第二单元第2课《分支结构》教学设计-2026-2027学年苏科版信息技术五年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“分支结构”核心知识点，承接《顺序结构》教学，通过复习顺序结构特征，结合图书分类情境对比引出分支结构，搭建生活经验向算法概念过渡的学习支架，帮助学生理解“先判断再选择执行”的特点。 该资料以教材图书分类为主线，通过流程图绘制、奇偶数判断编程实践分层探究，借助对比表格辨析顺序与分支结构，综合实践任务（跳绳成绩判断）培养计算思维与数字化学习能力，为教师提供清晰教学流程，助力学生掌握分支算法设计与应用。

《分支结构》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册 一、教学背景 本节课承接《顺序结构》开展教学。学生已经掌握顺序结构特征，能够绘制顺序结构流程图，理解算法步骤有序执行的特点。五年级学生生活中经常遇到“先判断、再选择”的场景，如根据天气决定是否带伞、根据身高判断票价，具备生活经验支撑。但是学生难以把生活中的选择行为抽象为算法分支结构，容易混淆顺序结构与分支结构。 学生存在典型认知难点：分不清判断条件；无法区分单分支、双分支；绘制流程图时，判断框两条分支路径容易出现逻辑错误。学生好奇心强，对“条件判断”类问题兴趣浓厚，适合沿用教材图书分类主线案例，搭配流程图、图形化编程开展分层探究，对比顺序结构，凸显分支结构“选择路径”的核心特点。 二、教材分析 《分支结构》是第二单元第2课时，位于顺序结构之后、循环结构之前，是算法控制结构学习的重要转折点。教材以图书分类为主线案例，完整呈现分支结构思想。教材内容分为四大板块：第一板块结合整理图书场景，引出“先判断，后选择执行”的分支思想；第二板块区分单分支结构、双分支结构；第三板块学习分支结构流程图，认识菱形判断框；第四板块借助图形化编程，实现判断奇偶数的分支程序。 教材核心观点：分支结构如同道路岔路口，算法运行至判断位置时，依据条件结果（成立/不成立）选择对应的执行路径。条件结果只有两种：真或者假。教材对比顺序结构，突出分支结构“存在多条执行路径，部分步骤可能不执行”的特征。本课学习内容，为后续学习循环结构、多种控制结构组合运用打下基础。 三、核心素养目标 1.信息意识：能够识别生活中“条件判断、选择执行”的场景，感知分支结构在各类智能程序中的广泛应用，体会分支结构解决选择类问题的价值。 2.计算思维：理解分支结构概念；区分单分支、双分支结构；能够使用自然语言、流程图描述分支算法；准确提炼清晰可判断的条件；区分顺序结构与分支结构。 3.数字化学习与创新：能够绘制分支结构流程图；借助图形化编程平台搭建分支程序，验证分支算法；尝试修改判断条件，观察程序运行变化。 4.信息社会责任：明白判断条件设置直接影响结果，算法逻辑需要严谨；小组合作交流时理性表达观点；理解算法判断是非基于预设条件，存在局限性。 四、教学重难点 1. 教学重点：理解分支结构含义；掌握单分支、双分支结构；能够绘制带有判断框的分支流程图。 2. 教学难点：提炼准确、可判定的条件；理清两条分支对应的执行操作；区分单分支与双分支结构的适用场景。 五、教学过程 （1） 复习回顾，情境导入 师：上一节课我们学习了顺序结构，谁说一说顺序结构最大的特点？ 生：所有步骤自上而下依次执行，没有分叉，步骤顺序不能随便调换。 师：回答准确。顺序结构适合所有操作必须依次完成的任务。老师带来教材场景：班级图书角整理书籍。小慧需要把图书分成科普类和文学类。大家思考，整理图书的流程还能只用顺序结构吗？ 生：不能，需要先判断图书类型，再选择放到不同书架。 师：没错，走到这个环节出现了岔路口，根据判断结果选择不同做法。这种先进行条件判断，再选择执行路径的算法结构，就是我们今天学习的分支结构。（板书课题） 师：大家想一想生活中类似的场景？ 生：下雨带雨伞、根据身高判定门票、判断数字奇偶。 师：我们发现，当问题存在多种选择时，就需要使用分支结构。 设计意图：复习顺序结构，形成新旧知识对比；依托教材图书分类案例导入，直观展现分支场景，搭建生活经验向算法概念过渡的桥梁。 （2） 新知探究一：认识分支结构，研读教材案例 师：请同学们阅读教材图书分类案例，梳理完整思路。 师：我们把整理图书的过程提炼出来：判断图书是否为科普类。如果是科普类，放入科普书架；否则放入文学书架。 师：由此引出分支结构定义：算法执行到某一步时，对条件进行判断，根据条件成立与否，选择不同路径执行。条件只能有两种结果：成立（真）、不成立（假）。 师板书关键词：先判断，再选择，多条路径，部分步骤可能不执行。 师组织互动问答： 师：分支结构和顺序结构最大区别是什么？ 生：顺序结构只有一条路，所有步骤全部执行；分支结构存在岔路，只会选择其中一条路径执行。 师：非常到位。接下来我们学习分支结构两种常见形式：双分支结构、单分支结构。 师结合教材文字讲解双分支：条件成立执行一组操作，条件不成立执行另外一组操作，两条分支都有任务，图书分类案例就属于双分支。 师举例单分支：如果放学下雨，就带上雨伞；不下雨，不需要额外操作。条件不成立时，没有对应动作，这就是单分支结构。 师引导学生区分：单分支只有一条路径带有操作；双分支两条路径都有对应的执行步骤。 设计意图：紧扣教材主线案例，给出分支结构标准定义，区分单分支、双分支，通过对比顺序结构，直击本课核心重点，扫清概念认知障碍。 （3） 新知探究二：分支结构流程图绘制 师：教材告诉我们，流程图中，菱形图形是判断框，用来书写判断条件；从判断框引出两条流向线，分别标注“成立”“不成立”，通向不同处理框。 师结合图书分类案例，师生共同梳理双分支流程图： 起止框（开始）→处理框（拿起一本书）→菱形判断框（是否为科普书籍？） →成立→处理框（放入科普书架） →不成立→处理框（放入文学书架） →汇合流向起止框（结束） 师重点提醒：两条分支最终可以汇合；必须标注分支走向对应的条件结果，不能遗漏。 师再展示单分支流程图示例：判断“是否下雨”，成立执行“携带雨伞”，不成立直接走向结束。 师布置课堂绘图任务：教材拓展任务——公园门票判断：身高≥120cm购买全价票，否则购买半价票。请学生绘制双分支流程图。 学生独立绘制流程图，教师巡视，重点纠正错误：判断框缺少文字、分支没有标注、路径逻辑颠倒。挑选典型作品集体点评。 设计意图：落实教材流程图知识点，示范标准画法，通过实操练习突破难点，规范学生流程图绘制习惯。 （4） 新知探究三：分支算法数字化实践——判断奇偶数 师：请大家阅读教材“判断奇偶数”实践案例。任务：输入整数，判断数字是奇数还是偶数。 师：我们先提炼判断条件：数字除以2，余数等于0，即为偶数；否则为奇数。这属于双分支结构。 师带领学生先用自然语言梳理算法： 步骤1：输入一个整数； 步骤2：判断数字÷2余数是否等于0； 步骤3：条件成立，输出“偶数”； 步骤4：条件不成立，输出“奇数”。 师演示图形化编程搭建分支程序：使用“如果……那么……否则……”积木实现双分支结构，对应流程图的两条路径。 师：请大家打开编程软件，搭建判断奇偶数程序，输入不同数字测试运行效果。 学生上机实践，自主测试奇数、偶数，观察程序输出结果。 师拓展探究：修改任务，只输出偶数信息，奇数不进行提示，思考程序应该改成单分支还是双分支？ 生：单分支结构，条件不成立时没有输出操作。 设计意图：依托教材编程案例，建立流程图分支与程序积木一一对应的关系；区分单、双分支程序实现方式，实现算法思维向数字化实践转化。 （5） 新知探究四：顺序结构与分支结构综合辨析 师：我们一起来对比两种控制结构，出示对比表格： 结构类型 执行路径 步骤执行特点 典型特征 顺序结构 唯一一条路径 所有步骤全部执行 自上而下依次执行，无分叉 分支结构 多条可选路径 只选择一条路径执行，部分步骤跳过 存在条件判断，产生岔路 师出示多个场景，组织学生抢答判断属于顺序还是分支结构： 1. 烧水、泡茶（顺序结构） 2. 红绿灯路口，绿灯通行，红灯等待（分支结构） 3. 机器人沿路线依次移动（顺序结构） 4. 考试分数及格提示合格，不及格提示补考（分支结构） 师小结：解决复杂问题时，分支内部还可以包含顺序结构，多种结构可以相互组合。 设计意图：结构化对比新旧知识，通过抢答活动巩固辨析能力，帮助学生清晰区分两种结构，同时为后续组合运用埋下伏笔。 （6） 综合实践拓展 师：布置小组任务：设计算法，判断学生一分钟跳绳成绩。规则：男生跳绳≥138次为优秀，否则为达标； 任务要求：①提炼判断条件；②写出自然语言算法；③绘制对应的分支流程图。 小组合作完成任务，小组代表展示成果。 师点评要点：判断条件描述是否清晰、分支路径操作是否匹配、流程图规范程度。 师拓展提问：如果想要同时区分优秀、合格、不及格，单一双分支能够实现吗？引发学生思考，为后续多层分支拓展预留空间。 设计意图：创设校园真实情境，实现知识迁移，完整检验学生提炼条件、设计分支算法、绘制流程图的综合能力。 （7） 课堂小结 师：本节课我们学习《分支结构》，请同学们共同梳理核心知识点。 生1：分支结构先判断条件，根据结果选择不同执行路径。 生2：分为单分支、双分支；流程图使用菱形作为判断框。 生3：顺序结构只有一条执行路径，分支结构有多条可选路径。 生4：图形化编程中可以使用“如果……那么……否则”积木实现双分支。 师完整总结：分支结构是算法重要控制结构，适用于带有选择判断的问题。我们依托图书分类、奇偶判断等教材案例，学会提炼判断条件、绘制分支流程图，并上机搭建分支程序。顺序结构、分支结构我们已经全部学习，下一节课我们将认识循环结构，学习重复执行的算法逻辑。 2 学科网（北京）股份有限公司 $