2.4 噪声的危害和控制 核心素养教案 2026-2027学年人教版八年级物理上册

该初中物理教学设计聚焦“噪声的危害和控制”，通过播放钢琴曲与刮玻璃声对比导入，引导学生从感性体验过渡到理性分析。承接前三节声音的产生、传播等知识，构建声现象完整知识体系，作为学习支架帮助理解噪声的双重定义及控制方法。 以核心素养为导向，物理观念上明确噪声的物理学与环保定义，科学思维构建“声源→传播→人耳”三环节控制模型，科学探究结合隔音实验与社区噪声调查。通过示波器波形对比、分贝计实测等学科特色方法，培养学生系统思维与环保意识，为教师提供清晰教学流程，助力高效课堂。

核心素养导向的初中物理教学设计 | 人教版（2024）八年级物理上册 第二章 声现象 第4节 噪声的危害和控制 核心素养导向的初中物理教学设计 第二章 声现象 第4节 噪声的危害和控制 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·物理》八年级上册（2024版） 对应教材 第二章 第4节（P46—P52） 课标依据 《义务教育物理课程标准（2022年版）》 课时安排 1课时（45分钟） 一、教材分析 本节是《声现象》的第四节，也是本单元的最后一节。在前三节认识"声音的产生、传播、特性及利用"的基础上，本节从"环境保护"的角度讨论噪声问题。教材从三个层面展开： 1. 噪声的来源（教材P46—P47）：从物理学角度（发声体做无规则振动时发出的声音）和环境保护角度（妨碍人们正常休息、学习和工作的声音）两个维度定义噪声；通过"演示：观察噪声的波形"（泡沫塑料块刮玻璃）对比乐音波形。 1. 噪声的等级和危害（教材P48—P49）：引入分贝（dB）作为声音强弱等级单位，介绍不同分贝值对人体的影响（0dB/30~40dB/70dB/90dB/150dB）；配"小资料：人对不同强度的声音的感觉"表格。 1. 噪声的控制（教材P50—P51）：提出"声源的振动产生声音→空气等介质传播声音→鼓膜的振动引起听觉"的传播路径模型，对应三个控制环节——防止噪声产生、阻断噪声传播、防止噪声进入耳朵。 教材通过"想想议议"（P50、P51）引导学生联系生活实际，"练习与应用"（P52）安排了噪声调查、脉搏测量、控制方法判断、隔音材料选择等题目。后续第5节"跨学科实践：制作隔音房间模型"是本节的延伸和拓展。 二、学情分析 学生对"噪声"有丰富的生活体验（工地施工、汽车鸣笛、广场舞音乐等），容易理解"噪声令人烦躁"的感性认识。但学生缺乏从"物理学角度"和"环保角度"两个层面理性分析噪声的能力。 认知难点：①分贝（dB）是抽象的对数量，学生难以建立"30dB、70dB、90dB"的感性认识；②"噪声控制三环节"需要从"声源→介质→人耳"的传播路径来分析，对学生的系统思维要求较高；③部分学生认为"好听的音乐就不是噪声"，需引导理解"环保角度的噪声"的相对性。 三、核心素养目标 依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》"2.3.2 知道噪声的危害及控制方法"的要求，制定如下素养目标： 素养维度 具体目标 对应课标要求 物理观念 ①能从物理学角度（无规则振动）和环保角度（妨碍正常生活的声音）两个维度定义噪声；②知道分贝（dB）是表示声音强弱等级的单位；③理解"声源→传播→人耳"的声音传播路径模型。 2.3.2 知道噪声的危害及控制方法 科学思维 ①能运用"声源→介质→人耳"的传播路径模型，系统分析噪声控制的三个环节（在声源处、在传播过程中、在人耳处）；②能判断生活中噪声控制的实例属于哪个环节，培养分类与系统思维能力。 科学推理、科学论证、系统思维 科学探究 ①能设计简单实验比较不同材料的隔音效果（为第5节跨学科实践做铺垫）；②能调查社区或学校周边的噪声污染情况，提出控制噪声的建议。 问题、证据、解释、交流 科学态度与责任 ①认识到噪声污染的严重危害，形成自觉减少噪声、保护环境的意识；②了解我国噪声污染防治相关规定，增强法治观念和社会责任感；③通过调查活动关心社区环境，践行"绿水青山就是金山银山"理念。 科学本质观、社会责任 四、教学重点与难点 教学重点 噪声的定义（两个角度）；噪声的危害；控制噪声的三个环节。 教材依据 教材P46—P47 噪声来源；P48—P49 分贝与危害；P50—P51 噪声控制三环节。 教学难点 "声源→传播→人耳"三环节控制模型的系统应用；分贝概念的理解；噪声定义的"相对性"。 突破策略 1. 用"三层防护"示意图（消声器→隔音墙→耳塞）直观展示三环节； 1. 用"分贝体验"活动（手机分贝计APP实测教室声级）建立感性认识； 1. 用"同一首音乐在音乐厅vs午夜邻居家"的对比帮助学生理解噪声的相对性。 五、教学方法与手段 1. 情境体验法：播放不同分贝的音频片段，让学生"感受"噪声 1. 演示实验法：观察噪声波形（泡沫塑料块刮玻璃vs音叉规则波形） 1. 模型建构法：用"声源→介质→人耳"路径图分析噪声控制 1. 案例分析法：分析生活中噪声控制实例（消声器、隔音墙、耳塞） 1. 调查实践法：课前调查社区噪声污染情况（为课堂汇报做准备） 六、教学准备 教师 1. 示波器（或手机示波器APP）、泡沫塑料块、玻璃板 1. 分贝计（或手机分贝计APP）、多媒体课件 1. 闹钟、纸盒、海绵、棉花等（隔音实验演示装置） 1. 教材P51图2.4-2图片（摩托车消声器、"隔音蛟龙"、航空母舰起飞引导员耳罩） 学生 1. 课前调查记录"家庭或学校周边的噪声来源"（表格形式） 1. 手机安装分贝计APP（可选） 七、教学过程 环节一：情境导入——感受噪声（约5分钟） 任务 教师活动 学生活动 设计意图 体验噪声 引发共鸣 播放两段音频：①优美的钢琴曲（30秒）；②泡沫塑料块刮玻璃的声音（30秒）。提问：①听后感受有何不同？②什么是噪声？③你身边有哪些噪声？引出教材P46引言。 聆听后交流感受：音乐悦耳，刮玻璃声刺耳、烦躁。列举身边噪声：工地、鸣笛、装修等。 通过强烈对比引发情感共鸣，让学生从"感受"上升到"思考"。 环节二：认识噪声的定义与来源（约8分钟） 任务 教师活动 学生活动 设计意图 物理学 角度定义 讲解教材P46：从物理学角度看，发声体做无规则振动时发出的声音是噪声。演示教材P46"观察噪声的波形"：用示波器展示"泡沫塑料块刮玻璃"产生的噪声波形与音叉发出的乐音波形对比。 观察波形对比：乐音波形有规律，噪声波形杂乱无章。理解"无规则振动=噪声"的物理定义。 用波形图直观展示"无规则振动"，降低抽象概念的认知难度。 环保角度 定义 讲解教材P47：从环境保护角度看，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。举例：夜深人静时有人引吭高歌，歌声就成了噪声。 讨论：同一首音乐，在音乐厅里是"乐音"，在午夜邻居家就是"噪声"。理解噪声的相对性。 引导学生从"环保角度"理解噪声的相对性，培养辩证思维。 噪声的 来源分类 引导学生归纳教材P47"想想议议"：噪声来源分为四类——①交通运输噪声（引擎、喇叭、刹车）；②建筑噪声（搅拌机、打桩机）；③工业噪声（机器运转、锻造）；④社会生活噪声（娱乐场所、叫卖声、闹钟）。 结合自身体验，举例说明身边各类噪声的来源。完成教材P47"想想议议"。 联系生活实际，为后续"噪声调查"活动做铺垫。 环节三：了解噪声的等级与危害（约10分钟） 任务 教师活动 学生活动 设计意图 分贝概念 与等级 讲解教材P48：人们以分贝（dB）为单位表示声音强弱等级。引导学生阅读教材"小资料：人对不同强度的声音的感觉"表格：0dB（刚能听到）→30~40dB（安静）→70dB（干扰谈话）→90dB（损害听力）→150dB（鼓膜破裂）。 阅读表格，记忆关键分贝值。用手机分贝计APP实测教室环境声级（约40~50dB）。 引入"分贝"概念，用实测活动建立感性认识。 噪声危害 讨论 讲解教材P49：噪声的危害——①心理影响：烦躁、精力不集中、失眠；②生理影响：耳聋、头痛、消化不良、高血压；③物理影响：高强度噪声损坏建筑物（震碎玻璃、设备断裂）。 观看短片，结合自身体验讨论噪声对生活的影响。完成教材P52第2题（测量噪声环境下的脉搏变化）。 让学生认识噪声危害的严重性，增强环保意识和自我保护意识。 环节四：探究噪声的控制方法（约15分钟） 任务 教师活动 学生活动 设计意图 建立"三 环节"控制 模型 讲解教材P50：声音从产生到引起听觉经历三个阶段——声源振动产生声音→介质传播声音→鼓膜振动引起听觉。因此控制噪声也有三个环节：①防止噪声产生（声源处）；②阻断噪声传播（传播过程中）；③防止噪声进入耳朵（人耳处）。 理解"三环节"模型，在教材插图旁标注每个环节对应的控制措施。 用"路径模型"系统分析噪声控制，培养系统思维和模型建构能力。 实例分析 与分类 展示教材P50—P51图2.4-2：甲——摩托车消声器（声源处）；乙——穿越北京动物园的"隔音蛟龙"（传播过程中）；丙——航空母舰起飞引导员佩戴耳罩（人耳处）。提问：你还知道哪些控制噪声的实例？ 小组讨论后将实例分类填入"三环节表格"，派代表汇报。如：禁鸣笛（声源处）、植树造林（传播中）、耳塞（人耳处）。 通过实例分类训练，巩固"三环节"模型的应用能力。 调查汇报 与建议 组织各组汇报课前调查："我身边的噪声污染"。引导各组提出针对性的控制建议，并说明属于哪个控制环节。提示：医院、学校附近常有禁止鸣喇叭标志。 各组汇报调查结果（如学校旁工地施工、社区广场舞音响过大等），提出"安装隔音屏障""规定施工时间"等建议。 将物理知识应用于真实社会问题，培养社会责任感和实践能力。 环节五：课堂小结与练习（约7分钟） 任务 教师活动 学生活动 设计意图 知识梳理 引导学生用"三环节"框架总结全章：声的产生与传播→声的特性→声的利用→噪声控制。强调"从生活走向物理，从物理走向社会"的课程理念。 绘制本章思维导图，重点标注"噪声控制三环节"。完成教材P52"练习与应用"。 建构全章知识网络，强化"学以致用"的意识。 教材练习 精析 精析教材P52第3题：判断教室内减小噪声的方法哪些有效合理——老师讲话大声（有效合理）、戴防噪声耳罩（有效但不合理，听不到讲课）、植树（有效合理）、装噪声监测装置（无效，只显示不减弱）。 理解"噪声监测装置只能显示噪声强度，不能减弱噪声"这一易错点。讨论防噪声耳罩设计应选什么材料（松软、轻质、吸音材料）。 通过易错题分析，深化对"三环节"模型的理解。 八、板书设计 第4节 噪声的危害和控制 一、噪声的定义 1. 物理学角度：发声体做无规则振动发出的声音 1. 环保角度：妨碍人们正常生活的声音（相对性） 1. 来源：交通运输 / 工业 / 建筑施工 / 社会生活 二、噪声的等级与危害 1. 单位：分贝（dB） 1. 0dB→刚能听到 | 30~40dB→安静 | 70dB→干扰谈话 1. 90dB→损害听力 | 150dB→鼓膜破裂 1. 危害：心理（烦躁失眠）、生理（耳聋高血压）、物理（损坏建筑） 三、噪声的控制（三环节模型） 声源振动 → 介质传播 → 鼓膜振动 1. 声源处：消声器、禁鸣笛、改进机器 1. 传播中：隔音墙、植树造林、双层玻璃 1. 人耳处：耳塞、耳罩 四、全章回顾 1. 产生与传播 → 声音的特性 → 声的利用 → 噪声控制 九、作业布置 基础巩固 教材P52 练习与应用 第1—3题（噪声定义、分贝、三环节辨析） 能力提升 教材P52 第4题（综合应用：隔音措施分析）；用分贝计APP测量家中不同房间的声级并记录。 拓展实践 教材P52 第5题（设计防噪声耳罩的材料选择）；为第5节"制作隔音房间模型"做准备：搜集家中可用于隔音的材料（海绵、泡沫板、旧棉布等），下节课带来。 十、教学反思（预设） 1. "噪声的相对性"是容易被忽视的难点——同一声音在不同情境下可能是乐音也可能是噪声，需引导学生辩证理解（如夜深人静时的歌声）。 1. "三环节"模型的应用是本节的"灵魂"，学生容易将"隔音墙"误判为"声源处控制"，需反复强调"声音传播路径"的分析方法。 1. 教材P52第3题中"噪声监测装置只能显示不能减弱"是高频易错点，需重点强调。 1. 分贝计APP实测活动学生兴趣高，但需注意课堂纪律控制，避免集体"制造噪声"影响其他班级。 十一、课程标准依据 内容要求 2.3.2 了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害及控制方法。 学业要求 能运用声的知识解释自然界和有关生活中的现象；能举例说明如何减弱生活环境中的噪声，具有保护自己、关心他人的意识。 教学提示 鼓励学生发现问题、提出问题，通过科学方法收集证据、得出结论；引导学生解释得出结论的理由，并对探究过程和结果进行评估、反思与交流。 活动建议 例4 举例说明如何减弱生活环境中的噪声，具有保护自己、关心他人的意识。调查社区或工地噪声污染的情况和已采取的控制措施，提出进一步控制噪声的建议。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $