo讨论上周末的活动展开话题学习，Zhang Peng 正在和 Leo打电话，询问Leo的周末情况。Zhang Peng说自己周末过得很好，因为他爬了长城；Leo分享自己上周六参观了 “Gingerbread House”，那里很美，他拍了照片。Zhang Peng 对Leo的经历产生兴趣，并请 Peter 发照片给他。 Why: 语篇情景中运用到的语言让学生初步感知一般过去时的用法，能在在语境中与他人讨论或描述上周做过的事情，了解一般过去时动词词尾的规则变化，学会与朋友家人分享自己精彩的周末生活。 How: 本语篇以电话交流为情境，通过问候、询问周末、分享旅行经历、表达感受、请求发送照片等步骤展开。语篇中的核心语言包括：How was your weekend?/It was great./I climbed the Great Wall./I visited the “Gingerbread House” last Saturday./I took pictures./That sounds interesting. 本课的语法重点是一般过去时在旅行经历表达中的初步感知。学生通过对话理解：当我们谈论已经发生的周末或旅行经历时，可以使用过去式：climb → climbed，visit → visited，take → took。本课不宜进行过多语法讲解，而应在语篇中引导学生发现并使用。 2.学情分析 六年级学生已经学习过较多日常活动类词汇，如 play football, watch TV, read books, visit grandparents 等，也能进行简单问答。大部分学生对旅行、景点、周末活动等话题有生活经验，能够通过图片和关键词理解语篇情境。 但学生在本课学习中可能遇到以下困难：部分学生对英文地标名称不熟悉，需要借助图片理解；学生容易把过去时表达和一般现在时表达混用；学生能完成简单问答，但将采访结果转化为第三人称汇报存在一定困难；学生对“旅行为什么特别”的深层表达还不充分，需要教师通过 great, amazing, interesting, beautiful 等评价词进行支架支持。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 在图片、主题图和问题链的帮助下，理解单元主题 Amazing places，初步说出一些著名地标，并表达其特别之处。（学习理解） 通过听音、看图、选择、回答问题等活动，理解 Part A Let’s talk 对话内容，提取Zhang Peng和Leo周末/旅行经历的关键信息。（学习理解） 在模仿朗读、角色表演、信息表填写和同伴采访中，运用 How was your weekend? What did you do last weekend? I climbed / visited / took... 等句型谈论周末或旅行经历。（应用实践） 联系自己的真实周末或旅行经历，完成一次简短采访和汇报，初步表达自己或同伴的过去经历，为单元最终项目 Make a holiday scrapbook 做准备。（迁移创新） 环节一：学习理解 效果评价 教师活动 学生活动 整合学生已有的知识，还可以活跃课堂气氛，为后面的师生对话提供素材。 教师鼓励学生尽可能说出更多的地点，适当的给予表扬和指导。 教师观察学生是否能听出关键信息，完成听力题，并预测即将发生的故事。 在听理解对话之前，从图片中人物的表情、动作等方面获取关键信息，提升学生的听力技巧。 教师观察学生回答问题的情况，并适当指导核心句型的语用和语义。 此部分的听力是在看了视频之后进行的，学生更易于接受，观察学生是否能在语篇中理解动词过去时的词性和意思，为后面的学习奠定基础。 1. 教师播放或展示世界地标图片快闪，包括 the Great Wall, the Palace Museum, the Eiffel Tower, the Sydney Opera House 等。学生快速说出自己认识的地点。 2. 教师提问：What place is it? Where is it? Is it famous? Do you want to travel there? 3. 教师出示单元标题：Unit 1 Amazing places，引导学生理解 amazing的含义。 4. 教师呈现单元大问题：Why do we travel to different places? 学生用简单英语或中文回答，教师板书关键词：see, learn, eat, play, take pictures, share。 5. 教师出示 Let’s talk 图片，引导学生观察。 6. 学生回答问题：Who are they? What are they doing? What pictures can you see? What landmark can you see? 7. 教师引导学生预测：What are they talking about? A. Food B. Weekend and landmarks C. School subjects 8. 教师播放 Let’s talk 音频，学生完成教材听力选择： (1) What day is it? A. Saturday. B. Sunday. C. Friday. (2) What will Zhang Peng do now? A. He’ll meet a friend. B. He’ll answer a call. C. He’ll have a class. 9. 学生同桌核对答案。 10. 教师再次播放关键句，核对答案。 11. 教师发放或展示信息表。学生再次听录音，完成表格： 12. 教师引导学生说完整句：John climbed the Great Wall. Peter visited the “Gingerbread House” and took pictures. 1. 学生快速说出自己认识的地标，激活已知。 2. 学生根据教师的提示回答问题，完成问题，如：It’s the Great Wall. It’s very famous in China. I want to go there等。 3. 学生在教师的指导下先猜测amazing含义。 4. 学生在教师的引导下回答问题，了解“different”一词含义。 5. 观察图中是什么地方，并尝试用英文说出地点名称。 6. 学生回答：“They are Zhang Peng and Leo.” “I can see the Great Wall and a train station.” 7. 学生回答：“They are talking about weekend and landmarks.” 8. 学生根据录音内容回答：“It's Sunday.” “Zhang Peng will answer a call.” 并在语境下理解answer a call表示接听电话。 9. 同桌之间核对答案。 10. 根据录音内容，分析错因。 11. 学生根据录音内容，完成把表格内容： 12.学生在教师的引导下，自己尝试用句子描述Zhang Peng 和 Leo的所做的事情。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 观察学生小组朗读的情况，根据朗读评价标准表扬达标的小组。 教师观察学生是否能正确的总结变化规则，给予适当的鼓励和指导。 教师通过学生造句情况判断学生是否初步理解过去式表达。对错误表达，如 I visit ... last weekend.，教师通过重述纠正：Oh, you visited ... last weekend. Good! 1. 学生打开教材，默读对话，圈出表示过去活动的动词。 2. 教师提问：How was John’s weekend? What did John do? How does Peter think of the Great Wall? What did Peter do last Saturday? What did he do there? What does Zhang Peng want Peter to do? 3.教师板书对话中的核心句：I climbed the Great Wall. / I visited the “Gingerbread House” last Saturday. / I took pictures. 4. 教师引导学生观察动词变化：is—was，climb → climbed, visit → visited, take → took。 5. 教师解释：When we talk about things in the past, we often use the past form. 6. 教师补充感受表达：It was great / amazing / interesting / beautiful. 7.学生听录音，逐句跟读，注意语音语调。 8. 教师引导学生关注情感语气：Wow! The Great Wall is amazing. / That sounds interesting. 9. 两人小组分角色朗读：Zhang Peng, Peter。 10. 小组展示，教师和学生共同评价：声音是否清楚、语音是否准确、情感是否自然。 1.学生在课文里圈出“was/climbed/did/visited”表示动词过去式的词。 2. 学生根据教师的问题，在文中找出答案句，圈画关键词，学生回答问题。 3. 学生观察动词如何变过去式。climb → climbed, visit → visited, take → took 4. 动词变过去式： 一般情况下＋ed；词尾以e结尾，直接＋d；不规则变化。 5. 学生替换操练：I visited ____ last weekend. / I climbed ____. / I took pictures there. 6. 在教师的指导下，理解great / amazing / interesting可以形容假期。 7. 学生根据录音跟读。 8. 读时注意语音语调，语气。 9. 小组角色扮演并展示。 10. 小组成员互相评价。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 教师观察学生是否能正确朗读对话，并及时给出评价和指导。 通过语篇文本重构的方式巩固本课时的核心词句，检验学生的掌握程度。 教师鼓励学生大胆发言，表达自己的看法，并作恰当的引导，热爱生活，学会分享。 鼓励学生积极参与小组互动，并对个别比较难的表达进行指导。 1. 教师出示 Interview and report 表格： 2. 教师示范问答：What do you often do at the weekend? — I often play football. What did you do last weekend? — I played Chinese chess. 3. 学生两人一组采访并记录。 4. 学生根据句型汇报：____ often ____ at the weekend. But last weekend, he / she ____. 5. 能力较强学生可加入感受：It was fun / great / interesting. 1.学生组成小组，完成表格。 2. 根据教师问题回答。 3. 小组内两人一问一答。 4. 学生可以借助句型框架。 5.学生可以借助老师出示的词，说出自己的感受。 4.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂） 5.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1. Listen and follow 5mins 跟读课本P4的对话。 ⭐ 2. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 3. 2. Read and tick or cross 5mins 完成作业单一 ⭐⭐ 选做 3. Do a survey and report 15mins 调查班上同学周末活动，并作总结报告。 ⭐⭐⭐ 教学反思： （一）课堂亮点 情境创设贴合生活，以电话通话为真实交际场景导入旅行话题，借助长城、姜饼屋实景图片降低长地标词汇认读难度。单元大问题 “Why do we travel to different places?” 贯穿课堂，学生能主动结合 see、eat、take pictures 等关键词表达旅行意义，实现语言学习与思维启发结合。 语法渗透方式轻量化，没有单独罗列语法规则，而是在对话听读、跟读环节引导学生自主观察 climb-climbed、take-took 变化，学生能快速区分规则与不规则过去式，降低语法畏难情绪。 分层任务落实核心素养：基础层跟读对话巩固句型；提升层双人采访对比一般现在时（often）与一般过去时（last Saturday）；拓展层添加感受形容词汇报旅行经历，兼顾不同水平学生输出需求。小组角色扮演、互评环节充分调动学生合作学习意识，课堂参与度高。 文化渗透自然，开篇展示国内地标图片，初步建立学生对中国名胜的认知，为后续中外地标对比学习铺垫基础。 （二）现存问题 时态混淆问题突出：基础薄弱学生口头表达频繁混用一般现在时与过去式，如 “I often climb mountain. Last weekend I climb the Great Wall.”，did 疑问句中动词忘记还原原形，出现 “What did you climbed?” 这类典型错误。 口头输出碎片化：部分学生只能零散输出短句，不会用 and、then 衔接语句，完整介绍 “地点 + 活动 + 感受” 连贯语段的能力不足。 长专有名词朗读卡顿，the Great Wall 连读、多音节地标词汇发音不标准，课堂纠音时间有限，无法逐一纠正每位学生发音。 分层评价落地不足，课堂评价多集中于上台展示学生，座位上沉默、内向学生的练习情况缺少即时反馈。 （三）改进措施 增设时态对比可视化板书，用两种颜色区分常态时间词（often/usually）和过去时间词（last Saturday），搭配对错例句对比辨析；设计 “时态快速转换” 抢答小游戏，当堂强化 did 后动词用原形的规则。 搭建口语表达支架，提供基础衔接词 and、then、besides，打印句型模板发放给学生，采访汇报强制要求包含地点、活动、感受三层信息。 课前录制地标词汇标准发音音频，课前预习跟读；课堂开展 “开火车读地名” 小组竞赛，重点纠正长单词连读、重音；课后布置语音跟读作业，借助音频自查发音。 完善课堂多元评价，设计同桌互评简易量表（语音、句型、完整性三个维度），教师巡视时定点抽查薄弱小组，一对一给予口语指导；课后针对易错时态句型设计专项小练习巩固 课时教学设计 课题 Unit 1 Amazing places 课时安排 A learn 1.教学内容研读与分析 What: 本语篇以照片展为载体，呈现不同学生的假期旅行经历：Amy walked around the Palace Museum for four hours; Mike visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge; Zhang Peng climbed Mount Taishan; Liu Jia travelled to Paris and visited the Eiffel Tower; Oliver and his cousin watched the Sydney Opera House。Choose and talk 板块则要求学生选择地点与活动，仿照“I visited a great place last Saturday. / I climbed Mount Huashan. I watched the sunrise.”进行同伴交流。 Why: 通过“看照片说经历”的活动，学生认识到旅行经历可以被记录、分享和讲述；同时通过中国地标与世界地标的并置，拓宽文化视野，感受地标背后的历史、科技、自然和艺术价值。 How: 本课通过图片、人物和地点匹配的方式呈现语言，核心结构为“人物 + 动词过去式 + 地点/活动”。语言由单句描述逐渐过渡到简短交流：I visited a great place last Saturday. / Really? Tell me about it. / I climbed... I watched...。语法上重点感知规则动词过去式 -ed 的形式和语义。 4. 学情分析 六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。 本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目 Make a holiday scrapbook 持续积累素材。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 借助照片和地图情境，听懂、认读并理解旅行活动类短语 walked around, visited, climbed, travelled to, watched 等。能根据图片信息描述教材人物的旅行经历，并初步归纳规则动词过去式的构成特点。（学习理解） 能运用 I visited / climbed / watched... 等句型与同伴谈论一次旅行活动。（应用实践） 能联系自身或想象经历，完成“旅行照片介绍”小任务，为单元项目 holiday scrapbook 积累语言素材。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 能快速识别中外著名地标，准确说出英文名称，词汇识记达标。 能运用简单过去式回答教师提问，具备基础时态表达意识。 全体学生可完整复述示范例句，口头输出流畅。 清晰知晓课堂学习任务，课堂参与积极性较高。 能依据图片细节合理推测地点，观察与识图能力得到锻炼。 可完整使用特殊疑问句作答，问答句式运用规范。 连线任务正确率 90% 以上，能分清人物与对应旅行地点。 能认读全部核心动词短语，无大面积认读障碍。 掌握规则动词过去式 - ed 两种基础发音，读音错误较少。 借助动作、图片完全理解短语语义，能独立口头释义。 全员参与开火车活动，短语音、义对应掌握牢固。 1. 教师展示 the Great Wall, the Palace Museum, the Eiffel Tower 等图片，学生快速说出名称。 2. 教师提问：What did John do last weekend? What did Peter do last Saturday? 3. 学生复述：John climbed the Great Wall. Peter visited the “Gingerbread House” and took pictures. 4. 教师引出：Today we will see more travel photos. 5. 教师呈现教材 photo show 图片，遮挡部分文字，让学生猜测地点。 6. 教师引导提问：What place is it? Who went there? 7. 教师引导学生把人物与地点连线：Amy - the Palace Museum; Mike - Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge; Zhang Peng - Mount Taishan 等。 8. 教师逐图呈现短语：walked around, visited, climbed, travelled to, watched。 9. 学生跟读，教师强调动词过去式读音。 10. 教师用动作和图片帮助理解：walked around = walked here and there; climbed = went up a mountain。 11. 学生开火车读短语并说中文意思。 1. 观察地标图片，快速抢答对应英文地名，巩固景点词汇。 5. 结合已有知识思考教师问题，举手口头作答。 6. 集体、个别交替复述例句，巩固一般过去时基础句型。 4. 倾听导入语，明确本节课学习主题 —— 旅行照片描述。 5. 观察局部图片细节，大胆猜测照片对应的旅行地点。 6. 结合图片信息完整回答两个特殊疑问句，说出地点与对应人物。 7. 独立完成人物与景点连线，同桌互相核对答案。 9. 观察图片匹配动词短语，认读新短语。 9. 跟随教师逐句跟读短语，重点留意 - ed 结尾发音，纠正自身读音。 10. 模仿教师动作，结合图片理解短语含义，口头翻译短语。 11. 按小组轮流开火车朗读短语，同步说出短语中文释义。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 能模仿示范句加入时长状语，句子结构完整规范。 全部学生可结合图片独立输出过去式陈述句，句型运用熟练。 能主动使用赞美类形容词，语言表达更丰富生动。 双人互动参与度高，抽图造句流畅，基础语法错误少。 清晰区分动词原形与过去式，笔记记录完整。 自主归纳出规则动词加 - ed 的变化规则，语法感知到位。 明确一般过去时使用语境，能区分现在与过去动作。 动词变形反应迅速，口头转换准确率高。 熟练掌握核心问答句型，朗读语音语调自然。 能灵活选用各类中外地标词汇，词汇储备运用灵活。 双人对话逻辑通顺，问答衔接自然，实现简单情景交际。 上台展示小组表达自信，对话完整，其余学生能认真观摩学习。 1. 教师示范：Amy walked around the Palace Museum for four hours. 2. 学生根据图片说句子：Mike visited.../ Zhang Peng climbed.../ Liu Jia travelled to.../ Oliver watched... 3. 教师加入评价词：It was amazing /great/beautiful. 4. 学生两人一组轮流抽图造句。 5. 教师板书：walk - walked, visit - visited, climb - climbed, travel - travelled, watch - watched。 6. 学生观察共同点：most verbs add -ed。 7. 教师提示：When we talk about past trips, we use past forms. 8. 学生完成口头转换：visit → visited; watch → watched。 9. 教师呈现教材句型：I visited a great place last Saturday. / Really? Tell me about it. 10. 学生从地点词库中选择一个地标，如 Mount Huashan, Tian’anmen Square, a science centre。 11. 两人一组进行对话：A: I visited... B: Really? Tell me about it. A: I climbed /watched/took pictures... 12. 邀请 2-3 组展示。 1. 认真倾听教师示范长句，标记句子结构与时间状语。 2. 独立观察图片，套用模板完整输出主谓宾过去式句子。 3. 在句尾自主添加评价形容词，丰富句子情感表达。 4. 同桌轮流抽取图片卡片，现场口头创编完整旅行句子，互相纠错。 5. 观察黑板动词原形与过去式对比，做好课堂笔记。 6. 小组讨论，总结规则动词变过去式的通用变化规律。 7. 记录教师语法提示，理解过去式使用场景（过去假期、上周旅行）。 8. 口头完成动词原形到过去式的快速转换，同桌互查。 9. 齐读核心对话句型，分角色朗读问答句。 10. 自主挑选喜欢的地标词汇，储备对话素材。 11. 两人分工扮演问答双方，依托词汇库完成完整旅行对话练习。 12. 小组代表上台展示对话，其余学生认真倾听。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 能结合真实生活进行语言输出，实现课堂知识向生活迁移，句子书写无明显时态错误。 小组全员参与分享，敢于表达自身旅行经历，学会倾听与互评。 1. 学生选择一张教材或自带旅行图片，完成句子：Last summer holiday, I went to _____. I _____. It was _____. 2. 学生在小组中分享。 3. 小组推荐一名学生进行全班展示。 1. 自主选择旅行照片，结合自身真实旅行经历，补全三段式书面句子。 3. 小组内轮流朗读自己的旅行小语段，组员互相点评、补充。 3. 小组推选代表，整理分享内容，准备全班口头汇报。 5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂） 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1. Listen and follow 5mins 跟读课本P5的单词。 ⭐ 7. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 8. 2. Read and fill 5mins 完成作业单一。 ⭐⭐ 选做 3. Make a mind map 15mins 制作一张思维导图，归纳总结第一二课时内容。 ⭐⭐⭐ 作业单一： Complete the words: visit - visited, climb - climbed, watch - watched, travel - travelled.  Look and write: Amy ______ around the Palace Museum. Mike ______ the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge.  Make sentences: I visited ______ last ______. It was ______. 教学反思： （一）课堂亮点 照片展主题情境贴合单元旅行主线，通过人物与地标连线任务，直观呈现故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔等中外地标，同步渗透国内山水、建筑文化与世界多元景观，落实文化意识目标。 规则动词过去式归纳逻辑清晰，从 walked、visited、climbed、travelled 例句中引导学生自主发现直接加 - ed、双写 l 加 - ed 两类规则，图文结合降低词汇理解难度。 任务梯度清晰：看图说单句→双人问答对话→自主创作旅行短句，层层递进实现输入到输出转化；“制作旅行思维导图” 选做作业，帮助学生自主梳理单元词汇句型，培养归纳学习能力。 单元项目前置铺垫，课堂输出全部围绕 “holiday scrapbook” 积累素材，学生有明确学习目标，知识实用性更强。 （二）现存问题 词汇固定搭配易错：climb mountains 漏写 s、中式直译 walk museum、take/take 时态混用问题高频出现，课堂缺少专项搭配操练。 长复合地标名词认读、拼写难度大，Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge 音节过多，学生书写易漏词、拼写混乱。 学困生只能机械套用基础句型，无法自主添加时长、感受类拓展词汇，语言输出单一，缺少创新性表达。 大数表达（如地标长度、房间数量）课堂涉及较少，学生对数字英文朗读、理解薄弱。 （三）改进措施 增设固定搭配专项操练，设计短语填空、改错小游戏，整理易混搭配清单张贴黑板，每节课课前 3 分钟朗读巩固。 将长地标词汇拆分音节教学，拆分朗读、分段拼写；制作地标单词卡片，正面图片背面单词，用于课间反复认读。 丰富语言支架，补充 for four hours、It was amazing 等时长、评价短语，鼓励能力强学生拓展细节；分层书写任务，基础层完成基础句，提高层增加细节描述。 补充地标相关数字例句，带领学生朗读千、万级大数，结合地标数据理解数字表达，融入课堂问答环节。 课时教学设计 课题 Unit 1 Amazing places 课时安排 B talk 1.教学内容研读与分析 What: 本语篇是 Binbin 和 Amy 在学校见面后的对话。Amy问 Binbin 暑假去了哪里，Binbin 回答自己和家人去了 Xi’an，并介绍在西安吃了 famous Xi’an noodles、参观 Terracotta Warriors、绕 ancient city wall 步行和骑车等经历。对话后 List and talk 要求学生围绕 Labour Day holiday 或其他假期，整理 Place, Activities, Feelings，并说明一次旅行为什么特别。 Why: 本课通过西安旅行情境，引导学生认识地标与历史文化之间的联系，理解“旅行特别”不仅因为好玩，也因为可以了解历史、体验美食、感受城市文化。学生在表达个人经历时学会从事实信息走向原因和感受表达。 How: 语篇以问答方式展开，核心结构为：Where did you go? / I went to... with... / What did you do there? / We ate... We visited... / What made the trip special? 语言上继续使用一般过去时，并加入 special because... 的原因表达。 2.学情分析 六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。 本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目 Make a holiday scrapbook 持续积累素材。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 通过听音和阅读，理解 Binbin 西安旅行的主要信息，提取地点、人物、活动、美食和感受。能在表格帮助下梳理一次旅行的 Place, Activities, Feelings，并理解“special”的多维含义。（学习理解） 能运用 Where did you go? What did you do there? What made the trip special? 与同伴谈论旅行经历。（应用实践） 能联系自己的假期经历，说出一次旅行特别的原因，为后续 travel review 写作积累内容。（迁移创新） 环节一：学习理解 效果评价 教师活动 学生活动 能熟练运用上节课过去式句型，旧知掌握扎实，课堂导入衔接顺畅。 能主动思考旅行亮点，能用简单形容词表达主观感受，思维活跃。 能提炼风景、美食、历史等旅行核心要素，为本课主题做好铺垫。 清晰知晓课堂学习任务，主动思考 “什么让旅行变得特别”。 能快速识别西安标志性事物，建立词汇与实景的联系。 能完整应答三类问句，词汇、简单句型输出准确。 熟练认读西安主题关键词，词汇储备得到扩充。 具备听音预测意识，能结合图片合理推测对话内容。 初次听音可抓取主干信息，判断题整体正确率较高。 同桌互助校对，能主动交流听音疑问，自查自纠。 能通过复听定位关键语句，修正判断错误。 小组合作梳理信息清晰，汇报语句通顺，能完整复述人物旅行经历。 1. 教师展示第2课时旅行照片，学生说句子：Amy walked... Mike visited... 2. 教师追问：Was the trip great? Why? 3. 学生用中文或简单英语回答：beautiful, fun, food, history。 4. 教师揭示课题：What makes a trip special? 5. 教师呈现 Terracotta Warriors 和 Xi’an noodles 图片。 6. 学生回答：Where is it? What can you see? Is it old / famous / special? 7. 教师提示关键词：Xi’an, history, culture, noodles, city wall。 8. 学生预测：What will Binbin talk about? 9. 教师播放 Let’s talk 音频，学生完成 T/F：Amy went to Hainan. / They went to Guilin and Guiyang. / Binbin went to Xi’an. 10. 学生同桌核对。 11.教师再次播放关键句，确认答案。 12. 学生再次听音，完成表格：Where? Who? Food? Landmark? Activities? Feeling? 13.小组讨论并汇报：Binbin went to Xi’an with his family. He ate... He visited... He walked... and rode... 14.教师板书核心信息。 13. 学生默读对话，画出 Where did you go? What did you do there? 等问句。 16. 圈出过去式：went, ate, visited, saw, walked, rode。 17. 教师引导学生将过去式归类：规则动词 visited/walked；不规则动词 went/ate/saw/rode。 1. 观察旅行图片，主动运用一般过去式口头复述上节课句型，回顾旧知。 10. 结合图片感受，举手简单表达旅行精彩的原因，输出简单形容词。 4. 自由发言，用中英文词汇分享旅行吸引人的要素，发散思考。 4. 齐读课题，思考课题含义，明确本节课探究核心：旅行特别的原因。 5. 观察兵马俑、西安美食图片，感知西安旅行特色。 5. 结合图片完整回答教师提问，描述地点、景物与事物特点。 6. 朗读教师给出的关键词，记忆与西安相关核心词汇。 7. 结合图片与关键词大胆猜测对话内容，说出自己的预判。 8. 安静听音频，独立判断正误，完成 T/F 判断题。 10. 同桌互换练习本，互相校对答案，交流错题。 11. 跟随音频捕捉关键信息，修正错误判断。 12.二次听音，抓取对话细节，独立填写旅行信息表格。 13.小组合作梳理对话信息，推选代表完整复述 Binbin 的西安之旅。 14.记录黑板板书的地点、活动、感受类核心短语。 15.默读对话文本，用笔划出文中询问旅行的核心特殊疑问句。在文中圈出所有动词过去式，标注单词原形。 16.在文中圈出所有动词过去式，标注单词原形。 17. 小组合作区分规则、不规则动词过去式，总结两类变化特点。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 快速掌握说明旅行特色的核心句型，清楚 because 引导原因状语的用法。 能理解并灵活选用词库词汇表达旅行亮点，词汇运用灵活。 能结合自身生活进行句型仿写，实现句式基础运用。 跟读模仿到位，语音语调贴合录音，朗读流畅自然。 双人分角色朗读配合默契，问答衔接自然，参与度高。 能借助关键词梳理叙事逻辑，理清故事先后顺序。 1. 教师板书：The trip was special because... 2. 教师提供原因词库：history, culture, food, family, view, fun。 3. 学生根据 Binbin 的经历完成句子：The trip was special because he visited the Terracotta Warriors and learned about history. 4. 学生再用一个自己的例子尝试表达。 5.学生听录音跟读，模仿语音语调。 6. 两人分角色朗读 Amy 和 Binbin。 7. 教师出示关键词：Xi’an / noodles / Terracotta Warriors / old city wall / bikes / special。 8. 学生根据关键词复述 Binbin 的旅行。 1. 观察板书句型，理解 “说明旅行特别原因” 的句式结构。 2. 朗读词库词汇，理解每个单词可用来描述旅行亮点。 3. 结合 Binbin 旅行素材，套用板书句型完整书写、口头输出句子。 4. 结合自己过往出游经历，自主选用词库词汇创编同款句型。 5. 逐句跟读录音，模仿连读、升降调，纠正自身发音。 6. 同桌分工扮演 Amy、Binbin，分角色朗读对话，配合完成问答。 7. 认读黑板旅行关键词，梳理故事叙事顺序。 8. 脱离文本，依托关键词连贯复述 Binbin 西安旅行全过程。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 能将课堂语言框架迁移到真实生活，表格填写逻辑清晰，时态使用正确。 双人交际真实自然，能连贯回答旅行相关系列问句，综合口语输出流畅。 可自主整合地点、活动、感受、特色原因四类信息，完成结构化口头汇报，实现综合语言创新输出。 1. 学生完成表格：Place / Activities / Feelings / Special reason。 2. 两人一组问答：Where did you go? What did you do there? How was it? Why was it special? 3. 学生用4句话汇报：I went to... I... It was... The trip was special because... 1. 结合自身真实假期出行经历，独立填写旅行信息四列表格，梳理个人旅行素材。 2. 同桌轮流问答，依托表格信息进行真实情景交际，完整回应全部问题。 3. 整合表格信息，按照固定四句结构组织语言，准备个人旅行口头汇报。 4.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 9. Listen and follow 5mins 跟读课本P6的对话。 ⭐ 10. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 11. 4. Read and tick or cross 5mins 搜集一个历史文化地标，用2-3句话说明它为什么特别。 ⭐⭐ 选做 5. Do a survey and report 15mins 调查班上同学周末活动，并作总结报告。 ⭐⭐⭐ 教学反思： 一）课堂亮点 以西安旅行、兵马俑、古城墙、特色面食为载体，融合历史文化、美食文化，自然渗透中华传统文化，引导学生理解 “旅行之所以特别” 的多重原因（历史、美食、风景），深化单元主题。 不规则动词过去式集中梳理，通过圈画文中 went、ate、rode、saw，小组合作分类规则 / 不规则变化，帮助学生建立清晰语法体系。 “The trip was special because…” 核心句型搭建完整叙事框架，学生依托 Place-Activities-Feelings 表格，能完成四段式结构化口头汇报，逻辑思维得到锻炼。 真实交际任务贴合生活，围绕劳动节、暑假假期谈论旅行，学生有充足生活经验支撑，课堂表达欲望强烈。 （二）现存问题 不规则动词无统一变化规律，学生记忆零散，rode、ate、went 极易混淆，写作、口语频繁写错原形与过去式。 because 引导原因状语从句运用生硬，多数学生只会简单词汇堆砌，不会完整表达旅行独特之处。 课堂对话练习多为机械问答，缺少真实个性化表达，学生汇报内容同质化严重，缺少个人真实感受。 红色文化、西安历史背景讲解浅显，学生仅记住词汇，未能深度感知地标背后文化内涵。 （三）改进措施 制作不规则动词记忆卡片，课堂开展 “原形 - 过去式” 配对抢答；设计动词变形默写每日小练习，循环巩固。 搭建 because 表达素材词库（history、ancient buildings、delicious food、beautiful views），提供例句示范，引导学生多角度说明旅行特色。 拓展分享维度，鼓励学生结合自身真实旅行经历，增加个人独特感受；增设小组互评环节，鼓励学生互相补充个性化细节。 补充西安古城、兵马俑简易英文文化小短文，课前 1 分钟文化微分享，加深学生对中华历史地标的理解，增强文化自信。 课时教学设计 课题 Unit 1 Amazing places 课时安排 B learn 1.教学内容研读与分析 What: 本课 Let’s learn 呈现四组旅行经历：Binbin and Xinxin went to the village and saw beautiful flowers; Sarah went to Wuhan and ate hot dry noodles; Amy took a trip to Shanghai and enjoyed the view from the tower; Chen Jie took a trip to Singapore and took nice photos. Make up a story提供“Last week, my family took a trip to a village nearby...”等句子支架，让学生创编一个完整旅行小故事。 Why: 通过不同地点和不同活动的呈现，学生意识到旅行故事不仅包含地点，还可以包含天气、景物、美食、活动和感受。学生在合作编故事中发展想象力、组织信息能力和语篇表达能力。 How: 本课语言以“过去时动词 + 旅行内容”为核心，重点包含 went, saw, ate, took 等不规则动词，同时通过 It was warm and sunny. / We saw... / We ate... / We... 等句子构成一段旅行叙述。 2.学情分析 六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。 本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目 Make a holiday scrapbook 持续积累素材。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 借助图片理解并认读 went to, saw, ate, took 等旅行经历表达。（学习理解） 能根据教材图片描述不同人物的旅行地点、活动、景物和感受。（应用实践） 能在小组合作中根据提示创编一段简短旅行故事。能将地点、天气、活动、食物、感受等信息整合成相对连贯的语篇，为 holiday scrapbook 写作积累素材。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 能熟练调用上节课知识问答，旧知掌握牢固，课堂衔接顺畅。 可依托关键词完整复述旅行故事，具备基础语篇复述能力。 清晰知晓课堂任务，学习目标明确，课堂参与积极性高。 快速识别四个旅行地点图片，建立场景与英文地名关联。 能规范使用 Where did... 句型作答，问答句式运用准确。 了解各地特色美食、景观，拓展旅行文化词汇储备。 1.教师提问：Where did Binbin go? What did he do in Xi’an? Why was the trip special? 2. 学生用关键词复述：Xi’an, noodles, Terracotta Warriors, old city wall, history。 3. 教师引出：Today we will tell more trip stories. 4.教师呈现四组图片：village, Wuhan, Shanghai, Singapore。 5. 学生回答：Where did he/she go? What can you see? 6. 教师补充相关背景：hot dry noodles in Wuhan, tower view in Shanghai, Singapore city。 7.教师逐句呈现教材句子并领读。 8. 学生跟读并匹配图片。 9. 教师突出动词：went, saw, ate, took。 10. 学生完成“动词原形—过去式”配对：go-went, see-saw, eat-ate, take-took。 1. 回忆上节课对话内容，举手完整应答教师提问。 2. 借助提示词汇口头复述 Binbin 西安旅行经历，回顾旧知句型。 3. 倾听导入，齐读课题，明确本节课学习多地旅行描述。 4. 观察四幅旅行场景图，识别地点标志性景物。 5. 结合图片信息，用完整过去式短句回答地点、所见事物。 6. 倾听各地特色文化补充，跟读特色名词，积累旅行素材。 7. 跟随教师逐句朗读教材旅行例句，标注重点动词。 8. 边读句子边找到对应图片，完成图文配对。 9. 圈出文中不规则过去式动词，留意单词拼写与发音。 10. 独立完成动词原形与过去式连线配对，同桌互查。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 掌握 “地点 - 活动 - 感受” 扩句逻辑，句子层次丰富完整。 全部学生能独立看图扩写 2-3 句，时态使用无明显错误。 双人互动充分，能主动使用情感形容词丰富语言表达。 清晰记录核心不规则动词，形成专属语法记忆清单。 理解不规则过去式语法难点，建立语境记忆意识。 1. 教师示范扩展：Sarah went to Wuhan. → Sarah went to Wuhan. She ate hot dry noodles. The food was delicious. 2. 学生选择一幅图进行扩展。 3. 同桌互说，互相补充一个感受词。 4. 教师板书：go-went, see-saw, eat-ate, take-took。 5. 教师解释：Some past forms are different. We need to remember them in sentences. 6. 学生完成快速替换：I go to Wuhan. → I went to Wuhan last summer holiday. 7. 学生用动作卡进行抢答。 1. 认真倾听示范句，观察 “地点 + 活动 + 感受” 三段式句子结构。 2. 自主挑选一张场景图，模仿示范扩充多句旅行描述。 3. 同桌轮流分享句子，互相添加 great/nice/delicious 等形容词。 4. 抄写黑板不规则动词变形，做好课堂语法笔记。 5. 理解不规则动词无统一 - ed 变化，明确要在句子中记忆。 6. 口头快速完成一般现在时向一般过去时句式转换。 7. 抽取动作卡片，快速说出对应动词过去式，小组抢答比拼。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 能自主梳理游记叙事框架，掌握完整旅行语篇写作逻辑。 小组分工协作有序，能灵活选用本节课词汇句型构思情节。 故事要素齐全，叙事顺序清晰，具备基础语篇建构能力。 小故事语句通顺，不规则动词过去式使用正确率大幅提升。 1.教师展示教材 Make up a story 图片和句子气泡。 2. 小组选择旅行地点：a village / a park / a city / a mountain。 3. 小组按顺序补全故事：Time, Place, Weather, Activities, Food, Feeling。 4. 每组完成一段5句左右的小故事。 5. 小组选派代表朗读或表演旅行故事。 6. 其他学生根据评价点打星：clear voice, past forms, interesting story。 7. 教师针对语言准确性和内容完整性进行反馈。 1. 观察范例故事框架，梳理游记写作六要素。 2. 小组协商选定旅行地点，头脑风暴相关活动、美食词汇。 3. 分工合作，依次填充时间、地点、天气、活动等故事要素。 4. 整合要素，串联成 5 句连贯的旅行小故事，自查动词过去式。 5. 小组代表上台朗读或情景表演自编旅行故事。 6. 依据三项评价标准为展示小组打分，客观互评。 7. 认真倾听教师点评，记录自身故事中的语法、表达问题。 5.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 2. Listen and follow 5mins 跟读课本P5的单词。 ⭐ 12. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 13. 9. Read and fill 5mins 根据教材图片任选一幅，写4句话介绍人物旅行经历。完成学习单一。 ⭐⭐ 选做 10. Make a mind map 15mins 制作一张思维导图，归纳总结第一二课时内容。 ⭐⭐⭐ 作业单一： Read and write: go-____, see-____, eat-____, take-____. Complete: Sarah ______ to Wuhan. She ______ hot dry noodles. Write 3 sentences about a trip: I went to _____. I saw / ate / took _____. It was _____. 教学反思： （一）课堂亮点 覆盖乡村、武汉、上海、新加坡多地旅行场景，融合自然风光、特色美食、城市景观，拓宽学生文化视野，同时集中巩固 went、saw、ate、took 高频不规则动词。 Make up a story 创编任务有效锻炼学生语篇建构能力，提供天气、景物、食物、感受多维度句型支架，学生可自主整合信息编写连贯小故事。 采用小组合作创编 + 全班展示互评模式，设置 clear voice、correct past forms、interesting story 三维评价标准，学生学会客观评价同伴作品，提升思辨能力。 持续为单元剪贴册项目积累素材，每一段课堂输出都可直接用于最终项目作品，实现学用一体化。 （二）现存问题 语篇叙事逻辑薄弱，学生创编故事时常出现时间、活动顺序混乱，缺少 then、and 等衔接词串联情节。 时态错误集中：不规则动词拼写错误多，take-took、eat-ate 高频写错；部分学生全篇混用现在时与过去时。 小组合作两极分化，优等生主导故事创编，学困生仅被动跟读，缺少独立表达机会。 各国地域特色讲解简略，学生对武汉热干面、新加坡城市风光背景认知不足，输出内容单薄。 （三）改进措施 统一梳理游记叙事逻辑：地点→天气→活动→美食→感受，板书固定叙事顺序，强制学生使用基础衔接词串联句子。 创编前增加 5 分钟不规则动词听写巩固；故事完成后设置同桌互查环节，专门检查动词过去式拼写。 小组分工明确，设置记录员、发言人、素材搜集员，每位学生分配固定任务，保证全员参与创作；教师巡视重点指导学困生，提供现成词汇支架。 课前投放各地地标、美食短视频素材，丰富学生背景认知，引导学生在故事中加入特色细节描写。 课时教学设计 课题 Unit 1 Amazing places 课时安排 B Read and write 1.教学内容研读与分析 What: 文本呈现一个旅游网站 Attractions 页面，主题为 Jinggang Mountains。Sun Lin 的评价侧重 Jinggangshan Revolution Museum，提到看 old books and photos、听 Red Army stories，感到 inspiring；Colin 的评价侧重自然景观和食物，提到 climbed the Jinggang Mountains、bamboo forest、waterfalls、pumpkin soup and red rice，并表达 I want to go there again。后续练习引导学生回答问题、重读文本并选择一条 review 完成结构图，再写自己的 travel review。 Why: 本课帮助学生认识旅行评价的真实交际功能：人们通过 review 分享经历、表达感受、给出推荐。学生不仅要会描述“我去了哪里”，还要学会说明“我做了什么、学到了什么、感觉如何、是否推荐”。文本中的井冈山也有助于学生了解中国革命历史和自然景观。 How: 文本采用网页评价体裁，包括地点标题、星级、作者信息、体验内容和推荐语。写作结构可概括为：Title → Opening sentence → Experiences → Feelings → Closing sentence / Recommendation。语言上综合使用一般过去时、评价形容词和推荐句 You should... / I want to go there again。 3. 学情分析 六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 通过观察标题、图片和网页版式，预测 travel review 的主题和功能。读懂Jinggang Mountains 两条旅行评价，提取作者、活动、感受和推荐信息。（学习理解） 能识别旅行评价的基本结构：标题、开头句、经历、感受、结尾推荐。（应用实践） 能仿照文本结构写一篇5-6句的 short travel review，为单元项目展示准备书面表达。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 能理解 review 词义，清晰说出旅游评价的用途，掌握旅游平台相关词汇； 能依托图片、标题合理预测文本内容，预测逻辑清晰； 速读可快速抓取主旨，准确完成人物游览主题匹配； 自主定位情感形容词与句子，读懂作者的游玩态度； 细读能完整提取人物、地点、行为、感受、推荐五类信息，表格填写完整； 小组合作高效，全班汇报语言通顺流畅，实现文本深度理解。 1. 教师展示网页评价截图，提问：Where can you see this? What is a review? Why do people read reviews before a trip? 2. 学生观察页面栏目：Hotels, Flights, Trains, Cars, Tours & Tickets, Attractions。 3. 教师引出主题：Today we will read reviews about Jinggang Mountains. 4. 学生观察标题 Jinggang Mountains、图片和星级。 5. 教师提问：What can people do there? What may the reviews talk about? 6. 学生预测：museum, mountains, photos, food, history。 7. 学生快速阅读两条 reviews，完成匹配：Sun Lin - museum /history; Colin - mountains /food/view。 8. 教师提问：Did they enjoy the trip? How do you know? 9. 学生找出 amazing, great, wonderful, want to go there again 等词句。 10. 学生细读文本，完成表格：Reviewer / Where / What did he do? / How did he feel? / Recommendation。 1. 观察旅游网页截图，结合生活经验口头回答教师问题，分享出行前查看评价的经历； 1. 齐读 Hotels、Flights 等旅游栏目词汇，识记场景类单词； 2. 跟读课堂主题，观察井冈山配图与星级评分，初步感知景点； 4. 结合图文小组头脑风暴，预测评论相关内容； 5. 限时速读两篇评论，独立完成人物与游览内容匹配； 6. 回读文本，圈画文中表达游玩愉悦感受的词句； 7. 细读文本提取关键信息，独立完成阅读信息表格； 8. 四人小组交流表格答案，互相补充修正； 9. 小组代表上台完整汇报两人的旅行经历与文本细节。 10.小组核对答案。全班汇报：Sun Lin walked around the museum and learned about the Red Army. Colin climbed the mountains and ate local food. 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 熟练掌握旅行评论写作结构，可精准区分范文各功能语段； 能独立标注范文不同功能语句，标注清晰规范； 熟记全部核心写作句型，准确区分每种句型对应的写作功能； 句型功能分类无混淆、无错误； 口头输出灵活流畅，可自由替换地点、动作词汇，为书面写作打好基础。 1. 教师出示结构框架：Title / Opening sentence / Experiences / Feeling / Closing sentence。 2. 学生选择 Sun Lin 或 Colin 的 review，用不同符号标出各部分。 3. 教师示范归纳：Opening sentence gives general feeling; experience tells what he/she did; closing sentence gives a recommendation. 4. 教师板书写作句型：My trip to... was.../ I went there with.../ I visited.../ I saw.../ I ate.../ I learned.../ You should... 5. 学生将句型按功能分类：opening, experience, feeling, recommendation。 6. 学生用一个地点口头替换练习。 1. 记录旅行评论五大写作板块，牢记完整写作框架； 2. 自主选择一篇范文，用不同符号区分开篇、游玩经历、推荐结尾； 3. 在范文旁标注语句功能，跟随教师梳理各段落作用； 4. 抄写并集体朗读板书核心句型，感知句型适用场景； 5. 小组合作将句型分为开篇、叙事、抒情、推荐四类； 6. 结对练习，自选熟悉地点套用句型口头创编简短旅行评价，互相纠错。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 写作规划表要素齐全，个人旅行素材梳理清晰完整； 写作严格遵循标准框架，合理运用课堂目标句型，语句逻辑连贯； 能正确使用一般过去式描述旅行，语法错误少，书写工整； 1. 学生先填写写作规划表：Place / Who / What did I do? / What did I see/eat/learn? / How did I feel? / Recommendation。 2. 根据框架写 5-6 句 short travel review。 3. 教师巡视，重点帮助过去式和句子连贯。 1. 回忆自身真实旅行经历，独立填写写作规划表，梳理写作素材； 2. 结合课堂框架、句型独立完成 5-6 句原创旅行评论； 3. 写作时自主检查动词过去式，遇语法、句式问题主动求助； 4. 完成初稿后同桌互读，互相修改语法错误、优化语句通顺度。 5.板书设计 6.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本P8页对话和单词。 ⭐ 14. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 15. 2. Let’s write 5mins 完成作业单一(复述语篇） ⭐⭐ 选做 3.Let’s write 5mins 找一条真实景点评价或家人旅行经历，整理成“地点—活动—感受—推荐”四栏表。 ⭐⭐⭐ 作业单一： Read and answer: What did Sun Lin learn about? What did Colin eat? Find and underline: opening sentence, experience, closing sentence. Write: My trip to ______ was ______. I visited ______. I saw / ate / learned ______. You should ______. 教学反思： （一）课堂亮点 依托旅游网页真实语篇，让学生理解旅行评论的实用交际功能，贴近学生生活，学生代入感强；井冈山红色文旅文本有机融合红色文化教育，渗透红色革命历史，落实立德树人目标。 拆解旅行评论标准化写作框架：标题 — 开篇总感受 — 游玩经历 — 个人感受 — 推荐结尾，结构清晰，降低读写难度，学生可快速掌握结构化写作方法。 读写结合设计合理，先分层阅读提取信息、分析文本结构，再口头仿写，最后独立书面创作，遵循 “输入 — 内化 — 输出” 语言学习规律。 分层写作任务兼顾差异，基础学生完成 5 句基础评论，能力强学生可增加历史、美食细节拓展内容。 （二）现存问题 读写转化存在断层，学生能读懂范文，但独立写作时只会简单罗列动作，不会结合景点特色、历史细节丰富内容，缺少情感表达。 书面语法错误较多，动词过去式拼写、单复数、句子标点错误频发，自查自纠意识薄弱。 红色文化文本理解难度大，Red Army、revolution museum 等专有词汇陌生，学生难以读懂文本背后红色精神内涵。 写作评价形式单一，仅教师批改，缺少学生互评修改环节，学生无法自主发现写作问题。 （三）改进措施 增加范文细节赏析环节，标注文中历史、美食、感受类拓展句，提供细节描写词汇库，引导学生写作时加入独特体验；提供写作规划表，提前梳理旅行素材。 设计写作自查清单（时态、单词拼写、句子结构、有无感受句），学生写完后对照清单自主检查；同桌互改，标注对方语法错误。 课前简化讲解井冈山红色历史，搭配实景图片、简单英文注释核心红色词汇，降低文本理解门槛；组织小组交流旅行感悟，深化红色文化认知。 丰富评价方式，采用星级评价、同桌互评、教师点评结合，选取优秀范文全班展示，供学生参考借鉴。 课时教学设计 课题 Unit 1 Amazing places 课时安排 C project & Story time 1.教学内容研读与分析 What: Part C Project 包含四个环节：听音判断孩子们制作 holiday scrapbook 的内容；为 Guangzhou Science Centre, Shaoxing, Mount Huangshan 等地点写 captions；制作自己的 holiday scrapbook；在班级分享。Reading time 介绍四个“不可错过的地标”：Sanxingdui Museum, the West Lake, Easter Island, Table Mountain，帮助学生拓宽地标文化视野。 Why: 本课通过项目化学习引导学生综合运用本单元语言，整理个人旅行经历，表达感受与推荐理由。拓展阅读则帮助学生认识地标背后的历史、自然、文化和生活方式，进一步回应单元大问题 Why do we travel to different places? How: 本课语言综合性强，既复现一般过去时 went, visited, saw, ate, took, climbed，又使用 captions、travel review、presentation 等语篇形式。课堂活动应从听读输入、项目准备、作品制作、展示评价四个层次展开。 2.学情分析 小学高年级的学生具备了初步阅读能力，掌握了一定的学习方法和阅读技巧，所以在教授本课时时，应对本单元的知识点整合、延伸，让学生在完整的故事语境中学习并复习巩固本单元的重点知识，让学生在实际运用中感受语言，然后再进行潜移创新。 3.课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 通过听音和图片判断，理解 holiday scrapbook 的内容构成和表达方式。（学习理解） 能阅读拓展文本 Landmarks you shouldn’t miss!，提取不同地标的地点和特别之处。（学习理解） 能综合运用本单元语言制作 holiday scrapbook，写出图片说明和旅行介绍。（应用实践） 能在班级中展示自己的 scrapbook，表达旅行经历、感受和推荐理由，并进行自评互评。（迁移创新） 环节一：学习理解4.本课时教学流程 效果评价 教师活动 学生活动 能主动参与头脑风暴，准确唤醒已学旅行主题相关词汇句型，80% 以上学生能清晰表达 1-2 个旅行的意义，完成旧知激活； 能准确回顾已学旅行相关知识，清晰梳理单元知识脉络，为本课学习做好知识铺垫； 能清晰明确本课学习任务与目标，对 scrapbook 制作任务产生兴趣，明确学习方向； 能结合图片开展合理预测，主动表达个人想法，具备初步的看图预测与信息提取能力； 能认真完成听力任务，准确完成 tick or cross 判断，听力信息提取准确率达 75% 以上； 能准确核对答案，清晰说出判断依据，正确识别听力材料核心语言点，听力理解能力有效落实； 1. 教师呈现单元大问题：Why do we travel to different places? 2. 学生回顾已学内容：famous landmarks, travel activities, special trip, travel review。 3. 教师出示本课任务：Make and share a holiday scrapbook. 4. 教师呈现 Part C 第 1 题图片，学生观察并预测。 5. 播放录音，学生 tick or cross。 6. 学生核对答案，并说出依据。 7. 教师出示标题 Landmarks you shouldn’t miss!，学生预测会介绍哪些地标。 8. 学生分组阅读四个小语篇：Sanxingdui Museum, the West Lake, Easter Island, Table Mountain。 9. 每组完成信息卡：Landmark / Where / What is special? / Do you want to go there? Why? 10. 小组汇报。 1. 围绕单元大问题开展头脑风暴，结合已有知识自由表达对旅行意义的理解，激活旅行主题相关的词汇、句型储备； 2. 跟随教师引导，梳理已学的旅行主题知识脉络，完成旧知的回顾与锚定； 3. 明确本课核心任务与学习目标，清晰了解 scrapbook 制作的整体要求与最终展示形式； 4. 仔细观察 Part C 第 1 题图片细节，结合旅行主题开展合理预测，主动表达个人猜测； 5. 认真聆听录音材料，边听边完成 tick or cross 判断任务，同步记录关键信息； 6. 对照录音原文核对答案，主动举手分享判断依据，梳理听力材料核心信息与语言点； 7. 结合标题与已有认知，对语篇中可能介绍的地标开展大胆预测，调动国内外知名地标的相关认知； 8. 以小组为单位开展合作阅读，分工完成 4 个语篇的信息提取，组内交流阅读难点与核心信息； 9. 小组合作完成地标信息卡填写，梳理每个地标的核心信息，结合自身想法完成主观问题的思考与填写； 10. 小组代表上台汇报展示，清晰分享本组提取的地标信息与观点，其他小组认真聆听并补充、提问。 环节二：应用实践 效果评价 教师活动 学生活动 能准确识别图片中的目的地与核心场景，结合旅行主题快速进入写作准备状态； 能准确分析示例句子的结构与写作要求，清晰理解 caption 的写作规范，掌握核心句型的运用； 能正确运用一般过去时，为图片撰写符合要求的 caption，语句通顺、信息准确，80% 以上学生能完成符合要求的配文写作； 能认真完成同桌互查，准确发现对方的拼写、时态等基础错误，提出合理修改建议，具备初步的 peer editing 能力 1. 教师呈现 Guangzhou, Shaoxing, Mount Huangshan 图片。 2. 学生阅读示例：I took a trip to Guangzhou and visited the Guangzhou Science Centre. 3. 学生为另外两幅图写 captions。 4. 同桌互读并修改。 5. 教师出示项目模板：Title, Photos/Drawings, Captions, Activities, Feelings, Recommendation。 6. 学生完成 planning sheet：Where did you go? Who did you go with? What did you do? What did you see/eat/learn? Why was it special? 7. 教师巡视指导，帮助学生完善内容。 1. 认真观察三张旅行目的地图片，识别图片核心场景与地标，结合旅行主题开展思考； 2. 仔细阅读示例句子，分析 caption 的写作结构、时态与核心要素，理解图片配文的写作要求； 3. 结合图片内容，正确运用一般过去时，为 Shaoxing 和 Mount Huangshan 的图片撰写符合要求的 caption，准确表达旅行核心信息； 4. 同桌之间互相朗读对方撰写的 caption，从拼写、时态、语句通顺度等方面互相检查修改，提出合理优化建议； 5. 认真学习 scrapbook 项目模板，清晰了解每个模块的内容要求与写作逻辑，明确 scrapbook 的整体结构； 6. 结合自身旅行经历，认真填写 planning sheet，完整回答每个问题，梳理个人旅行核心信息，搭建 scrapbook 的内容框架； 7. 主动向教师请教规划过程中遇到的问题，结合教师指导完善规划内容，优化旅行信息的梳理。 环节三：迁移创新 效果评价 教师活动 学生活动 1. 学生根据规划表制作纸质或电子 scrapbook。 2. 教师提醒文字要求：至少 3 张图片 / 图画；每张图片配 1 句 caption；整体介绍不少于 5 句。 3. 学生在小组内互相帮助修改过去式和拼写。 4. 教师示范展示稿：This is my holiday scrapbook. I went to... with... We visited... The trip was special because... You should... 5. 学生小组内展示，再推荐代表全班展示。 1. 结合已完成的 planning sheet，自主选择纸质或电子形式开展 scrapbook 制作，完成图片 / 绘画搭配、配文撰写、整体内容排版； 2. 对照教师提出的文字要求，检查个人 scrapbook 是否符合图片数量、配文、整体介绍的字数要求，调整完善内容； 3. 以小组为单位，互相检查 scrapbook 中的拼写、动词过去式、语句通顺度等问题，互相帮助修改错误，优化内容表达； 4. 认真学习教师示范的展示稿结构与表达逻辑，梳理个人展示思路，撰写并练习展示发言稿； 5. 先在小组内开展 scrapbook 展示分享，认真聆听其他组员的展示并提出合理建议，再通过小组推选，代表班级完成全班展示，自信分享个人旅行 scrapbook。 能独立完成 scrapbook 制作，内容完整、排版美观，能结合规划表内容完成所有模块制作，实现从规划到落地的转化； 能主动参与小组内的互助修改，准确发现并修正拼写、时态等错误，能互相提出优化建议，提升语言表达的准确性； 能准确掌握展示稿的结构与表达逻辑，梳理出清晰的展示思路，能熟练、流畅地表达个人旅行内容，具备良好的口头表达能力； 5.评价设计 作业内容 时间 要求 评价 必做 1.Listen and follow 5mins 跟读课本P12-13页故事。 ⭐ 16. 能使用正确的语音语调朗读。 ⭐⭐ 17. 3. Let’s write 10mins 归纳动词过去式不规则变化。录制1分钟英文展示音频，介绍自己的旅行剪贴册。 ⭐⭐ 选做 3.Read a picture book 5mins 选择一个世界地标，制作一张 landmark fact card，写出地点、特点和推荐理由。 ⭐⭐⭐ 教学反思： （一）课堂亮点 项目化学习贯穿整课时，“Holiday scrapbook” 整合单元全部词汇、句型、语法，实现单元知识综合性复盘，锻炼学生综合语言运用能力。 Reading time 拓展阅读引入三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山，中外地标对比阅读，拓宽国际视野，对比中建立文化自信，回应单元核心大问题 “Why do we travel to different places?”。 分层项目任务灵活，学生可选择纸质、电子剪贴册，兼顾不同学生特长；信息卡、地标卡片任务降低拓展文本阅读难度，小组合作提取信息高效。 展示环节锻炼学生口头综合表达，完整运用旅行评论、过去式句型进行全班汇报，实现听说读写综合素养落地。 （二）现存问题 课堂项目制作时间紧张，多数学生仅完成基础图文配句，来不及丰富细节、修正语法错误，作品质量参差不齐。 拓展阅读陌生异域文化背景过多，复活节岛石像、桌山相关文化信息晦涩，学生难以提炼地标独特之处，阅读信息提取效率低。 单元知识整合度不足，部分学生无法串联前后课时规则、不规则动词，剪贴册配文时态错误较多。 展示评价标准模糊，学生互评仅关注画面美观，忽略语言准确性、表达逻辑性。 （三）改进措施 拆分项目任务，将剪贴册素材梳理、草稿书写布置为课前选做作业，课堂仅完成排版、修改、展示，预留充足互评、修正时间。 课前发放中外地标简易文化科普单，标注生僻专有名词释义；小组阅读分工合作，每人负责一个地标信息提取，降低阅读压力。 课前发放单元动词过去式汇总清单，制作剪贴册前统一复习；设置同桌互查语法专项环节，重点核查所有过去式拼写。 制定清晰的展示评价量表，从语言准确性、内容丰富度、口头表达、作品美观四个维度设置星级标准，规范学生互评角度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $