Unit 6 Nature and us 单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“Nature and us”主题，聚焦自然景观、天气词汇，There be句型（现在时和将来时），“al/au/aw”语音规律及欢迎信写作。通过Unit map、自然公园视频、歌曲激活旧知，搭建从已知（park, tree）到未知（waterfall, flood）的学习支架，衔接前后知识。 资料以跨学科项目化学习（CPOTE模型）为特色，以“撰写自然公园欢迎信”总项目驱动，通过问题链（Why should we respect nature?等）培养思维品质。教学评一体化设计，结合角色扮演、小组公园设计、语音chant创编等任务，提升语言能力，渗透环保与安全意识，助力学生综合语言运用，为教师提供结构化教学与评价工具。

Unit 6 Nature and us 单元整体教学设计 一、单元教学主题 1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“Why should we respect nature?”（我们为什么要尊重自然？）为核心话题，引导学生认识自然美景，了解自然现象，学会在自然中安全活动，培养热爱自然、敬畏自然、保护自然的意识。 2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Write a welcome letter for a nature park”（为自然公园写一封欢迎信）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识自然美景，到了解自然与天气，再到探索自然的语音规律，最终完成项目成果。 3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“自然与我们”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“自然中的美景（A部分）→ 恶劣天气与安全（B部分）→ 探索自然的语音规律 → 综合运用与撰写欢迎信（读写）”，最终完成“欢迎信”的制作，实现从知识学习到自然保护意识与安全出行能力提升的跨越。 二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划 （一）教材分析 本单元围绕“Nature and us”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自然（范畴）——自然生态、环境保护（主题群）——自然景观与天气，人与自然和谐共生，尊重自然与保护环境（子主题）；人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——社会规则与安全意识，团队活动与集体生活，环保行动与责任（子主题）。 （二）学情分析 Strength：五年级学生对大自然充满好奇，喜欢谈论公园、河流、山川等自然景观。他们能用简单英语描述天气（如sunny, rainy, windy），具备一定的英语基础，能在教师引导下进行简单的日常交流。 Weakness：学生在描述自然景观时，词汇和句型较为匮乏，难以用英语进行丰富的描述。对于“There is/are...”句型在复杂语境中的运用不够熟练。对恶劣天气（如flood, fog, heavy rain）的英语表达较为陌生，缺乏用英语进行安全提示的能力。 Opportunities：学生已学过“park, tree, river, lake”等基础名词和“There is/are...”句型，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。学校科学课中关于天气和自然的知识，以及品德课中关于环保和安全的讨论，为跨学科融合提供了素材。 Threats：本单元新增了“waterfall, forest, mountain, fog, flood”等自然景观和天气词汇，以及“There will be...”将来时句型，学生需要克服记忆和理解负担。在讨论“如何尊重自然”时，部分学生可能缺乏对自然规律的深入认知，需要教师引导。 （三）单元内容分析 本单元围绕“Welcome Letter for a Nature Park”项目展开，划分四大子项目：“自然中的美景”、“恶劣天气与安全”、“探索自然的语音”和“撰写欢迎信”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型： 语篇一：日常简短对话，围绕Mike一家在自然公园与导游的对话展开，学习使用“There is/are... Is there a...? Are there any...?”等句型描述自然景观和询问信息。Let's learn部分学习更多关于自然景观的词汇（如waterfall, forest, mountain, lake, river）。 语篇二：日常生活对话，围绕Mike一家在酒店因天气原因无法出行展开，学习使用“There will be... What will you do? I will...”等句型描述天气变化和应对措施。Let's learn部分学习更多关于恶劣天气的词汇（如fog, flood, heavy rain, strong wind）。 语篇三：语音部分，主要学习字母组合“al”、“au”和“aw”在单词中的发音规律（如“walk, talk, all, autumn, draw, saw”），通过chant和拼读活动，培养学生的语音意识。 语篇四：配图小短文和项目活动，通过阅读关于“Things you should know before mountain hiking”的短文，学习如何用英语提供安全提示，并最终为完成“欢迎信”项目进行写作输出。 （四）单元内容框架图 & 问题链 单元核心问题：Why should we respect nature?（我们为什么要尊重自然？） A部分问题：What is exciting about nature?（自然中什么令人兴奋？） B部分问题：What happens in bad weather?（恶劣天气会发生什么？） C部分项目问题：Project: Write a welcome letter for a nature park.（项目：为自然公园写一封欢迎信。） 