第10课《往事依依》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕于漪《往事依依》展开，聚焦作者回忆的看图画、读诗歌、听讲课、铭教导四件往事。课堂导入从“依依”的含义切入，结合《诗经》释义，通过默读方法指导、动宾短语概括事件、时间顺序梳理等学习支架，帮助学生逐步把握文章大意与结构脉络。 其亮点在于以“品读·悟写法”“深读·究选材”为核心，引导学生品味准确动词、生动细节与真实感受，如“凝视”“徜徉”等词的运用，培养语言运用能力。通过分析四件事的层层递进与“读书”暗线，提升思维能力，同时结合学生自身“依依往事”的拓展，促进审美创造。学生能提升阅读与表达素养，教师可获得结构化的教学实施路径。

往事依依 于漪 学习目标 1.继续学习默读，不出声、不动唇、不指读，快速把握文章大意。 2.梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，理清文章的写作顺序。 3.品味文章优美生动的语言，体会作者如何将往事写得“历历在目”。 导入新课 “依依”是什么意思？ 依依不舍——留恋、舍不得离开。 “昔我往矣，杨柳依依。”——《诗经》里的“依依”是杨柳轻柔飘动的样子，后来引申为留恋、不忍分离。 默读·概往事 默读全文，整体感知 默读课文，不出声，不动唇，不指读，不回看。一口气读完全文，保证阅读感知的完整性。默读过程中思考：文章写了哪几件往事？ 默读·概往事 概括往事，提炼方法 你是怎么找出这些事的？用了什么方法？ • 关注时间词——“小时候”“学生时代”“初中读书时”； • 关注领起句——如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”； • 关注段落的首句——每段开头往往提示本段内容。 默读·概往事 用动宾短语概括 用动宾短语（动词 + 名词）概括每件往事。 • 看图画——看山水画和《评注图像水浒传》插图 • 读诗歌——读《千家诗》 • 听讲课——听两位国文老师讲课 • 铭教导——铭记老师的谆谆教导 默读·概往事 这四件事是按照什么顺序写的？ 时间顺序：“小时候”→“童年”→“初中” 为什么最后一件事用“铭”字？ “铭教导”和“听教导”有什么不同？ “铭”是雕刻的意思——老师的教导不是听过就完了，而是刻在心上，一生受用。 品读·悟写法 聚焦“历历在目” 齐读第一段：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 于漪先生写这篇文章时已经七十岁左右。几十年过去了，很多事情都模糊了，为什么这几件事“历历在目”？作者是怎么把它们写得“历历在目”的？ 品读·悟写法 品味“看图画” 朗读第二段，哪些词句让你觉得“历历在目”？ 关键词句： “百看不厌”——一幅“极普通的画”，一天看三四次，竟“百看不厌”。一个“竟”字，写出了连自己都觉得不可思议的着迷。 “凝视”——不是随便看一眼，是“凝视”。凝视久了，就“仿佛进入画中”。 “徜徉于山水之间”——明明人在屋里，心已经到了画里。 品读·悟写法 小时候的于漪，站在这幅画前，可能是怎样的姿态？ 仰着头、一动不动、眼睛发亮…… 品读·悟写法 再看《水浒传》插图部分： “一打开，就被吸引住了”——不是慢慢看，是一下子就被吸进去。 “不知不觉”——把焦山当成了梁山，把家乡的风景当成了小说的背景。 “犹如身历其境”“津津有味”——读出了画面，读出了场景。 品读·悟写法 这些词语让你感受到了什么？ 一个沉醉在图画和故事里的小女孩 品读·悟写法 品味“读诗歌” 朗读第四段中引用的诗句。于漪先生回忆读《千家诗》，和我们平时背古诗有什么不同？ 她不是背诗，是沉醉在诗的意境中——“一年四季都沉醉在诗的意境里”； 她不是记颜色，是颜色给生活涂上了绚丽的色彩——“姹紫嫣红”“橙黄橘绿”； 她的脑海里浮现的是五彩纷呈的世界——诗变成了画。 品读·悟写法 从“读诗歌”这件事，你能看出于漪先生读书的什么特点？ 读进去，读出画面，读出感受——不是为读而读，而是让文字在脑子里活起来。 品读·悟写法 品味“听讲课” 朗读第五段中两位老师讲课的描写。两位老师讲课的方式有什么不同？于漪先生写得有什么相同之处？ 第一位老师（教古文） 朗诵辛弃疾词，“头与肩膀左右摇摆着”，“悲歌慷慨”； 第二位老师（教白话文） 朗诵田汉的诗，“进入角色”，“神情凝注在眼睛里”。 相同之处：两位老师都入情入境——一个用身体的摇摆，一个用眼神的凝注——都把自己放进了作品里。而这份感动，“传染了整个教室”。 品读·悟写法 于漪先生写老师讲课，为什么要写两位老师？ 一位教古文、一位教白话文，风格不同，但都“入情入理”——说明真正的语文课，不管是古文还是白话文，都要把情感带进去。两位老师共同培养了她课外阅读的兴趣。 品读·悟写法 小结写法 作者是怎么把往事写得“历历在目”的？ • 用准确的动词——“凝视”“徜徉”“沉醉”“镌刻”； • 用生动的细节——老师“头与肩膀左右摇摆”“神情凝注在眼睛里”； • 写真实的感受——“百看不厌”“津津有味”“心旷神怡”“鸦雀无声”； • 写深远的影响——每一件事之后都写了这件事对她后来的影响。 深读·究选材 追问选材的用心 于漪先生回忆了那么多往事，为什么只选这几件来写？这几件事分别对应了学习的哪些方面？ ● 看图画——形象思维； ● 读诗歌——审美感受、语言积累； ● 听讲课——情感熏陶、阅读兴趣； ● 铭教导——读书的方法和意义。 四件事不是随便选的——从形象思维到审美感受，从情感熏陶到人生教导，层层递进，涵盖了语文学习的多个层面。 深读·究选材 发现“读书”这条线 这四件事看似不同——看画、读诗、听课、受教——但它们之间有什么共同的东西？都跟“读书”有关。 看图画——读画（图像之书）； 读诗歌——读诗（文学之书）； 听讲课——读人（老师用声音演绎的书）； 铭教导——读心（老师用言语点亮的书）。 深读·究选材 于漪先生通过这四件事，想告诉我们什么？ 读书，不仅仅是读文字——读画、读诗、读人、读心，都是在“读书”。于漪先生用自己的一生证明：一个爱读书的人，会从一切美好事物中汲取营养。 深读·究选材 回到“依依” 为什么这些往事让于漪先生如此“依依”？ 金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 “金色的回忆”——为什么是“金色”的？ 金色是珍贵的、闪光的、温暖的——这些往事不仅美好，而且照亮了她的一生。 拓展·波经验 从往事中提炼语文学习的经验 于漪先生通过回忆这些往事，其实也在告诉我们——怎样学好语文。你从这篇文章中获得了哪些语文学习的启示？ • 要读进去——像看画那样“凝视”，像读诗那样“沉醉”； • 要读出画面——让文字在脑子里“历历在目”； • 要用心感受——像听老师讲课那样“被感动”； • 要多读书、读好书——“课外要有计划地认认真真读点好书”。 拓展·波经验 你的“依依往事” 在你的学习生活中，有没有哪件事也让你“历历在目”、让你“依依”难忘？ 课堂总结 于漪先生用一篇《往事依依》告诉我们——往事之所以“依依”，不是因为事情本身有多大，而是因为它们在我们的生命里留下了深深的印记。看一幅画，可以启发形象思维；读一首诗，可以获得美的享受；听一堂课，可以培养阅读兴趣；听一句教导，可以受用一生。学会读书，学会感受，学会思考——这就是于漪先生从“往事”中走出来的路，也是她想告诉我们的路。 再见 封底 $