2.2《认识呼吸器官》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦人体呼吸器官及协作过程这一核心知识点，通过展示鱼鳃、蚕气门等动物呼吸器官的旧知，引导学生对比思考人类呼吸器官，承接上一课的猜测，搭建前后知识联系的学习支架。 该资料以模型建构和探究实践为特色，通过分层式呼吸模拟装置（先无膈肌模型再完整模型），引导学生观察气球变化推理论证膈肌作用，落实科学思维与探究实践素养。直观模型帮助学生理解抽象呼吸过程，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

教科版四年级上册2.2《认识呼吸器官》 教材分析 本课在学生有呼吸体验的基础上，引导学生运用多感官体验和模型建构的方法认识呼吸器官。通过观察呼吸时胸腔的变化，结合呼吸器官模型（模拟膈肌运动），帮助学生构建“人体通过多个器官协作完成呼吸”的认知，初步形成“结构与功能”的观念，并将模型作为认识身体内部结构的科学方法。 学情分析 学生对呼吸有直观感知，知道呼吸时胸腔会变化，但对“空气到底经过了哪些器官”“空气如何进入肺部”等过程认识模糊甚至存在错误，且缺乏运用直观模型理解抽象人体过程的能力。 教学目标 科学观念：知道人体的呼吸器官主要包括鼻腔、气管和肺，且膈肌等肌肉参与辅助，呼吸是多个器官协作完成的生理过程。 科学思维：基于亲身体验和模型实验现象，建构“呼吸模拟装置”模型，解释空气进出肺部的原理，推理论证膈肌的辅助作用。 探究实践：能通过深呼吸体验观察胸腔变化并绘图，利用呼吸模拟装置进行模拟实验，检验自己对呼吸过程的猜测。 态度责任：培养基于证据发表见解的意识，乐于与同伴合作进行模型研究，激发探索人体内部结构奥秘的兴趣。 教学重难点 重点：认识人体的呼吸器官及其初步功能。 难点：理解膈肌的运动对呼吸的作用，建立器官协作完成呼吸的系统观念。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 【迁移旧知】 教师出示鱼鳃、蚕气门的图片，提问：“我们知道鱼用鳃呼吸，蚕用气门呼吸。那么，我们人类是用什么器官来呼吸的呢？跟你们上一节课画的一样吗？” 【联系旧知】 学生回答：人用鼻子、嘴巴、肺来呼吸。对接第1课的猜测，产生探究纠正的好奇心。 新知探究 【体验与模型建构】 1. 活动一：感受呼吸。教师指导学生：“请将手放在胸腔两侧，深吸一口气，再慢慢呼出。感受胸腔和腹部有什么变化？”引导学生对比吸气时和呼气时胸腔大小。 2. 活动二：模型演示（分层式）。 教师先展示没有底膜（无膈肌）的呼吸模型，引导学生尝试往里吹气，观察气球的变化。再拿出带有底部橡皮膜（膈肌）的完整模型，用力向上顶橡皮膜（模拟呼气），再往下拉橡皮膜（模拟吸气），请学生仔细观察“气球”的变化。 【建构新知】 1. 根据指令体验，感受吸气时胸腔扩张，呼气时胸腔收缩。并在人体轮廓图上重新修正自己画的呼吸器官。 2. 观察模型操作：发现不拉动底膜，气球基本不动；拉动底膜往下，气球鼓起来（吸气）；往上顶底膜，气球瘪下去（呼气）。初步意识到膈肌在呼吸中起到了类似“打气筒/活塞”的重要作用。 总结研讨 【寻找证据与解释】 1. 研讨：“空气从鼻腔进去之后，到底经历了哪些器官？” 2. 研讨2：“这个模型各部分分别模拟人体中哪个器官？瓶身、气球、橡皮膜分别模拟什么？” 【推理论证】 1. 结合教材人体图，归纳出呼吸路线：鼻腔 → 气管 → 肺。理解鼻腔有过滤空气的作用，气管是通道，肺是气体交换的主要场所。 2. 解释模型结构：瓶身模拟胸腔，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈肌。认识到膈肌的运动（挤压和放松）是促使空气进出肺部的重要动力。 拓展提升 【多元拓展】 布置查阅任务：“动物们除了用肺、鳃、气门呼吸，还有其他特殊的呼吸方式吗？下节课我们来分享。” 学生课后查找资料，了解蚯蚓用皮肤呼吸、青蛙用皮肤和肺呼吸等知识，建立动物呼吸器官多样性的认知。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $