古诗词诵读《锦瑟》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案围绕《锦瑟》展开，引导学生通过课前预习（作者生平、写作背景、字词积累）、课堂整体感知（节奏划分、结构梳理）、深入赏析（联次解读、典故分析）及合作探究（典故顺序、主旨辨析、朦胧美实现），构建从基础积累到深度理解的学习支架。 资料亮点在于注重诵读体会七言律诗韵律，通过典故与情感关联分析、多主旨解读比较培养思维能力，结合比较阅读与微写作提升审美创造，习题设计兼顾基础检测与拓展应用，助力学生增强文化自信，提升语言运用与文学鉴赏能力。

《锦瑟》导学案 班级： 学号： 姓名： 一、学习目标 1.反复诵读全诗，体会七言律诗的节奏韵律之美；积累“无端”“华年”“惘然”等词语的含义。 2.分析四个典故的含义及其与诗人情感的关联；在多种主旨解读中进行比较、辨析。 3.品味诗歌“朦胧含蓄、典丽精工”的语言风格，感受其独特的审美境界。 4.理解古典诗歌中“伤春悲秋”“感时伤怀”的文化传统；了解李商隐的生平际遇与创作风格。 二、课前预习 （一）作者简介 李商隐（约813—约858），字 ，号 ，晚唐著名诗人。与 并称“小李杜”，与 、 合称“三李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索解。代表作有《锦瑟》《 》《夜雨寄北》《乐游原》等。 （二）写作背景 《锦瑟》大约作于唐宣宗大中十二年（858），当时李商隐 岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗人一生仕途坎坷，陷于 （牛僧孺、李德裕两党之争）的夹缝中，郁郁不得志。加之妻子去世，生活困顿，在哀思与回忆中写下了这首诗。 （三）朗读全诗，给下列加点字注音 ①锦瑟（　　） ②一弦一柱（　　） ③惘然（　　） （四）解释下列词语 无端： 华年： 可待： 只是（古义）： 惘然（古义）： （五）我的疑问 预习后，我对《锦瑟》一诗还有以下疑问： 三、课堂学习 （一）整体感知 1.朗读全诗，划分节奏 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 2.梳理结构 联次 诗句 核心内容 首联 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 ——以锦瑟起兴，引发对 的追忆 颔联 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃 ——借古人之事，抒自己之情 颈联 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 ——以自然景象，寓人生感慨 尾联 此情可待成追忆，只是当时已惘然 ——直抒胸臆，收束全篇 （二）深入赏析 1.首联赏析 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 （1）“无端”一词蕴含了诗人怎样的情感？ （2）“五十弦”与“思华年”有何关联？ （3）首联在全诗中起什么作用？ 2.颔联赏析 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 （1）这两个典故分别出自哪里？各自的本意是什么？ 典故 出处 本意 庄生梦蝶 望帝托鹃 （2）诗中“迷”字和“托”字各有什么表达效果？ “迷”： “托”： （3）这两个典故分别传达了诗人怎样的情感？ “庄生梦蝶”传达： “望帝托鹃”传达： 3.颈联赏析 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 （1）这两个典故分别是什么？ “珠有泪”出自： “玉生烟”出自： （2）这两句诗营造了怎样的意境？请从色彩和情感两个角度分析。 诗句 色彩/氛围 情感 沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟 （3）这两句诗共同表达了诗人怎样的心境？ 4.尾联赏析 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 （1）“可待”应如何理解？“只是”在古汉语中是什么意思？ （2）“惘然”一词在全诗中起到什么作用？ （3）尾联如何收束全诗的情感？ （三）合作探究 探究一：典故的顺序 四个典故可否调换顺序？为什么？ 典故 核心情感 逻辑作用 庄生梦蝶 以迷梦喻美好——起始 望帝托鹃 以冤禽抒悲怀——深化 沧海珠泪 以异景写清怨——渲染 蓝田玉烟 以玉烟寓虚无——收束 结论： 探究二：主旨探讨 《锦瑟》的主旨历来众说纷纭，主要有以下几种说法： 说法 核心观点 你的判断（√/×） 理由 悼亡说 悼念亡妻王氏 自伤身世说 感叹仕途坎坷、怀才不遇 恋情说 思念恋人而不能相聚 诗序说 总结一生创作心路 我认为：《锦瑟》的主旨是 说，因为： 探究三：朦胧美的实现 《锦瑟》的“朦胧美”是如何实现的？请从以下角度分析： 角度 具体表现 意象的选择 典故的运用 逻辑的省略 时空的跳跃 （四）艺术特色总结 《锦瑟》的艺术特色 1.含蓄蕴藉的抒情方式：不直言其事，而是借 、 间接抒情。 2.扑朔迷离的朦胧意境：四幅画面—— 、 、 、 ，皆如梦似幻。 3.精工典丽的语言风格：工整，辞藻，意象 。 4.比兴与象征手法的并用：以 起兴，以 、 、 、 象征不同的情感状态。 四、当堂检测 （一）选择题（每题4分，共8分） 1.下列对《锦瑟》首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”的理解，不正确的一项是（　　） A.“无端”意为“无缘无故”，带有嗔怨语气，表达诗人对时光流逝的无奈。 B.“五十弦”暗指诗人年近半百的人生，“思华年”三字领起全篇。 C.首联以“锦瑟”起兴，这种手法在《诗经》中也很常见。 D.“一弦一柱”实写瑟的结构，与“思华年”无关，只是对瑟的客观描写。 2.下列对《锦瑟》艺术特色的赏析，不正确的一项是（　　） A.颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，运用两个典故，一“迷”一“托”，表现了对美好往事的追怀与执着。 B.颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，一冷一暖，一凄一迷，共同营造出可望而不可即的怅惘意境。 C.尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的“可待”意为“可以等待”，表明诗人希望在将来能够理解这份情感。 D.全诗以“锦瑟”起兴，以感叹作结，典故与意象交织，形成了含蓄朦胧的独特风格。 （二）理解性默写（每题4分，共32分） 1.李商隐《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的两句是：“ ， 。” 2. 《锦瑟》中化用庄周、杜宇的典故，营造迷离凄怨意境的句子是：“ ， 。” 3.《锦瑟》中以“南海鲛人泪化珍珠”和“蓝田美玉”两个典故，含蓄传达复杂情感的句子是：“ ， 。” 4.《锦瑟》中回环曲折地表达惆怅苦痛，让人为之哀婉不已的句子是：“ ， 。” 5.《锦瑟》中诗人以“ ， ”两句感叹自己年近半百，回首往事，一言难尽。 6.《锦瑟》中“ ， ”两句，以梦境和传说寄托了诗人对美好情感的追怀与执着。 7.《锦瑟》中“ ， ”两句，营造了清冷孤寂与温暖迷离两种不同的意境，却都传达出可望而不可即的怅惘。 8.《锦瑟》结尾“ ， ”两句，以感叹作结，将全诗的怅惘之情推向高潮。 五、课后拓展 （一）比较阅读 阅读韩愈《听颖师弹琴》与李贺《李凭箜篌引》的节选，比较其与《锦瑟》在描写音乐手法上的异同。 韩愈《听颖师弹琴》（节选） 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。 划然变轩昂，勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。 李贺《李凭箜篌引》（节选） 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 我的分析： 篇目 描写手法 语言风格 《听颖师弹琴》 《李凭箜篌引》 《锦瑟》 （二）微写作 《锦瑟》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”两句，道出了许多人在回忆往事时的共同感受。请结合你的个人生活体验，写一段200字左右的随笔，谈谈你对这两句诗的理解和感悟。 六、我的收获 学完本课，我收获了： 内容上： 方法上： 情感上： 参考答案 二、课前预习 （一）作者简介 义山　玉谿生　杜牧　李贺　李白　《无题》 （二）写作背景 46　牛李党争 （三）注音 ①sè　②xián　③wǎng （四）词语解释 无端：无缘无故，没来由 华年：青春年华，青年时代 可待：岂待，何必等到 只是（古义）：就是，就在 惘然（古义）：模糊不清的样子 三、课堂学习 （一）整体感知 2.梳理结构 联次 核心内容 首联 起兴、华年 颔联 用典 颈联 写景/用典 尾联 感叹 （二）深入赏析 1.首联赏析 （1）“无端”蕴含了诗人对时光流逝的无奈、嗔怨之情，看似问锦瑟为何有五十弦，实则是问自己：为何就这样老去了？ （2）“五十弦”暗指诗人年近半百的人生；“思华年”是对青春年华的追忆。由锦瑟的每一弦每一柱，联想到人生中的每一段往事。 （3）首联以锦瑟起兴，引出对华年的追忆，奠定全诗感伤怅惘的基调，“思华年”三字为全诗情感主线。 2.颔联赏析 （1） 典故 出处 本意 庄生梦蝶 《庄子·齐物论》 庄周梦中化为蝴蝶，醒来不知是庄周梦蝶还是蝶梦庄周 望帝托鹃 古代神话 蜀王杜宇死后化为杜鹃，啼声哀怨，口中流血 （2）“迷”写出了诗人在梦境与现实中迷失、在美好与虚幻间徘徊的迷惘之情。“托”写出了诗人将一腔深情寄托于杜鹃的悲啼，表达执着不渝而又凄苦无奈的情感。 （3）“庄生梦蝶”传达了对美好往事的追怀与迷惘。“望帝托鹃”传达了对理想的执着追求与无法实现的悲慨。 3.颈联赏析 （1）“珠有泪”出自《博物志》中“南海鲛人泣泪成珠”的传说。“玉生烟”出自《元和郡县志》中“蓝田日暖，玉生烟”的记载（一说出自《搜神记》紫玉化烟故事）。 （2） 诗句 色彩/氛围 情感 沧海月明珠有泪 清冷、孤寂、苍茫 哀怨、凄寒 蓝田日暖玉生烟 温暖、迷离、朦胧 怅惘、可望而不可即 （3）共同表达了诗人对美好事物不能长驻、理想破灭的悲伤与怅惘之情。 4.尾联赏析 （1）“可待”意为“岂待、何必等到”；“只是”在古汉语中意为“就是、就在”。 （2）“惘然”收束全诗，点明了诗人当时及现在对人生、情感的迷惘感受，是整首诗情感的归宿。 （3）尾联以感叹作结，上句言这份情感不必等到今日追忆，下句言即便在当时已然迷惘。今日思之，更是如镜花水月，难以捉摸。余音袅袅，言尽而意不止。 （三）合作探究 探究一：典故的顺序 典故 核心情感 庄生梦蝶 迷惘 望帝托鹃 悲慨 沧海珠泪 哀怨 蓝田玉烟 怅惘 结论：四个典故呈情感递进关系，从“迷”到“托”到“泪”到“烟”，一步步深化诗人的感伤情绪，不能调换。 探究二：主旨探讨 （主观题，言之成理即可。参考要点如下：） 说法 核心观点 悼亡说 悼念亡妻王氏（瑟本二十五弦，断为五十弦喻断弦；“华年”指妻子二十五岁去世） 自伤身世说 感叹仕途坎坷、怀才不遇（结合牛李党争及诗人一生际遇） 恋情说 思念恋人而不能相聚（“迷”“托”“泪”“烟”皆可视为爱情意象） 诗序说 为《李义山诗集》开篇自序（总结一生创作心路） 探究三：朦胧美的实现 角度 具体表现 意象的选择 锦瑟、蝴蝶、杜鹃、珠泪、玉烟等，皆朦胧迷离 典故的运用 不直言抒情，而借古人之事暗示 逻辑的省略 不交代事件的前因后果，只呈现情感片段 时空的跳跃 梦境与现实、古代与当下交织穿插 （四）艺术特色总结 1.典故、意象 2.梦蝶、啼鹃、珠泪、玉烟 3.对仗、华美、精致 4.锦瑟、蝴蝶、杜鹃、珠、玉 四、当堂检测 （一）选择题 1.D 解析：“一弦一柱”与“思华年”密切相关，每一弦每一柱都牵动着诗人对往昔的回忆，并非客观描写。 2.C 解析：“可待”是“岂待、何必等到”之意，意为不必等到今日追忆，当时就已惘然，并非“可以等待”。 （二）理解性默写 1.锦瑟无端五十弦　一弦一柱思华年 2.庄生晓梦迷蝴蝶　望帝春心托杜鹃 3.沧海月明珠有泪　蓝田日暖玉生烟 4.此情可待成追忆　只是当时已惘然 5.锦瑟无端五十弦　一弦一柱思华年 6.庄生晓梦迷蝴蝶　望帝春心托杜鹃 7.沧海月明珠有泪　蓝田日暖玉生烟 8.此情可待成追忆　只是当时已惘然 五、课后拓展 （一）比较阅读 篇目 描写手法 语言风格 《听颖师弹琴》 正面描摹音乐旋律的起伏变化，后八句写听琴感受（侧面烘托） 悲怆含蓄 《李凭箜篌引》 正面描写（“昆山玉碎”两句）+ 侧面烘托（大量神话意象） 凄寒冷艳、浪漫瑰丽 《锦瑟》 借典故暗示，不直接写乐声，以锦瑟为情感寄托 深婉绵密、典丽精工 （二）微写作 （略，学生自由发挥） 学科网（北京）股份有限公司 $