2《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《立在地球边上放号》等四首诗歌联读，以“青春力量”为核心，通过“青春激扬”朗诵会推荐情境导入，从初读感知语气节奏、聚焦意象分析“力量”内涵，到深度联读品鉴青春姿态，构建递进式学习支架。 此设计以联读比较培养思维能力，通过表格对比意象、抒情方式与时代背景，如《峨日朵雪峰之侧》蜘蛛意象分析体现辩证思维。情境写作任务提升语言运用与审美创造，如撰写推介词结合诗歌分析与现实联系。增强文化自信，助学生理解不同时代青春精神，为教师提供结构化联读教学模式，提升课堂效率。

《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：反复诵读，把握四首诗歌的节奏、韵律与语气特点，感受诗歌的语言魅力。 2.思维发展与提升：通过比较联读，分析四首诗歌的意象选择、抒情方式与风格差异，培养比较思维与批判性思维。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌中的“青春力量”，领悟不同诗人对青春价值的独特表达，尝试撰写文学短评。 4.文化传承与理解：理解不同时代背景下青年人的精神追求，树立积极健康的青春观。 二、教学重难点 重点：把握四首诗歌的核心意象与抒情主人公形象，理解“青春力量”的多重内涵。 难点：通过联读比较，探究不同诗人面对时代与个人命运时的不同精神姿态及其深层原因，并能联系自身进行思考。 三、教学过程 第一课时：因声求气，初感青春力量 （一）导入新课 情境创设：学校即将举办“青春激扬”诗歌朗诵会，班级需要从本课四首诗歌中推荐一首参赛。今天我们将通过联读，深入理解四首诗歌的独特魅力，最终为班级选出最佳推荐篇目。 过渡：先让我们通过朗读，初步感受四首诗歌的不同“味道”。 （二）任务一：初读感知，比较语气节奏 活动1：自由朗读，感受差异 学生自由朗读四首诗歌，思考：四首诗歌在朗读的语气、语调、节奏上有何不同？ 活动2：师生共议，明确特点 学生分享后，教师引导总结： 诗歌 语气特点 节奏特点 核心感受 《立在地球边上放号》 热烈激情、畅快淋漓 急促有力，如浪潮奔涌 力量的爆发 《红烛》 深沉内省、起伏跌宕 舒缓与急促交替，如心跳 内心的挣扎与坚定 《峨日朵雪峰之侧》 沉着冷静、内敛坚韧 缓慢凝重，如攀登步履 困境中的坚守 《致云雀》 轻快灵动、昂扬向上 跳跃明快，如鸟鸣婉转 自由的欢唱 教师追问：同样是“青春”主题，为什么这四首诗的语气差异如此之大？（引导学生初步感知时代背景与个人际遇对诗歌风格的影响） 设计意图：通过朗读初步感知四首诗歌的“声气”差异，为后续深入分析奠定基础。 （三）任务二：聚焦“力量”，品读核心意象 活动1：寻找“力量”的独特表达 小组合作，从每首诗中找出最能体现“力量”的诗句，分析其表达的是怎样的力量。 示例引导： 《立在地球边上放号》：“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。”——这是排山倒海般的破坏与创造之力，象征着五四时期狂飙突进的时代精神。 《红烛》：“红烛啊！这样红的烛！/ 诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”——这是奉献与牺牲之力，红烛的燃烧象征着为理想而不惜自我牺牲的精神。 《峨日朵雪峰之侧》：“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙 / 血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。”——这是坚韧不屈的向上之力，即便身处困境依然顽强攀登。 《致云雀》：“你像一位诗人，/ 在孤独中歌唱，/ 以歌声唤醒希望。”——这是超越与自由之力，云雀的歌声象征着对光明与自由的永恒追求。 活动2：对比“力量”的呈现方式 引导学生发现：四首诗中的“力量”是如何被呈现的？ 诗歌 力量来源 呈现方式 抒情特点 《立在地球边上放号》 外部自然（太平洋） 直接呼喊，感性爆发 直抒胸臆 《红烛》 自我内心（红烛精神） 反复追问，层层递进 对话式抒情 《峨日朵雪峰之侧》 个体意志（攀登者） 细节刻画，沉静内敛 叙事性抒情 《致云雀》 理想象征（云雀） 比喻铺陈，联想升华 象征性抒情 设计意图：通过“力量”这一核心概念，串联起四首诗歌的解读，让学生在比较中发现诗歌的独特魅力。 （四）课堂小结与作业 小结：四首诗歌虽然都歌颂“青春力量”，但各有其独特的精神内核——《立在地球边上放号》是破旧立新的激情，《红烛》是无私奉献的赤诚，《峨日朵雪峰之侧》是坚韧不屈的意志，《致云雀》是自由超越的向往。 作业：选择一首你最有感触的诗歌，反复朗读，尝试用一句话概括你理解的“青春力量”，并写一段100字左右的初读感受。 第二课时：深度联读，品鉴青春姿态 （一）回顾导入 回顾上节课的核心发现，引出本课核心问题：同样是书写青春力量，为什么四位诗人的表达如此不同？这背后藏着怎样的“青春密码”？ （二）任务三：品读意象，把握抒情形象 活动1：自主探究——意象与抒情主人公 学生默读诗歌，完成表格： 诗歌 核心意象 意象特点 抒情主人公形象 《立在地球边上放号》 太平洋、洪涛、白云 浩大、汹涌、奔腾 呼喊者/时代弄潮儿 《红烛》 红烛、蜡泪、火光 燃烧、牺牲、明亮 追问者/理想奉献者 《峨日朵雪峰之侧》 雪峰、雄鹰、蜘蛛 高峻、孤独、渺小 攀登者/逆境坚守者 《致云雀》 云雀、歌声、黎明 自由、欢快、光明 歌唱者/理想追寻者 活动2：聚焦“反差”——最动人的青春姿态 关键问题：在《峨日朵雪峰之侧》中，诗人为何从“渴望雄鹰/雪豹”转向“与蜘蛛默享快慰”？这体现了怎样的青春姿态？ 引导分析： 雄鹰/雪豹代表强大的力量，是攀登者最初的热望。 蜘蛛“小得可怜”，却与诗人处于同一高度，共同“默享”大自然的快慰。 诗人从“惊异”到“渴望”到“默享”，完成了自我审视、自我和解与自我救赎。 这启示我们：真正的强大不在于外在形象，而在于内在意志；不必为渺小而自卑，接纳平凡的自我，享受生命本真的欢喜。这是“谦卑而强劲”的生命姿态。 对比升华：与《立在地球边上放号》的“强大”呼喊、《红烛》的“牺牲”追问相比，《峨日朵雪峰之侧》的“默享”提供了一种谦卑而强劲的生命姿态——在困境中保持尊严，在平凡中坚守精神。 （三）任务四：知人论世，探寻青春之源 活动1：背景探源 教师提供创作背景资料，小组讨论：诗人的青春经历如何影响其诗歌表达？ 诗人 创作背景 青春经历 郭沫若（1919） 五四运动时期，受十月革命冲击，从日本渡海回国 喷薄而出的时代激情 闻一多（1923） 留学美国，对祖国前途充满忧思；国内军阀混战，民不聊生 为民主自由理想献身的决心 昌耀（1962） 被定为右派，在祁连山劳改 20年流徙中的苦难与坚守 雪莱（1820） 欧洲浪漫主义运动，对自由与理想的追求；处于人生低谷 对光明世界的永恒向往 活动2：小组交流 核心问题：同样是面对“青春”这一主题，四位诗人的身后是四种不同的时代背景与人生际遇，这如何成就了他们笔下截然不同的青春精神？ 示例引导： 郭沫若：五四运动的狂飙突进给了他摧毁旧世界的勇气，他的青春是时代的洪流。 闻一多：留学异国的孤独与对祖国的忧思，让他以红烛自喻，他的青春是燃烧的赤诚。 昌耀：二十年的劳改生涯，让他学会在绝境中保持尊严，他的青春是沉默的坚韧。 雪莱：浪漫主义的精神传统，让他以云雀为象征，他的青春是自由的歌唱。 总结：青春不是单一的模板，而是每个人面对时代与命运时的独特回应。四首诗歌为我们提供了四种青春精神的范本。 （四）任务五：手法辨析，比较艺术特色 活动1：四首诗歌艺术手法比较 诗歌 主要手法 语言特点 结构特点 《立在地球边上放号》 排比、反复、夸张 急促有力，口语化 短句为主，跳跃性强 《红烛》 比喻、设问、拟人、反复 深沉含蓄，富有诗意 九次“红烛啊！”形成复沓 《峨日朵雪峰之侧》 象征、对比、视听结合 凝练峭拔，意象奇崛 叙述性结构，由外到内 《致云雀》 浪漫主义、象征、比喻、对比 优美流畅，富有音乐性 从赞美到想象再到升华 活动2：聚焦“象征”与“比喻”的辨析 教师点拨：在《致云雀》中，云雀是雪莱理想的自我形象，是整体性的、暗示性的，这是象征手法；而云雀被比作诗人、少女、萤火虫、玫瑰等，是句子层面的明示性的比喻修辞。 （五）课堂小结与作业 小结：四首诗歌，四种青春——破旧立新的激情、无私奉献的赤诚、坚韧不屈的意志、自由超越的向往。它们共同告诉我们：青春的价值不在于拥有怎样的力量，而在于如何面对时代与命运，活出属于自己的精神姿态。 作业： 1.完成“比较阅读任务单”（见附件），从意象选择、抒情方式、语言风格等角度，任选两首诗歌进行比较分析，形成200字左右的比较分析。 2.思考：在这四种青春姿态中，哪一种最打动你？为什么？ 第三课时：情境写作，表达青春宣言 （一）回顾导入 回顾上节课的核心发现，引出本课核心任务：我们今天要完成两个任务——一是深入品读《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的“力”之对比，二是为班级“青春激扬”朗诵会撰写推介词。 （二）任务六：对比精读——“力”的两种姿态 活动1：意象对比——“宏大”与“渺小” 对比项 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》 核心意象 太平洋、地球、洪涛 雪峰、石砾、蜘蛛 意象规模 宏大、无限 峻峭、微小 抒情主人公 巨人般的呼喊者 精疲力竭的攀登者 情感基调 爆发、宣泄 内敛、沉静 时代背景 五四运动狂飙突进 政治运动中的个人困境 活动2：语言对比——速度与质感 引导学生对比两首诗的语言特点： 《立在地球边上放号》：“啊啊！力哟！力哟！”——短促、重复、呐喊式，语言如海潮般奔涌。 《峨日朵雪峰之侧》：“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙”——缓慢、凝重，每个词都像被高原的寒气冻过一样，咬得很实。 教师引导：两首诗都写“力”，但一个是向外喷射的、破坏与创造的力，一个是向内收敛的、坚韧与坚守的力。这背后是两种不同的青春姿态：一种是融入时代洪流的巨人，一种是在绝境中保持尊严的孤勇者。 （三）任务七：情境写作——撰写推介词 写作任务：班级“青春激扬”朗诵会即将举行，请你从四首诗歌中任选一首，写一段300字左右的推介词，阐述你推荐的理由。 写作要求： 1.结合诗歌的意象、语言或抒情方式，分析其独特的青春力量。 2.联系现实，谈谈这首诗对你的青春启示。 3.语言富有感染力，能够打动听众。 写作支架： 我推荐《 》。这首诗让我看到，青春不仅可以是_____式的，更可以是_____式的_____。当_____（引用关键诗句），我看到了_____（分析诗歌内容）。尤其打动我的是_____（最触动的点）。这告诉我们，（深层感悟）。这是一种_____的青春姿态，它让我明白： （联系自身）。 教师巡视指导：重点关注学生能否将诗歌分析落到实处，避免空泛的抒情。 （四）任务八：分享交流，互相评价 活动1：小组内分享 四人小组内互相朗读推介词，组内推荐最优秀的一篇准备全班分享。 活动2：全班分享与点评 邀请2-3名学生上台展示，其他同学从以下维度进行点评： 评价维度 评价标准 分值 理解准确 能准确理解诗歌内容与情感 30分 分析深入 能结合意象、手法等进行具体分析 30分 联系现实 能与自身青春体验相结合 20分 语言表达 语言流畅，富有感染力 20分 教师点评：重点引导学生关注分析的深度与独特性，避免泛泛而谈。 （五）课堂总结与作业 总结升华： 四首诗歌，四种青春——破旧立新的激情、无私奉献的赤诚、坚韧不屈的意志、自由超越的向往。它们共同告诉我们：青春的价值不在于拥有怎样的力量，而在于如何面对时代与命运，活出属于自己的精神姿态。 结束语：我们正处于青春年华，不妨问问自己——我的青春，将以怎样的姿态“立”于天地之间？ 作业： 1.完善课堂上的推介词，形成完整的文学短评（不少于400字）。 2.拓展阅读：选择一首课外现代诗歌（如徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》等），尝试运用本课所学的联读方法，与课内诗歌进行比较分析，写一篇200字左右的比较阅读笔记。 四、板书设计 青春的力量 ——四首诗歌联读 立在地球边上放号 —— 破旧立新（激情） 红烛 —— 无私奉献（赤诚） 峨日朵雪峰之侧 —— 坚韧不屈（意志） 致云雀 —— 自由超越（向往） ↓ 青春密码：时代背景 × 个人际遇 → 独特的精神姿态 ↓ 我的青春姿态：_______________ 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $