第一单元第1课《初识算法》教学设计-2026-2027学年苏科版信息技术五年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“初识算法”核心知识点，涵盖算法定义及有序性、确定性、有限性特征。通过折纸游戏制造认知冲突，让学生感受统一步骤的重要性，自然引出算法概念，前承生活流程经验，后启算法描述学习，搭建生活到理论的学习支架。 特色在于依托生活化情境与教材案例，通过折纸游戏、泡茶步骤辨析等活动引导学生自主归纳算法特征，开展小组探究寻找身边算法实例。培养信息意识（感知算法无处不在）、计算思维（区分想法与算法、理解步骤顺序影响结果），学科特色教学方法如情境体验、案例对比，帮助学生从生活经验提炼抽象概念，为教师提供清晰教学流程和丰富实例，提升教学效果。

《初识算法》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册 一、学情分析 本课授课对象为小学五年级学生。学生在低、中段信息科技课堂中，能够按照操作步骤完成软件操作任务；在日常生活里熟悉整理书包、洗漱、烹饪、交通出行等流程性活动，具备“按顺序做事”的感性经验。但是学生从未接触“算法”专业名词，无法把生活中的有序步骤上升到算法概念；容易混淆“想法”和“可执行步骤”，常常认为只要想到解决办法就是算法。 五年级学生抽象思维稳步发展，依赖生活化具象案例理解抽象知识，好奇心强，乐于参与课堂讨论、模拟体验、小组探究活动。同时，学生容易忽略步骤顺序对结果的影响，难以自主归纳算法的核心特征。本课需要依托大量身边实例搭建认知桥梁，从生活经验提炼理论概念，避免生硬灌输专业术语，为后续学习算法描述、算法优化打好基础。 二、教材分析 《初识算法》是第一单元《打开算法之门》起始第一课，是整个单元算法知识的启蒙入门课，承担开启学生计算思维的核心作用。教材严格遵循2022版《义务教育信息科技课程标准》第三学段“身边的算法”学习要求。 教材正文核心内容板块： 1.借助生活真实情境，引出问题解决的有序步骤； 2.给出算法定义：算法是通过明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案； 3.提炼算法三大核心特征：有序性、确定性、有限性； 4.课堂探究栏目：寻找校园、家庭、数字生活中的算法实例； 5. 拓展案例：同一个问题可以存在多种可行算法。 教材配套“想一想”“议一议”实践活动，选用刷牙、折纸、泡茶等小学生熟悉场景。本课作为单元起点，帮助学生建立算法基础认知，下一课《用自然语言描述算法》就是在本课概念基础上，学习规范记录算法，具有极强的承上启下作用。 三、核心素养目标 1.信息意识：能够主动发现学习、生活、数字设备运行中存在的算法，感知算法无处不在，建立生活处处蕴含算法的认知。 2.计算思维：理解算法的定义；掌握算法有序性、确定性、有限性三大特征；能够区分普通想法与算法；初步感知同一问题存在多种解决算法。 3.数字化学习与创新：参与小组合作探究，尝试梳理生活任务的执行步骤，自主列举身边的算法案例，敢于分享自己的解决方案。 4.信息社会责任：感受清晰有序的步骤能够提升做事效率；初步感知扫地机器人、导航软件等智能设备依靠算法工作，理性认识算法给生活带来的便利。 四、教学重难点 1.教学重点：理解算法概念；掌握算法三大核心特征，能够识别生活中的算法。 2.教学难点：区分模糊想法与规范算法；理解步骤顺序会影响任务完成结果，初步体会同一问题存在多种算法。 五、教学过程 （1） 情境导入：折纸游戏，制造认知冲突 教师布置课堂小任务：全体学生尝试独立折纸飞机，不提供统一步骤。 师：大家刚刚都在折纸飞机，为什么很多同学折出来飞机造型不一样？ 生：每个人折的顺序、方法不一样。 师：如果老师提供一套统一、清晰的折纸步骤，所有人按照相同步骤操作，是不是就能折出一样的纸飞机？ 生：是的。 师：这套完整、有序的折纸步骤，背后就是我们今天要学习的新知识——算法。今天我们共同学习第一课《初识算法》。 设计意图：采用教材推荐的折纸情境导入，借助直观课堂活动激发学生兴趣；让学生直观感受到统一步骤的重要价值，自然引出课题，搭建生活经验通往理论概念的桥梁。 （2） 研读教材，构建算法基本概念 教师引导学生齐读教材正文，勾画课本核心语句。 教材原文核心定义：算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。 师：仔细阅读教材给出的定义，大家找一找里面最重要的关键词是什么？ 生：明确、可执行、操作步骤、解决问题。 师出示两组描述，请全班辨析哪一组属于算法： 1 想法：我想要整理书桌。 2 步骤：第一步将书本分类，第二步摆放练习册，第三步收纳文具，第四步清理桌面垃圾。 生：第二条属于算法，有清晰、可以直接操作的步骤。 师结合教材内容总结：仅仅一个目标、模糊的想法，不能叫作算法；必须拥有一套清晰、能够一步步落地执行的操作流程。 教师展示教材案例：早晨刷牙流程，带领学生口头梳理完整步骤。 设计意图：紧扣教材文本开展概念教学，运用正反案例对比辨析，避免单纯背诵定义；依托课本原生案例，降低抽象概念理解难度，夯实基础认知。 （3） 新知探究：研读教材，归纳算法三大特征 教师组织学生阅读教材“议一议”板块，结合多个实例，共同总结算法三大特征，同步板书整理。 1.有序性：操作步骤存在先后顺序，顺序打乱，可能无法完成任务； 2.确定性：每一步指令清晰明确，不会产生多种理解； 3.有限性：任务经过有限个步骤后一定会结束，不会无休止执行。 师：我们以“烧水泡茶”举例，如果先泡茶，再烧水，会出现什么结果？体现算法的哪一个特征？ 生：无法泡出热茶，体现算法具有有序性。 师：如果指令只写“随便清洗杯子”，存在什么问题？ 生：描述模糊，每个人理解不一样，不符合确定性。 师追问：有没有永远无法结束的算法？ 生：合格的算法步骤数量有限，一定会完成，体现有限性。 教师出示表格，辅助学生理解三大特征： 特征 含义 反例 有序性 步骤存在先后次序 先泡茶、后烧水 确定性 指令清晰，没有歧义 简单收拾桌面 有限性 有限步骤后任务结束 无限重复擦桌子 设计意图：深度挖掘教材知识点，借助表格可视化梳理核心特征；通过正反案例持续辨析，突破教学重点，帮助学生精准把握算法的判定标准。 （4） 课堂探究活动一：寻找身边的算法（教材试一试栏目） 布置小组讨论任务：结合课本要求，寻找校园、家庭、数字生活中的算法，小组汇总后全班分享。 师：哪位同学分享自己找到的生活中的算法？ 生1：洗衣机洗衣服：放入衣物→添加洗衣液→关闭舱门→选择模式→启动。 生2：数学竖式加法：对齐数位→从个位相加→逢十进一。 生3：导航出行：输入起点终点→生成路线→根据提示前进。 师补充拓展教材数字案例：扫地机器人清扫路线程序，也是机器执行的算法。 教师同步将学生分享案例整理在黑板，巩固算法判断方法。 设计意图：落实教材课堂实践栏目，打通课堂知识与真实生活；借助小组合作调动全员参与，检验学生是否能够运用概念识别算法。 （5） 课堂探究活动二：拓展延伸——同一问题存在多种算法 教师展示教材泡茶案例两套不同步骤方案： 方案1：洗茶壶→洗茶杯→取茶叶→烧水→泡茶 方案2：烧水，同时洗茶壶、茶杯、取茶叶→泡茶 师：两套步骤都能够完成泡茶任务，它们都是算法吗？ 生：都是可行算法，只是步骤安排不同。 师：教材提示我们重要结论：解决同一个问题，可以设计多种不同算法。不同算法完成任务耗费时间不同，存在效率差异。 布置小型任务：写出两种整理书包的步骤方案，同桌互相检查。 设计意图：依托教材经典案例进行拓展，为下阶段算法优化埋下伏笔；初步建立多角度思考问题的意识，发展学生计算思维。 （6） 巩固辨析练习，梳理易错知识点 教师出示判断题，结合本节课教材内容集体辨析： 1.“去打扫房间”这句话属于算法。（×） 2.合格的算法步骤拥有确定顺序。（√） 3.同一个问题只能设计一种算法。（×） 师：第一题为什么错误？ 生：只有目标，没有清晰、可执行的步骤，不符合算法定义。 教师总结判断算法简易标准：看一看有没有有序、明确、有限的操作步骤。 设计意图：利用判断题及时查漏补缺，纠正学生常见认知误区，内化本节课核心知识点。 六、课堂小结 师生结合教材内容共同回顾本节课学习重点： 1.算法定义：算法是通过明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。 2.算法三大特征：有序性、确定性、有限性。 3.生活中随处可见算法，我们可以在校园、家庭、智能设备中找到大量算法实例。 4.同一个问题能够设计多种可行算法。 教师过渡：我们已经能够口头说出算法步骤，下一节课我们将学习如何规范、完整地把算法记录下来，学习《用自然语言描述算法》。 2 学科网（北京）股份有限公司 $