单元内容框架图： 语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 1. A. Let's talk & A. Let's learn 自然中的美景 lake, river, waterfall, forest, mountain, flower, nature park, famous, beautiful There is/are... Is there a...? Are there any...? Yes, there is/are. No, there isn't/aren't. 1) 能用英语说出自然景观的名称；2) 能听懂并运用核心句型询问和描述自然美景；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。 2. B. Let's talk & B. Let's learn 恶劣天气与安全 wind, rain, heavy, strong, dangerous, flood, fog, fire, snow, umbrella, raincoat, check, close There will be... What will you do? I will... Be careful of... 1) 掌握描述恶劣天气的词汇；2) 能用“There will be...”描述未来天气，用“I will...”描述应对措施；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中讨论安全提示。 3. Let's spell 探索自然的语音 walk, talk, all, tall, autumn, draw, saw, law, August, because Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. 1) 在语境中观察、感知、体验并归纳出“al”、“au”和“aw”在单词中的发音规律；2) 能根据发音规律拼读新单词。 4. B. Read and write & C. Project 撰写欢迎信 hike, hiking, bring, enough, water, shoes, jacket, tell, stay safe, welcome, visitor I'd like to welcome you to... There is/are... You can... The weather is... Please check... Have a great time! 1) 能通过阅读获取关于“登山安全提示”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，为自然公园写一封欢迎信。 （五）单元语境线——成为自然小导游，用英语推荐和保护自然公园。 本单元以撰写“欢迎信”（Write a welcome letter for a nature park）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、欣赏、探索和推荐自然公园。学生将经历从“自然中的美景”，到“恶劣天气与安全”，再到“探索自然的语音”，最终“撰写欢迎信”并完成项目成果的全过程，实现语言运用与自然保护意识的双重提升。 （六）单元教学目标 单元教学目标 语篇 子项目名称 本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学语言与同伴交流自然公园中的美景，并询问和回答相关信息。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 自然中的美景 2. 与同伴交流，了解恶劣天气及其应对措施，学会用英语提供安全提示。 对话B. Let's talk & B. Let's learn 恶劣天气与安全 3. 在语境中学习字母组合“al”、“au”和“aw”的发音，并进行归类，能独立或合作进行语音探索。 配图故事A. Let's spell 探索自然的语音 4. 以图文结合的方式，为自然公园写一封欢迎信，介绍公园的美景和安全提示。 短文B. Read and write & C. Project 撰写欢迎信 （七）单元任务链——成为“欢迎信”撰写人 （图表略，体现从“认识自然美景”到“撰写欢迎信”的递进任务链） （八）单元教学评价 依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“为什么要尊重自然”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。 1. 过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和自然保护意识发展。 2. 总结性评价：以“欢迎信”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、知识整合能力和创意表达能力。 三、教学评一体化课时设计 第一课时：自然中的美景 (A. Let’s talk & A. Let’s learn) A部分核心问题：What is exciting about nature? （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了Mike一家在自然公园与导游的对话，Mike爸爸赞叹湖泊的美丽，询问是否有瀑布和名山，导游一一回答的对话。Let’s learn部分则学习更多关于自然景观的词汇。 2. 文本分析： What：本课时对话围绕“自然公园中的美景”展开。Mike爸爸说“That lake is really lovely!”，并询问“Is there a waterfall in the forest?”和“Are there any famous mountains in the nature park?”。核心句型为“There is/are... Is there a...? Are there any...?”。 Why：通过对话，学生学会用英语询问和描述自然景观，认识到自然公园中有许多美丽的事物（湖泊、河流、瀑布、山川、花朵等），激发对大自然的热爱和探索欲。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：科学课中关于“自然景观”的内容，学生已有基本认知，能说出“lake, river, flower”等自然词汇。他们有去公园或郊外游玩的生活经验。 语言能力：学生在三、四年级已学过“tree, flower, river, lake”等基础自然词汇和“There is/are...”句型，为本课时的学习提供了词汇和句型基础。 学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言描述自然景观。 文化意识和思维品质：开始关注自然之美，初步形成“大自然很美丽，值得我们去探索”的认知。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握自然景观的词汇（如lake, river, waterfall, forest, mountain, flower, nature park），听懂对话内容，理解“Is there a...? Are there any...?”的语用功能。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“There is/are... Is there a...? Are there any...?”句型，询问并描述自然公园中的美景。 3. 迁移创新：任务中，能够结合自己见过的自然景观，运用所学语言进行初步介绍，为撰写“欢迎信”收集信息。 核心语言： 核心词汇：lake, river, waterfall, forest, mountain, flower, nature park, famous, beautiful, cloudy, guide 核心句型：---There is a... ---Are there any...? ---Yes, there are. / No, there aren't. C项目渗透：引导学生思考“自然公园里有什么？”，并尝试用“There is/are...”简单描述，启动“欢迎信”项目。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句话描述自然公园里有什么，为欢迎信准备素材）。 3. 五育渗透成果评价：德育：引导学生热爱自然，保护环境。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述自然景观。美育：欣赏自然之美，培养审美能力。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示自然景观）。 教辅手段：多媒体课件、自然景观图片、自然公园地图、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“Why should we respect nature?”及项目任务“Write a welcome letter for a nature park”。 2. 学生观看“自然公园”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱歌曲“Beautiful nature”，复习旧知，引出自然话题。 Step 2: Lead-in 展示一张自然公园的图片，教师提问：“What can you see? What is exciting about nature?”导入本课核心句型。 Step 3: Presentation 1. 观看A. Let's talk视频，回答“What is in the nature park?”。 2. 学习核心词汇和句型，借助自然景观图片理解“lake, river, waterfall, forest, mountain”等词义。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意询问和回答的语调。 4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。 教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。 观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。 关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用自然公园地图，用“Is there a...? Are there any...?”进行问答练习。 2. C项目渗透：Nature park design 教师展示一个空白公园地图，学生小组讨论，用“There is a... There are...”设计并描述自己的自然公园。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目启动：My nature park 学生用一句话“There is a __ in my nature park.”向同桌介绍自己设计的自然公园中的一个景观。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中描述自然景观，肯定学生的表达。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“What is exciting about nature? (Lakes, rivers, waterfalls, forests...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。 2. 项目：写出自然公园中的一个景观，为“欢迎信”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 设计意图：本阶段活动旨在通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的递进，帮助学生在情境中获取、内化和运用语言，并启动项目任务，为后续学习奠定基础。 第二课时：恶劣天气与安全 (B. Let’s talk & B. Let’s learn) B部分核心问题：What happens in bad weather? （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Mike一家在酒店因暴风雨天气无法出行，导游和爸爸讨论如何应对的对话，如“There will be heavy rain this afternoon. I will buy some umbrellas and raincoats.”。Let’s learn部分学习更多关于恶劣天气的词汇。 2. 文本分析： What：本课时对话围绕“恶劣天气与安全”展开。导游说“The wind is very strong outside. We can’t go on our trip.”，Mike爸爸说“There will be heavy rain in the afternoon too. I will buy some umbrellas and raincoats.”。核心句型为“There will be... I will...”。 Why：通过对话，学生学会用英语描述恶劣天气及其应对措施，认识到自然不仅有美丽的一面，也有危险的一面，需要做好安全准备，从而理解“尊重自然”的深层含义。 How：语篇以对话形式呈现，使用将来时“There will be...”。核心句型为“There will be... I will... Be careful of...”。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：科学课中关于“天气”的内容，学生能说出“sunny, rainy, windy, snowy”等基础天气词汇。安全课中关于“恶劣天气如何应对”的内容，学生已有基本认知。 语言能力：第一课时已掌握描述自然景观的句型，为本节描述天气和应对措施打下基础。 学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握描述恶劣天气的词汇（如strong wind, heavy rain, flood, fog, snow, dangerous），理解“There will be...”和“I will...”的功能。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组讨论，能够综合运用“There will be... What will you do? I will... Be careful of...”来描述天气变化和应对措施。 3. 迁移创新：任务中，能够根据天气预报，用英语说出未来几天的天气和应对措施，为“欢迎信”补充安全提示信息。 核心语言： 核心词汇：wind, rain, heavy, strong, dangerous, flood, fog, fire, snow, umbrella, raincoat, check, close, hotel 核心句型：---There will be... ---What will you do? ---I will... ---Be careful of... C项目渗透：引导学生思考“在自然公园里可能遇到什么恶劣天气？应该如何应对？”，丰富欢迎信中的安全提示内容。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写出一种恶劣天气和一种应对措施，为欢迎信补充安全提示）。 3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语描述天气和应对措施。德育：引导学生树立安全意识，学会保护自己。劳育：鼓励学生提前做好准备，应对恶劣天气。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、问题解决教学法、合作学习法。 教辅手段：多媒体课件、天气预报图、安全提示卡片、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，并展示第一课时的自然景观图片，复习旧知。 2. 明确本课时目标：了解恶劣天气和如何应对。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生互动，用“What is in the nature park?”复习自然景观词汇。 Step 2: Lead-in 播放一段暴风雨的视频，引出“What happens in bad weather?”。 Step 3: Presentation 1. 观看B. Let's talk视频，回答关于天气的问题，“What will the weather be like? What will Mike's dad do?”。 2. 学习“strong wind, heavy rain, flood, fog, umbrella, raincoat, check, close”等词汇。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意应对建议的语气。 观察学生能否对旧知做出快速反应。 观察学生是否能感知新问题和新句型。 观察学生能否获取关键信息，理解新词汇的功能。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Role-play：学生两人一组，模拟“天气预报员”和“游客”的对话，用“There will be... What will you do? I will...”进行问答。 2. C项目渗透：Bad weather tips 教师展示几种恶劣天气的图片，学生小组讨论，用“Be careful of... You should...”提出安全建议。 教师观察学生能否在角色扮演中综合运用本课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：Weather report 学生根据教师提供的天气预报，用“This weekend, there will be... I will...”说出周末的天气和应对措施，并分享给同桌。 观察学生是否能用英语进行真实的天气描述和安全提醒。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“What happens in bad weather? (We need to prepare and stay safe!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。 2. 项目：写出一种自然公园里可能遇到的恶劣天气和一种应对措施，为“欢迎信”补充安全提示内容。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 设计意图：通过角色扮演、安全讨论和天气预报等真实任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的安全意识和应对能力，并为项目成果积累关键信息。 第三课时：探索自然的语音 (Let’s spell) C部分项目问题：Project: Write a welcome letter for a nature park. （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：本课时为语音学习，主要学习字母组合“al”、“au”和“aw”在单词中的发音，如“walk, talk, all, tall, autumn, draw, saw, law, August, because”。 2. 文本分析： What：通过chant“Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. There are tall trees there, and he loves them all. He draws many autumn pictures, big and small.”，引导学生感知、归纳“al”、“au”和“aw”在单词中发长音/ɔː/的规律。 Why：掌握“al”、“au”和“aw”的发音规则，有助于学生更加自信地拼读和记忆单词，为后续的阅读和写作打下坚实的语音基础。chant中关于“在森林里散步”和“秋天”的内容，也呼应了单元主题。 How：通过听音、模仿、拆音、拼音、分类、创编等活动，在趣味chant中反复操练，实现语音规则的内化。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已在前几单元学习过字母组合发音，对自然拼读有一定基础。本课时的“al”、“au”和“aw”发音相对规则，是学生需要重点掌握的核心发音之一。 学习能力：学生已习惯通过观察、听音、模仿来学习语音，具备一定的归纳总结能力。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听录音、看图片，能够识别“al”、“au”和“aw”字母组合在单词中的发音（/ɔː/），建立起字母组合与发音之间的联系。 2. 应用实践：情景中，能够运用所学的发音规则，完成单词的听音、辨别、分类和拼读任务。 3. 迁移创新：任务中，能够利用“al”、“au”和“aw”发音规则，创编新的chant，并尝试将语音学习与“欢迎信”项目结合，创编关于自然的小诗。 核心语言： 核心词汇：walk, talk, all, tall, autumn, draw, saw, law, August, because, small, ball 核心句型：Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. C项目渗透：引导学生用含有“al”、“au”或“aw”发音的单词来描述自然（如“In autumn, I walk in the forest and see tall trees.”），或创编关于自然的小诗。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读chant）+ 项目作业（尝试用“al”、“au”或“aw”发音的单词编一句关于自然的话）。 3. 五育渗透成果评价：美育：评价学生chant的韵律感和节奏感。智育：评价学生是否归纳出语音规则并能灵活运用。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：Phonics教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。 教辅手段：多媒体课件、单词卡片、拼读棒、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 复习旧知，展示“-a-e, -i-e”等结构，激活已有语音知识。 2. 明确本课时目标：探索“al”、“au”和“aw”的发音秘密。 观察学生是否能回忆起已学语音规则。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱一首含有“al”、“au”或“aw”发音的歌曲，如“Autumn Leaves”。 Step 2: Lead-in 展示“walk, tall”图片，引出“al”组合。 Step 3: Presentation 1. 播放chant，感知“al”、“au”和“aw”的发音。 2. 呈现“walk, tall, autumn, draw, saw”等单词，引导学生观察、归纳发音规律。 3. 开展拆音、拼音活动，巩固发音。 观察学生是否对歌曲感兴趣。 观察学生是否能感知“al”、“au”和“aw”的发音。 观察学生是否能自主发现“al”、“au”和“aw”发/ɔː/的规律，必要时给予引导。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Listen and classify：听音，将单词按“al”、“au”和“aw”分类。 2. Read and match：将单词与图片匹配。 3. C项目渗透：Make a nature chant：学生小组合作，用“al”、“au”和“aw”发音单词创编一个关于自然的小chant，如“In autumn, I walk. I see tall trees. I draw them all. They are so small.” 教师观察学生是否能准确分类和匹配，必要时给予纠正。观察学生是否能在小组中合作，创编出有创意的句子。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：Poem for nature 学生尝试用“al”、“au”或“aw”发音单词，写一句关于自然的小诗，如“In autumn, I walk in the forest and see all the tall trees.”，为欢迎信增添趣味性。 教师观察学生是否能将语音知识迁移到真实语境中，表达对自然的热爱。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结“al”、“au”和“aw”发音规律，并引导学生思考：“Why should we respect nature? (Because nature is beautiful, like the sounds we learned today!)” 教师总结，帮助学生巩固语音知识。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，朗读chant。 2. 项目：完成关于自然的小诗，为“欢迎信”增添趣味性。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。 设计意图：通过“观察-归纳-实践-迁移”的语音学习路径，让学生在做中学，并创造性地将语音知识用于项目任务，提升学习趣味性和实用性。 第四课时：撰写欢迎信 (B. Read and write & C. Project) B部分核心问题：What happens in bad weather? C部分项目问题：Project: Write a welcome letter for a nature park. （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：B. Read and write部分呈现了关于“Things you should know before mountain hiking”的短文，提供了登山前的安全提示（如小心天气、带足水、穿好鞋、告知他人）。C部分Project引导学生撰写“欢迎信”，包括选择公园、了解天气、写草稿和分享。 2. 文本分析： What：本课时通过阅读关于“登山安全提示”的短文，学习如何用英语提供安全建议，并完成“Write a welcome letter for a nature park”的写作任务。C部分项目要求学生先选择公园，再了解天气，写草稿，最后进行分享。 Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（描述自然景观、描述天气、提供安全建议），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“尊重自然意味着既要欣赏它的美，也要注意它的危险，并做好安全准备”。 How：语篇为短文，使用了“Be careful of... Bring enough... Wear good... Tell people...”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“选-查-写-享”的流程，将语言学习与真实应用结合。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已掌握描述自然景观、天气和提供安全建议的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。 学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。 文化意识和思维品质：通过阅读安全提示，学生能认识到在自然中活动需要做好准备，树立安全意识，并培养为他人提供帮助的意识。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“登山安全提示”的关键信息，理解如何用英语提供安全建议。 2. 应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳撰写欢迎信的方法（包括介绍美景、描述天气、提供安全提示）。通过听力练习，能完成C部分项目中的公园信息查询任务。 3. 迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，为自然公园写一封欢迎信，并进行展示介绍。 核心语言： 核心词汇：hike, hiking, bring, enough, water, shoes, jacket, tell, stay safe, welcome, visitor, weather, season 核心句型：I'd like to welcome you to... There is/are... You can... The weather is... Please check... Have a great time1 C项目产出：完成“Write a welcome letter for a nature park”的项目成果。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：项目成果评价（“欢迎信”作品评价量规）。 3. 五育渗透成果评价：德育：通过撰写欢迎信，传递关爱自然、关爱他人的价值观。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述公园美景和安全提示。美育：评价学生欢迎信的版面设计、色彩搭配和图文协调性。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。 教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、欢迎信模板。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“欢迎信”。 2. 展示“欢迎信”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Pre-reading 根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：登山安全提示）。 Step 2: While-reading 1. 快速阅读，完成“Read and complete the tips”任务，补全登山安全提示。 2. 细读文章，学习新词“hiking, enough, bring, jacket, stay safe”等，并讨论“Why should we bring water? Why should we tell people about our trip?”。 Step 3: Post-reading 1. 学生跟读并模仿朗读短文。 2. C项目任务1：Choose a park 学生听录音，了解三个自然公园（River Nature Park, Mountain Nature Park, Waterfall Nature Park）的信息，并选择一个自己想要写的公园。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。 观察学生是否能快速、准确地完成句子填空，提取关键信息。 教师观察学生是否能总结出安全提示的方法，给予必要的引导。观察学生能否从听力中获取公园信息。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. C项目任务2：Find out about the weather 学生根据所选公园，小组讨论该公园每个季节的天气特点，并填写表格。 2. C项目任务3：Let's write a draft 学生利用思维导图规划欢迎信内容（美景、活动、天气、安全提示），并开始撰写草稿。 教师观察学生是否能运用核心句型讨论天气，给予必要的指导。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目成果：Write a welcome letter for a nature park 1. 学生独立完成“欢迎信”的制作（包括文字和图画）。 2. 成果展示：学生上台展示自己的“欢迎信”，并介绍自己选择的自然公园。 3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“Why should we respect nature? (Because nature is beautiful and powerful. We need to enjoy it safely and protect it!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生成为自然小卫士。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：朗读展示自己的“欢迎信”。 2. 拓展：将完成的“欢迎信”寄给学校的自然公园或当地的一个公园，推荐给游客。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。 设计意图：本课时是单元的总结和升华。通过“阅读范例-梳理结构-模仿写作-项目完成-成果展示”的完整流程，帮助学生实现从知识输入到能力输出的飞跃，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $