第三单元课外古诗词诵读《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《定风波》中苏轼的“旷达”胸襟，以余秋雨《苏东坡突围》评价导入设置悬念，引出“旷”字主线，串联小序“独”字感知、关键词句品析至四重境界归纳，构建递进式学习支架。 此设计以“旷”为核心分层品析气度、眼界、心境、境界四重旷达，结合配乐朗读音频，通过“莫听”“轻”“任”“无”等词句深析，培养思维能力与语言运用，拓展延伸联系现实辨析“旷达”内涵，提升文化自信，助力教师高效教学，学生深化理解与人格涵养。

《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计 教材分析 《定风波（莫听穿林打叶声）》选自统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读。此词为苏轼贬居黄州第三年所作，借沙湖道中遇雨这一寻常小事，抒写了面对人生逆境的旷达胸怀。全词将自然景象与人生感悟融为一体，于平易语言中寄寓深邃哲理，充分展现了苏轼在人生低谷中自我调适、超越困厄的精神力量。学习此词，不仅有助于学生提升诗词鉴赏能力，更能引导他们汲取传统文化中直面困境的智慧，涵养健全人格。 教学目标 1.有感情地朗读并背诵全词，感受词的韵律美与意境美。 2.以"旷"字为核心线索，品析词人面对人生风雨的旷达胸襟。 3.赏析词中一语双关、以小见大、对比等手法，理解"风雨""晴"的象征意蕴。 4.感悟苏轼旷达人格的魅力，培养在逆境中保持从容坚韧的精神品质。 教学重难点 重点：以"旷"立骨，赏析词中体现旷达胸襟的关键词句，把握词人形象。 难点：理解"一蓑烟雨任平生"与"也无风雨也无晴"所代表的不同层次的旷达境界。 易错点 1.将"旷达"简单等同于"乐观"，忽略旷达背后所经历的挣扎与超越。 2.忽视小序中"同行皆狼狈，余独不觉"的对比作用，未能体会"独"字的张力。 3.对"回首向来萧瑟处，归去"中的"归去"理解不到位，误以为只是写实性的回家。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含苏轼黄州时期生平资料、配乐朗读音频）、板书设计素材。 学生准备：预习全词，梳理词意，初步了解苏轼生平与乌台诗案背景。 教学过程 主问题：苏轼在《定风波》中如何逐层展现"旷达"的胸襟？"旷"字在全词中有哪几重具体的表现？ 环节一：情境导入——感东坡之"旷"（3分钟） 教师活动： 展示余秋雨《苏东坡突围》中的一段话："他，真正地成熟了——成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻……"               提问：余秋雨所说的"成熟"指的是什么？苏轼究竟凭借什么在一次次贬谪中活出精彩？               引出本课核心——"旷达"之"旷"。 学生活动：           倾听并思考，自由发言，初步交流对苏轼的印象。 设计意图： 以权威文化学者的评价切入，设置悬念，激发学生探究苏轼精神世界的好奇心，自然引出"旷"字这一解读视角。 环节二：诵读感知——入词中之"境"（5分钟） 教师活动： 1.教师配乐范读全词，要求学生注意节奏和情感基调。 2.学生自由朗读，指名展示，师生点评。 3.齐读词前小序，提问：小序中"同行皆狼狈，余独不觉"形成鲜明对比，哪个字最能体现苏轼与他人的不同？             明确："独"字。众人狼狈而苏轼"独"不觉，一个"独"字，写出了苏轼与众不同的精神世界——这正是"旷"的底色。 学生活动：           听读、练读、展示。抓住"独"字，初步感知苏轼的超然。 设计意图： 通过反复诵读进入词境，抓住小序中"独"字作为"旷"的入口，为后续深入品析奠定基础。 环节三：深读品析——析四重"旷"境（22分钟） 第一重"旷"：气度之旷——不为外物所扰 教师活动：           提问1：面对"穿林打叶"的疾风骤雨，苏轼如何应对？请从"莫听""何妨""吟啸""徐行"四个词入手分析。           明确：           "莫听"——以否定句式表达对风雨的漠视，外物不足以萦怀，体现心理上的隔绝力。           "何妨"——轻快反问，带着一丝俏皮，展现挑战风雨的从容。           "吟啸"——放声吟咏长啸，是精神上的昂然自得，以声抗声。           "徐行"——从容缓步，行为上的不急不躁，是内心安定的外化。           这四个词连缀起来，塑造了一个气度恢弘、不为外物所动的形象。 学生活动： 逐一品味"莫听""何妨""吟啸""徐行"的表达效果，体会苏轼面对风雨时的恢弘气度。 设计意图： 通过关键词的细致品析，让学生体会"旷"的第一重表现——心胸开阔，不为外物所惊扰，这是"旷"的起点。 第二重"旷"：眼界之旷——超越物质得失 教师活动： 提问2："竹杖芒鞋轻胜马"中的"轻"字，你认为从何而来？ 明确：此"轻"非物理之轻，而是心理之轻。"竹杖芒鞋"代表朴素简朴的平民生活，"马"代表官场仕途的富贵生活。苏轼在历经政治风雨后，越来越认同平民生活的真淳与自由。"轻胜马"不是体力上的比较，而是精神上的判断——物质虽简，心灵却获得了前所未有的轻松。这是一种超越物质得失的眼界之"旷"。              追问："谁怕？一蓑烟雨任平生"中的"任"字妙在何处？              明确："任"是任凭、听任之意。一个"任"字，写出了苏轼对命运的全然接纳——不是被动忍受，而是主动担当。"任平生"三字将眼前偶然的风雨推及整个生命历程，表达了一种面对任何挫折都能泰然处之的旷达姿态。 学生活动：           讨论"轻"字的心理内涵，品味"任"字的深意。 设计意图： 引导学生理解"旷"的第二重表现——超越物质条件的优劣、超越一时得失的计较，以更开阔的眼界审视人生。 第三重"旷"：心境之旷——在逆境中发现光亮 教师活动： 提问3："料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。"这三句写了什么？苏轼在"微冷"中发现了什么？ 明确：写了风雨过后、寒意未退的时刻。"微冷"是身体的真实感受，但苏轼紧接着看到了"山头斜照"——温暖的阳光正在迎接他。"迎"字赋予阳光主动性，仿佛天地也在眷顾这位豁达之人。 提问4：这三句中，苏轼的"旷"体现在哪里？ 明确：一般人在经历风雨后，可能只记得寒冷与狼狈，但苏轼却在"微冷"中敏锐地捕捉到了"斜照相迎"的暖意。这种在逆境中发现希望、在寒冷中看见光亮的心理能力，正是"旷"的深层体现——心境的旷达，使人不被眼前的困境遮蔽目光，始终保持对光明的感知力。 学生活动：           讨论"微冷"与"斜照相迎"之间的情感转折，体会"迎"字中蕴含的旷达心境。 设计意图： 引导学生体会"旷"的第三重表现——心境的旷达使人能在困境中保持对光明与希望的感知，这是"旷"的精神力量所在。 第四重"旷"：境界之旷——超越晴雨两忘 教师活动： 提问5："回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。"这里的"风雨"和"晴"分别象征什么？苏轼说"也无晴"是否不合逻辑？ 明确："风雨"既指自然风雨，也暗喻人生逆境（仕途坎坷、乌台诗案等）；"晴"既指雨过天晴，也暗喻人生顺境、得意之时。说"也无晴"并非逻辑错误，而是苏轼在精神上已经超越了"晴"与"雨"的二元对立——顺境不足喜，逆境不足悲，达到了"宠辱不惊、两两相忘"的境界。 提问6：与上阕"一蓑烟雨任平生"相比，这里的境界有何不同？ 明确："任平生"还有与命运对峙的意味，是一种主动的、昂扬的旷达；而"也无风雨也无晴"则彻底消解了对峙——连"不怕"都不需要了，因为内心已无风雨与晴的区别。前者是"与风雨共舞"，后者是"心中无风雨"。"旷"从"面对"走向"超越"，从"有对"走向"无对"。 学生活动： 讨论"风雨""晴"的双关象征，对比"任"与"无"的境界差异，体会"旷"的终极形态。 设计意图： 引导学生抵达词作最深刻的精神内核——从"任平生"的主动旷达到"也无风雨也无晴"的超然旷达，理解苏轼"旷"的最高境界：不是对抗，而是超越；不是忘记，而是放下。 环节四：归纳整合——理"旷"之脉络（5分钟） 教师活动：           板书四重"旷"的递进关系，提问：全词中苏轼的"旷"是如何逐层深化的？           引导学生明确：           第一重：气度之旷——不为外物所扰（莫听、何妨、吟啸、徐行）           第二重：眼界之旷——超越物质得失（轻胜马、任平生）           第三重：心境之旷——在逆境中发现光亮（微冷、斜照相迎）           第四重：境界之旷——超越晴雨两忘（也无风雨也无晴） 从"气度"到"眼界"到"心境"到"境界"，"旷"的内涵不断深化，最终抵达了天人合一、物我两忘的精神高地。 学生活动： 跟随板书梳理四重"旷"的递进脉络，齐读全词，读出四重境界的不同情感层次。 设计意图： 通过归纳总结，帮助学生建立对全词的整体把握，理解"旷"的四重递进关系，完成对词人精神世界的深度认知。 环节五：拓展延伸——悟"旷"之当代价值（5分钟） 教师活动： 1.展示苏轼被贬惠州时的诗句："日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。"被贬儋州时的诗句："九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。" 2.提问：苏轼的"旷达"在今天有什么意义？当我们在生活中遇到挫折时，能从他身上学到什么？ 3.组织学生讨论：苏轼的"旷达"是否意味着放弃努力、消极避世？ 学生活动： 讨论并回答。明确：苏轼的"旷达"不是消极避世，而是在尽人事之后以坦然的心态面对天命。他一生为官一地、造福一方，在困境中依然保持对生活的热爱和对生命的尊重。 设计意图： 引导学生将苏轼的旷达精神与现实生活对接，辨析"旷达"与"消极"的本质区别，让传统文化精神真正作用于学生的生命成长。 作业设计 必做： 1.背诵并默写全词。 2.结合具体词句，分析《定风波》中"旷"的四重表现，写一段200字左右的赏析文字。 选做： 以"我眼中的苏东坡"为题，从"旷达"的角度写一篇不少于400字的短文，可结合本词及苏轼其他作品谈自己的认识。 板书设计 一"旷"贯天地，万里任晴阴 第一重：气度之旷——莫听、何妨、吟啸徐行（不为外物所扰）           第二重：眼界之旷——轻胜马、任平生（超越物质得失）           第三重：心境之旷——微冷、斜照相迎（逆境中发现光亮）           第四重：境界之旷——也无风雨也无晴（超越晴雨两忘） （气度→眼界→心境→境界，逐层深化） 学科网（北京）股份有限公司 $