9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“铸牢中华民族共同体意识”，围绕中华民族多元一体格局、共同体意识内涵与实践路径等核心知识点。以教材“生活观察”中各民族共同创造的伟大工程和文化素材导入，引导学生感知历史，为后续认知“多元一体”奠定基础。 采用议题式教学，通过“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等案例和角色模拟活动，深化政治认同与责任意识，结合法治观念培养。帮助学生将共同体意识内化于心，为教师提供结构化教学路径，提升教学实效。

9.1《铸牢中华民族共同体意识》议题式教学设计 一、基本信息 项目 内容 课题 铸牢中华民族共同体意识 科目 道德与法治 学段 初中 授课班级 九年级 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 版本章节 统编版九年级上册第九课第一框 二、课标依据 本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的相关要求设计。 涉及学习主题： 国情教育 核心素养指向： 政治认同（为主）、法治观念、责任意识 对应的内容要求： 了解我国是统一的多民族国家，各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近。 理解中华民族多元一体格局，认识铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。 了解我国处理民族关系的基本原则，知道维护民族团结是公民的法定义务。 树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，增强民族归属感与国家认同感。 三、教材分析 （一）教材地位 本框是第九课第一框，是凝聚民族力量、维护国家稳定的基础性内容，也是实现民族复兴的重要保障。教材立足我国统一多民族国家的基本国情，依次阐述中华民族多元一体格局、中华民族共同体意识的内涵、民族团结的重要意义、处理民族关系的基本原则及青少年的践行要求。本框承接初中阶段民族相关知识点，为后续学习国家统一、中国梦等内容奠定基础，是培育学生政治认同与家国情怀的核心课时。 （二）教学内容 本框主要包括四个层面：一是我国统一多民族国家的基本国情与中华民族多元一体格局（国情基础）；二是铸牢中华民族共同体意识的内涵与意义（是什么、为什么）；三是处理民族关系的基本原则与实践要求（怎么做）；四是青少年维护民族团结的责任与行动（践行要求）。 （三）教学重难点 教学重点：铸牢中华民族共同体意识的核心内涵与重要意义；我国处理民族关系的基本原则。 教学难点：辩证理解中华民族“多元一体”格局，厘清民族文化差异与民族整体统一性的关系，将共同体意识内化于心、外化于行。 四、学情分析 九年级学生具备基础的民族常识，知晓我国有56个民族，对少数民族文化、风俗有浅层认知。但对“中华民族共同体意识”的深层内涵、时代价值理解片面，容易混淆民族差异与民族统一性。学生社会阅历不足，对新时代民族团结典型案例、国家民族政策的现实意义了解较少，主动维护民族团结的行动自觉不足。但学生思维活跃，具备独立思考与小组探究能力，适合通过真实情境、生活化案例开展沉浸式教学。 五、核心素养目标 政治认同：认清我国统一多民族国家的基本国情，认同中华民族多元一体格局，理解铸牢中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本。坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同（“五个认同”）。 法治观念：了解宪法关于民族平等、团结、互助的规定，认识依法保障民族团结的重要性，知道维护民族团结是公民的法定义务。 健全人格：学会尊重差异、包容多样，摒弃民族偏见，培养胸怀家国、开放包容的健全人格。 责任意识：明确青少年维护民族团结的责任，能够在生活中主动践行民族团结行为，自觉维护民族共同体团结统一。 六、教学方法 议题式教学、情境教学法、案例探究法、角色体验法、价值辨析法。 七、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、表格填写 能否准确说出中华民族多元一体格局的内涵；能否说出铸牢中华民族共同体意识的核心内涵和意义 能力发展 问题链回答、案例分析 能否结合教材案例进行分析和判断；能否从案例中归纳提炼知识点 价值认同 课堂参与度、观点表达 能否表达对中华民族共同体理念的认同和行动意愿 八、教学过程（45分钟） 总议题：从中华民族“多元一体”看中国——如何铸牢中华民族共同体意识？ 【课堂导入】探寻中华文明——各民族共同书写的历史（约5分钟） 教师活动：呈现教材“生活观察”栏目素材【见课本相关栏目】—— 图片展示：万里长城、都江堰、大运河、故宫、布达拉宫、坎儿井等伟大工程图片【见课本“生活观察”】。 文字呈现： 自秦代以来，既有汉民屯边，又有边民内迁，历经几次民族大融合，各民族你中有我、我中有你，共同开拓着脚下的土地。【见课本“生活观察”】 秦汉雄风、大唐气象、康乾盛世，都是各民族共同铸就的历史。【见课本“生活观察”】 我国各民族创作了《诗经》《楚辞》、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等伟大作品，传承了《格萨尔王》《玛纳斯》《江格尔》等震撼人心的伟大史诗。【见课本“生活观察”】 提问：①这些伟大的工程和灿烂的文化瑰宝，分别是由哪个民族创造的？②它们共同说明了什么？ 学生活动：观察图片与文字，自由发言。可能回答：汉族修建了长城、藏族建造了布达拉宫、各民族共同创造了中华文化……进而认识到这些成就是各民族共同创造的。 教师引导：在历史长河中，农耕文明的勤劳质朴、崇礼亲仁，草原文明的热烈奔放、勇猛刚健，海洋文明的海纳百川、敢拼会赢，共同熔铸了以爱国主义为核心的伟大民族精神。【见课本“生活观察”】我国各民族共同开拓了辽阔疆域，共同书写了悠久历史，共同创造了灿烂文化，共同培育了伟大民族精神。【见课本“生活观察”】今天，我们就从中华民族“多元一体”的历史出发，一起探究——什么是中华民族共同体意识？如何铸牢它？ 【设计意图】以教材“生活观察”栏目为导入，用直观的图片和文字素材激发学生学习兴趣，从感性认识入手，初步感知中华民族多元一体的历史特征。 【子议题一】认知国情——中华民族为何是“多元一体”？（约8分钟） 教师活动： 环节一：国情初探——我国是统一的多民族国家 呈现教材基本国情表述：我国是统一的多民族国家。在历史演进中，我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你，汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开的中华民族命运共同体。【见课本相关段落】 提问：①我国民族分布的显著特点是什么？②“你中有我、我中有你”说明了什么？ 学生活动：阅读材料，小组快速讨论，代表发言作答。 预设答案：分布特点是“大杂居、小聚居、交错杂居”；“你中有我、我中有你”说明各民族在长期历史发展中相互交融、密不可分。 环节二：历史溯源——各民族共同书写中华文明 教师精讲：我国各民族共同开拓了辽阔疆域，共同书写了悠久历史，共同创造了灿烂文化，共同培育了伟大民族精神。中华文明是各民族在长期交流融合中形成的共同体，各民族都为中华民族的发展作出了重要贡献。【见课本“生活观察”】 知识点总结： 我国是统一的多民族国家。各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你的中华民族命运共同体。 中华民族多元一体格局：“多元”指各民族各有特色、各具魅力；“一体”指各民族相互交融、密不可分，共同构成中华民族大家庭。多民族的大一统，各民族多元一体，是我们国家的重要优势。 【设计意图】依托教材国情史料，帮助学生夯实基础认知，树立民族整体观念，突破认知浅层化问题。 【子议题二】深挖内涵——什么是中华民族共同体意识？（约12分钟） 教师活动： 环节一：核心概念——“四个与共” 呈现教材核心表述：铸牢中华民族共同体意识，就是要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。【见课本相关段落】 提问：①“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”分别是什么意思？②这四个“与共”共同说明了什么？ 学生活动：结合教材与时政材料，自主思考作答。 预设答案：说明各民族在利益、情感、命运上都是深度绑定、不可分割的共同体。 环节二：情感共鸣——教材“探究与分享”两个感人故事【见课本“探究与分享”】 故事一“齐心协力建包钢” ：1958年，包钢一号高炉建设进入关键阶段，但面临设备和建设材料供应不足的难题。为此，党中央提出“要想办法为包钢解决困难”，全国上下迅速掀起支援包钢的热潮。在全国各地的支援下，1959年9月，包钢提前一年建成我国当时容量最大、技术最先进的一号高炉。【见课本“探究与分享”】 故事二“三千孤儿入内蒙” ：1959—1961年，上海、江苏等地灾荒频繁，孤儿院里大批孤儿面临营养不足的威胁。当时生活并不宽裕的内蒙古人民，用博大的胸怀接纳了3000多名嗷嗷待哺的孤儿。在草原人民心里，这些孩子是自己的孩子，更是“国家的孩子”。【见课本“探究与分享”】 提问：①这两个故事分别体现了各族人民之间的什么精神？②为什么这些民族团结的感人故事能够跨越时空、历久弥新？ 学生活动：阅读故事材料，小组讨论后交流分享。 预设回答：故事一体现了全国各地“一方有难、八方支援”的团结精神；故事二体现了草原人民大爱无疆、视如己出的博大胸怀。之所以历久弥新，是因为中华民族自古以来就有守望相助的传统，这种精神早已融入民族血脉。 教师精讲：“齐心协力建包钢”是举国体制优势的生动体现，“三千孤儿入内蒙”是各民族亲如一家的真实写照。这两个故事共同体现了我国各民族团结互助、守望相助的优良传统，彰显了中华民族大家庭中各民族亲如一家的深厚情谊。 环节三：关系定位——大家庭与家庭成员 呈现教材“相关链接” ：中华民族和各民族的关系，是一个大家庭和家庭成员的关系；各民族的关系，是一个大家庭里不同成员的关系。要始终把中华民族利益放在首位，本民族意识要服从和服务于中华民族共同体意识，同时要在实现好中华民族整体利益进程中实现好各民族具体利益。【见课本“相关链接”】 情境模拟：将全班比作一个“大家庭”，请几位同学分别扮演汉族、蒙古族、藏族、苗族等“家庭成员”。 提问：①在这个大家庭中，各“家庭成员”之间的关系应该如何处理？②当家庭成员的个人利益与大家庭的整体利益发生冲突时，应该怎么办？ 学生活动：参与角色扮演，围绕问题展开讨论。 教师总结：中华民族是“大树”，各民族是“枝叶”，根深才能叶茂，叶茂才能果硕。要始终把中华民族利益放在首位。 知识点总结： 铸牢中华民族共同体意识的内涵：牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。【见课本】 中华民族和各民族的关系：是一个大家庭和家庭成员的关系；各民族的关系，是一个大家庭里不同成员的关系。【见课本“相关链接”】 核心原则：要始终把中华民族利益放在首位，本民族意识要服从和服务于中华民族共同体意识。【见课本“相关链接”】 【设计意图】通过教材感人故事的情感力量引发共鸣，从具体事例中提炼出民族团结的精神实质；通过角色模拟将抽象的民族关系理论具体化、生活化。 【子议题三】明晰路径——如何铸牢中华民族共同体意识？（约13分钟） 教师活动： 环节一：从教材“探究与分享”看共同发展 呈现教材案例【见课本“探究与分享”】：广西壮族自治区环江毛南族自治县的一个村庄，居住着毛南族、壮族、瑶族、苗族、水族等民族。一位村民回忆说，苗族群众刚从大山里搬来村庄时，由于不熟悉当地环境，对发展产业感到无从下手。其他民族的群众主动伸出援手，教他们种桑养蚕、管护果树，一起发展糖蔗、砂糖橘、桑蚕等产业。大家互相尊重风俗习惯，民族团结之花在这里常开长盛。【见课本“探究与分享”】 提问：①该村各族群众是如何实现共同发展的？②该村的发展为我们铸牢中华民族共同体意识提供了哪些启示？【见课本“探究与分享”】 学生活动：分析案例，小组讨论后回答。 教师引导：启示包括——坚持互助共生：各民族要互帮互助，在生产生活中相互扶持，筑牢情感纽带；推动共同发展：通过发展特色产业、实现共同富裕，为民族团结奠定物质基础；促进文化交融：依托民俗文化等资源，推动各民族文化交流，增强共同体认同；践行守望相助：在日常相处中传递温暖，让民族团结之花常开长盛。 环节二：从“五个认同”看铸牢路径 教师精讲：增进“五个认同”是铸牢中华民族共同体意识的核心——对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。【见课本相关段落】 呈现铸牢中华民族共同体意识的实践路径： ①增进“五个认同” ——构筑中华民族共有精神家园。 ②推动共同发展——全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少。要大力促进各民族共同团结奋斗，为强国建设、民族复兴凝聚磅礴力量；要全面实现各民族共同发展，让各族人民共享强国建设、民族复兴的伟大荣光。【见课本相关段落】 ③促进交往交流交融——促使各民族相互学习、相互借鉴，在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌入。【见课本相关段落】 ④依法保障民族团结——用法律保障民族团结，反对大汉族主义和地方民族主义。 环节三：价值冲突——“民族文化差异是否意味着各民族应该保持距离？” 学生辨析：小组讨论。预设：民族文化差异是中华民族“多元”的体现，但“多元”不等于“分离”；各民族在保持特色的同时更要相互交融、团结一心，共同构成中华民族“一体”。 知识点总结——铸牢中华民族共同体意识的路径： ①增进 “五个认同” ——构筑中华民族共有精神家园； ②推动共同发展——全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少； ③促进交往交流交融——推动各民族全方位嵌入； ④依法保障民族团结——用法律维护民族团结。 【设计意图】依托教材“探究与分享”案例，让学生从真实案例中自主提炼铸牢中华民族共同体意识的路径；通过价值冲突强化辩证思维。 【子议题四】知行践行——青少年如何守护民族团结？（约5分钟） 教师活动： 情境判断（快速反应） ：呈现三个校园生活场景，请学生判断并说明理由： 学校组织民族文化节，有同学说“我又不是少数民族，与我无关”。 班级里有来自新疆的同学，大家主动邀请他一起过中秋节。 有人在网络上发表破坏民族团结的言论。 学生活动：快速判断，阐述理由，在辨析中澄清认识。 行动倡议——我们能做到： 知：主动学习民族政策，了解各民族优秀文化。 敬：尊重各民族风俗习惯、语言文字和宗教信仰。 行：在日常生活中与各民族同学友好相处、互帮互助。 勇：敢于同破坏民族团结和国家统一的言行作斗争。 【设计意图】将认知转化为行为指导，引导学生从“知”到“行”，在日常生活中自觉维护民族团结。 【课堂小结】（约2分钟） 教师活动：引导学生回顾本课主干—— 国情基础：统一多民族国家，多元一体格局。 核心内涵：休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共——“四个与共”。 关系定位：中华民族与各民族是大家庭与家庭成员的关系。 实践路径：增进“五个认同”、推动共同发展、促进交往交流交融、依法保障民族团结。 青年行动：知、敬、行、勇。 学生活动：口头梳理要点，在笔记本上完成知识框架。 【当堂练习】（约2分钟） 选择题： 1.铸牢中华民族共同体意识的核心内涵是牢固树立（　）的共同体理念。【见课本】 A.平等、团结、互助、和谐 B.休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共 C.汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开 D.共同团结奋斗、共同繁荣发展 2.中华民族和各民族的关系，是一个（　）的关系。【见课本“相关链接”】 A.整体和部分　B.大家庭和家庭成员　C.领导和被领导　D.平等和特殊 3.铸牢中华民族共同体意识的实践路径包括（　）。【见课本】 ①增进“五个认同”　 ②推动各民族共同走向社会主义现代化　 ③促进各民族交往交流交融　 ④鼓励各民族保持自我封闭 A.①②③　B.①②④　C.①③④　D.②③④ 参考答案：1.B　2.B　3.A 九、板书设计 十、分层课后作业 A层（基础性作业·必做） 绘制“铸牢中华民族共同体意识”思维导图，用图示说明中华民族多元一体格局的内涵、铸牢中华民族共同体意识的核心内涵和实践路径。 B层（拓展性作业·选做一题） ①查阅资料，了解各民族交往交流交融的故事（如文成公主入藏、昭君出塞等），与同学分享，并写出你的感悟。【见课本“探究与分享”】 ②以“铸牢中华民族共同体意识，从我做起”为主题，写一段150字左右的青春宣言。 C层（实践性作业·挑战自我） 收集一个各民族交往交流交融的感人故事（可以是教材中的“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”，也可以是身边的民族团结故事），以手抄报或PPT形式呈现，下节课与同学分享。 十一、教学反思 【导入环节】 以教材“生活观察”栏目中各民族共同创造中华文明的素材导入，既有权威性又有感染力。从万里长城、布达拉宫到《诗经》《格萨尔王》，丰富的历史文化素材能有效激发学生兴趣，初步感知“多元一体”的历史特征。 【子议题二】 “齐心协力建包钢”和“三千孤儿入内蒙”两个教材“探究与分享”中的感人故事，情感力量强、说服力足，能有效引发学生共鸣。“大家庭与家庭成员”的角色模拟活动将抽象的民族关系理论具体化、生活化，帮助学生理解中华民族共同体意识的深刻内涵。 【子议题三】 以教材“探究与分享”中广西环江毛南族自治县多民族村庄共同发展的案例为主线，引导学生自主提炼“互助共生、共同发展、文化交融、守望相助”的启示，自然过渡到“五个认同”和实践路径的教学。 【整体设计】 以教材“生活观察→探究与分享→相关链接→启思导行”的编排逻辑为主线，严格依据教材表述，从“国情认知→内涵理解→路径探究→行动践行”四阶递进，确保知识点的准确性和权威性。 十二、本框重点强调 ①中华民族多元一体格局——“多元”与“一体”的辩证关系（重点）； ②铸牢中华民族共同体意识的核心内涵——四个与共（休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共）（重点）【见课本】； ③中华民族和各民族的关系——大家庭与家庭成员的关系（重点）【见课本“相关链接”】； ④铸牢中华民族共同体意识的实践路径——五个认同、共同发展、交往交流交融、依法保障（难点）【见课本】； ⑤青少年维护民族团结的行动——知、敬、行、勇（践行要求）。 学科网（北京）股份有限公司 $