2.1《我们的呼吸与消化》教学设计-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦人体呼吸与消化获取生命动力的核心知识，通过“人在树林里深呼吸”情境图片导入，结合憋气体验、画器官位置等活动唤醒生活经验，暴露前概念，搭建从生活感知到科学探究的学习支架，明确单元研究方向。 此资料以“健康小卫士科普团”项目驱动，融合体验式与问题导向探究，通过憋气感受呼吸重要性、画器官暴露认知等培养科学观念与探究实践，引导学生分类提出问题，激发探究热情与健康意识，为教师提供清晰教学流程与核心素养培养路径。

教科版四年级上册2.1《我们的呼吸与消化》 教材分析 本课是本单元的起始课，旨在通过体验憋气、深呼吸以及交流消化体验等活动，唤醒学生对呼吸与消化的生活经验，暴露前概念，引导学生围绕“人体如何通过呼吸和消化获取动力”提出想研究的问题，明确单元探究方向，并可将此课作为后续“预防呼吸道和消化道疾病科普活动”的项目入项课。 学情分析 四年级学生对呼吸和消化具有丰富的感性生活体验（如憋气、饥饿、吃撑），能初步感知呼吸次数和饥饿感的变化，但难以将生活体验与人体器官的结构、功能、系统运作建立内在联系，对科学探究如何开展缺乏系统性规划。 教学目标 科学观念：认识到人体需要依靠呼吸和消化系统从外界获得空气和食物以提供生命活动的“动力”。 科学思维：通过回顾呼吸与消化的生活经历，运用归纳与分析的方法，将模糊感知提炼为可探究的科学问题。 探究实践：能够回忆、交流呼吸与消化的体验并记录已有认知，在研讨中整理并提出关于呼吸与消化的问题。 态度责任：保持对人体奥秘的好奇心和探究热情，初步建立从科学视角关注自身健康的意识和合作分享的态度。 教学重难点 重点：唤起关于呼吸和消化的生活体验，暴露前概念并提出研究问题。 难点：引导学生从模糊的生活感知向清晰的科学问题转化。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 【情境引路】 1. 教师展示教材首页“人在树林里深呼吸”的配图，提问：“人的身体就像一部精密的机器，它运转需要源源不断的‘动力’，你们觉得这个‘动力’是从哪里来的呢？” 2. 追问：“既然需要空气和食物，那人体是如何把它们变成能量的？我们每天都在呼吸、在吃东西，你们有认真感受过吗？” 【唤醒经验】 1. 学生观察图片并联系生活经验回答：动力来自于我们吃进去的食物和吸进去的空气。 2. 踊跃举手，尝试说出自己憋气时胸闷、运动后大口喘气、肚子饿时咕咕叫、吃撑了肚子疼等真实生活体验。 新知探究 【体验与认知暴露】 1. 教师组织全班活动：“请大家深吸一口气，然后屏住呼吸，坚持不住时告诉我你的感受。” 2. 教师在黑板上画出人体轮廓图，提问：“人体机器的动力是空气和食物。大家猜一猜，空气进了鼻子后去了哪？食物进了嘴巴后去了哪？请把你们猜测的呼吸器官和消化器官画在你们的记录单上。” 3. 【项目发布】 引出单元大任务：“这些器官是怎么工作的？我们怎样才能让这台‘机器’不生病？今天开始，我们将成立‘健康小卫士科普团’，最后要为大家做一次预防疾病的宣讲。我们先列出想知道的问题吧。” 【暴露前概念】 1. 参与憋气活动，真实感受呼吸系统对生命活动的重要意义。 2. 在人体轮廓记录单上，尝试画出呼吸和消化器官的位置，暴露前概念（很多学生会画错位置或画错形状，如把胃画在胸口，把肺画成两个空洞）。 3. 小组合作，讨论并提出自己想研究的关于呼吸和消化的问题，记录在班级记录单上。 总结研讨 【整理分类】 1. 教师收集各小组提出的问题，引导全班将问题分类为“呼吸类问题”和“消化类问题”。 2. 教师点拨：“看来我们身体里有一整套专门的器官来完成呼吸和消化，你们想知道它们长什么样、怎么合作吗？接下来我们就一步步去探索！” 【明确目标】 1. 各组汇报提出的问题，全班共同梳理出核心探究问题（如：“空气怎么进去的？”“胃怎么消化食物的？”“为什么吃多了难受？”）。 2. 明确本单元学习就是为了解答这些疑惑，并把这些知识用到最后的“健康科普宣讲”中去。 拓展提升 【项目铺垫】 布置课后任务：“为了做好健康科普宣讲员，请大家课后去收集关于呼吸和消化器官的资料，想一想我们该如何预防呼吸和消化方面的疾病。” 【课外探究】 学生课后与家长交流，或查阅书籍，初步寻找呼吸和消化系统常见疾病的预防方法，为单元最终成果做准备。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $