Unit 2 Getting together单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Getting together”主题，通过“认识节日与活动→了解大型活动与经历→探索词汇与情感→制作学校活动快照”四个递进子项目展开。课堂导入使用Unit map和学校活动快照范例视频建立单元整体认知，以对话、词汇学习、阅读写作为支架，衔接已学动词和节日名词与新知动作短语、评价句型。 该资料亮点在于基于CPOTE模型的项目化学习，以“制作学校活动快照”为总任务，通过问题链驱动整合语言能力（如用“How was...? Did you...?”句型描述经历）、文化意识（对比中外节日相聚意义）和思维品质（从活动到情感的逻辑递进）。采用情景交际法和任务型教学，结合视频、思维导图等工具，学生在真实任务中提升综合语言运用能力，教师获得教学评一体化的清晰路径与丰富活动资源。

Unit 2 Getting together 单元整体教学设计 一、单元教学主题 1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“Why do we get together?”（我们为什么要聚会？）为核心话题，引导学生分享关于节日和大型活动的观点，感受聚会带来的快乐与温暖，理解不同文化背景下人们相聚的意义，并尝试制作学校活动快照展示，记录和分享自己的聚会经历。 2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Present snapshots from school events”（展示学校活动快照）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识节日与活动，到了解活动中的具体经历，再到探索节日与活动中的情感，最终完成项目成果。 3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“Getting together”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识节日与活动（A部分）→ 了解大型活动与经历（B部分对话）→ 探索节日活动中的词汇与情感（B部分词汇学习）→ 综合运用与撰写活动经历（Read and write）”，最终完成“学校活动快照展示”的制作，实现从知识学习到分享聚会经历与文化理解能力提升的跨越。 二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划 （一）教材分析 本单元围绕“Getting together”这一主题展开，体现两大主题意义：人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——中外文化与节日，传统节日与庆典活动，文化习俗与交流（子主题）；人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人经历与情感，家庭与朋友，团队活动与集体生活，情感管理与人际交往（子主题）。 （二）学情分析 Strength：六年级学生对节日和大型活动有浓厚兴趣，乐于分享自己的经历。他们具备一定的英语词汇和句型基础，能进行简单的日常交流，对一般过去时和一般现在时有基本了解。 Weakness：学生用英语描述活动细节时，词汇和句型较为匮乏，难以做到连贯、丰富的表达。对于“描述活动经历”这一文体，学生缺乏清晰的认识，不知道如何组织语言进行介绍。对“run, cheer, clap, count down”等动作词汇和“How was it?”等评价性句型的运用不够熟练。 Opportunities：学生已学过“eat, play, go, see”等动词和“festival, holiday”等名词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。他们日常有参加节日活动和学校活动的经验，这为理解活动经历和制作快照展示提供了丰富的背景知识。 Threats：本单元涉及一些新的动词短语（如“cheer for the runners, count down, paste fu”），以及评价性句型，学生需要克服记忆和理解负担。在制作快照展示时，部分学生可能因缺乏创意或语言组织能力不足而退缩。 （三）单元内容分析 本单元围绕“Present snapshots from school events”项目展开，划分四大子项目：“认识节日与活动”、“了解大型活动与经历”、“探索节日活动中的词汇与情感”和“介绍我的学校活动经历”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型： 语篇一（第一课时）：围绕“节日如何将人们聚集在一起”展开的对话，学习使用“How can festivals bring us together? We get together... We eat... We have fun...”等句型。A. Let's learn部分学习关于节日活动的词汇，如“paste fu, dress in red, have a big dinner, watch the fireworks”。 语篇二（第二课时）：日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论中秋假期的活动展开，学习使用“How was your Mid-Autumn Festival holiday? Did you take a trip? Did you eat mooncakes?”等句型询问和描述假期活动。 语篇三（第三课时）：B. Let's learn部分，聚焦于学习更多关于学校活动中活动与感受的词汇，如“went to an old people's home, cleaned the rooms, pasted the paper cuttings, made dumplings, read newspapers”等，通过图片和情境，深入理解如何用丰富的语言描述一次学校活动。 语篇四（第四课时）：配图小短文和项目活动，通过阅读关于“My mother and I went to a marathon”的短文，学习如何用英语描述活动中的所见、所闻、所感，并完成“Present snapshots from school events”的项目任务，最终进行展示。 （四）单元内容框架图 & 问题链 单元核心问题：Why do we get together?（我们为什么要聚会？） A部分子问题：How can festivals bring us together?（节日如何将我们聚集在一起？） B部分子问题：How can big events bring us together?（大型活动如何将我们聚集在一起？） C部分项目问题：Project: Present snapshots from school events.（项目：展示学校活动快照。） 单元内容框架图： 语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识节日与活动 festival, together, get together, paste, dress, red, have a big dinner, watch the fireworks, mooncake, family, relative How can festivals bring us together? We get together and have a big dinner. We paste fu and dress in red. 1) 能用英语说出节日活动的名称和基本习俗；2) 能听懂并运用核心句型描述节日活动；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。 2. B. Let's talk 了解大型活动与经历 Mid-Autumn Festival, holiday, take a trip, did, eat, mooncake, wonderful, great, family, race, marathon How was your Mid-Autumn Festival holiday? Did you take a trip? Did you eat mooncakes? Yes, we did. It was great! 1) 掌握询问和描述假期经历的句型；2) 能用“Did you...?”进行询问和回答；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中谈论假期活动。 3. B. Let's learn 探索节日活动中的词汇与情感 went to, old people's home, cleaned, rooms, pasted, paper cuttings, made, dumplings, read, newspapers, had fun, exciting What did you do? I went to an old people's home. I cleaned the rooms. I pasted the paper cuttings. It was fun! 1) 掌握更多描述学校活动中活动与感受的词汇和短语；2) 能用丰富的语言描述活动中的所见所感；3) 能结合图片和情境，进行更生动的表达。 4. B. Read and write & C. Project 介绍我的学校活动经历 My mother and I, went to, marathon, watched, runners, clapped, cheered, fantastic, snapshot, school event, describe, liked I went to a marathon with my mother. We watched the runners. I liked watching the runners. It was a fantastic day! These are snapshots from the school event. 1) 能通过阅读获取关于“活动经历”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，写一篇活动经历并制作“学校活动快照展示”。 （五）单元语境线——成为活动小达人，用英语分享我的学校活动经历。 本单元以制作“学校活动快照展示”（Present snapshots from school events）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、了解、探索和分享自己的节日与学校活动经历。学生将经历从“认识节日与活动”，到“了解大型活动与经历”，再到“探索节日活动中的词汇与情感”，最终“介绍我的学校活动经历”并完成项目成果的全过程，实现语言运用与分享经历能力的双重提升。 （六）单元教学目标 单元教学目标 语篇 子项目名称 本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学语言与同伴交流自己知道的节日和活动，并描述其基本习俗。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识节日与活动 2. 与同伴交流，询问并介绍自己或他人的假期经历，并表达感受。 对话B. Let's talk 了解大型活动与经历 3. 运用更为丰富的词汇和句型，描述学校活动中的活动与感受，提升语言表达的生动性。 词汇B. Let's learn 探索节日活动中的词汇与情感 4. 以图文结合的方式，写一篇活动经历，并制作成“学校活动快照展示”进行展示。 短文B. Read and write & C. Project 介绍我的学校活动经历 （七）单元任务链——成为“学校活动快照”制作人 （图表略，体现从“认识节日”到“制作快照展示”的递进任务链） （八）单元教学评价 依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何分享我的节日与学校活动经历”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。 1. 过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和分享经历能力发展。 2. 总结性评价：以“学校活动快照展示”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、知识整合能力和创意表达能力。 三、教学评一体化课时设计和教学活动 第一课时：认识节日与活动 (A. Let’s talk & A. Let’s learn) A部分子问题：How can festivals bring us together? 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了关于“节日如何将人们聚集在一起”的讨论。A. Let’s learn部分则学习更多关于节日活动的词汇，如“paste fu, dress in red, have a big dinner, watch the fireworks”。 文本分析： What：本课时对话围绕“节日活动”展开。学生讨论节日如何将人们聚集在一起，如“We get together and have a big dinner.”，“We paste fu and dress in red.”。核心句型为“How can festivals bring us together? We...”。 Why：通过对话，学生学会用英语描述节日活动，认识到节日是人们相聚、分享快乐的重要时刻，感受节日的氛围。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：道德与法治课中关于“传统节日”的内容，学生已有基本认知，能说出“春节、中秋节”等。他们对节日的习俗有一定了解。 语言能力：学生在五年级已学过“eat, have, play”等动词和“How...?”等句型，为本课时的学习提供了词汇和句型基础。 学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言描述节日活动。 文化意识和思维品质：开始关注节日背后的文化意义，初步形成“节日是团聚的象征”的认知。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握描述节日活动的词汇（如festival, together, get together, paste, dress, red, have a big dinner, watch the fireworks），听懂对话内容，理解“How can festivals bring us together?”的语用功能。 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“How can festivals bring us together? We get together and...”句型，询问并回答节日活动。 迁移创新：任务中，能够结合自己知道的节日，运用所学语言进行初步介绍，为制作“学校活动快照展示”收集素材。 核心语言： 核心词汇：festival, together, get together, paste, dress, red, have a big dinner, watch the fireworks, mooncake, family, relative 核心句型：---How can festivals bring us together? ---We get together and have a big dinner. We paste fu and dress in red. C项目渗透：引导学生思考“我知道哪些节日？它们是如何将人们聚集在一起的？”，并尝试用“We...”简单描述，启动“学校活动快照展示”项目。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句话介绍一个你知道的节日和人们如何庆祝，为快照展示准备素材）。 五育渗透成果评价：德育：引导学生热爱传统文化，珍惜与家人团聚的时光。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述节日活动。美育：欣赏节日装饰和活动的美感。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示“paste, dress”）。 教辅手段：多媒体课件、节日图片、红包、对联等实物、板书。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“Why do we get together?”及项目任务“Present snapshots from school events”。 2. 学生观看“学校活动快照”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。 通过阅读Unit map和观看范例，帮助学生建立对单元的整体认知，激发学习内驱力。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱歌曲“Getting together”，引出聚会话题。 Step 2: Lead-in 展示春节的图片，教师提问：“What festival is it? How do people celebrate it?”导入本课核心句型。 Step 3: Presentation 1. 观看A. Let's talk视频，回答“How can the Spring Festival bring us together?”。 2. 学习核心词汇和句型，借助图片和实物理解“paste fu, dress in red, have a big dinner, watch the fireworks”等词义。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意重音。 4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。 教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。 观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。 关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。 本阶段通过创设真实情境，引导学生感知、理解和内化核心语言，为后续的语言运用奠定基础。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用节日图片，用“How can the festival bring us together? We...”进行问答练习。 2. C项目渗透：Festival activities 教师展示几个节日图片，引导学生用“We get together and...”进行描述。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。 本阶段通过控制性练习，帮助学生将所学知识转化为实际的语言运用能力，为项目任务积累素材。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目启动：My favourite festival 学生拿出自己准备好的节日图片，尝试用一句话“My favourite festival is... We get together and...”向同桌介绍自己最喜欢的节日。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中介绍节日，肯定学生的表达。 本阶段鼓励学生联系实际，创造性地运用语言，初步完成项目任务的一次小尝试，建立成就感。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“How can festivals bring us together? (By having dinners, dressing up, watching fireworks...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生梳理和归纳本课所学，形成清晰的知识结构。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。 2. 项目：想一想一个你知道的节日，用“My favourite festival is... We get together and...”写一句话，为“学校活动快照展示”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，同时为项目成果的持续积累提供支持。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：听录音，仿读A. Let's talk对话，注意语音语调。 项目作业：写出一个你知道的节日，用“My favourite festival is... We get together and...”描述，并配上图片或简笔画。 拓展性作业：查阅资料，了解另一个国家的重要节日，尝试用英语介绍。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 2 Getting together Big Question: Why do we get together? Sub-question: How can festivals bring us together? 核心句型： · How can festivals bring us together? · We get together and have a big dinner. · We paste fu and dress in red. 核心词汇： · festival, together, get together, paste, dress, red, have a big dinner, watch the fireworks C项目渗透： · My favourite festival: _________ 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 第二课时：了解大型活动与经历 (B. Let’s talk) B部分子问题：How can big events bring us together? 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Binbin和Sarah谈论中秋假期的对话。Binbin询问Sarah“How was your Mid-Autumn Festival holiday? Did you take a trip? Did you eat mooncakes?”等。 文本分析： What：本课时对话围绕“假期活动”展开。Binbin询问Sarah的假期，Sarah回答“It was great!”，并告诉Binbin她和家人一起吃了月饼、看了月亮。核心句型为“Did you...? Yes, we did. / No, we didn't.”。 Why：通过对话，学生学会用英语询问和描述假期活动，并学习如何表达对假期的感受，认识到大型活动（如节日）可以将家人朋友聚集在一起。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般过去时。核心句型为“Did you...?”引导的一般疑问句。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：学生有丰富的节日生活经验，能说出一些节日活动。他们知道中秋节要吃月饼、赏月。 语言能力：第一课时已掌握描述节日活动的基本句型，为本节描述假期经历打下基础。 学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。 文化意识和思维品质：开始关注节日中的活动细节，初步形成“活动可以增进感情”的认知。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握描述假期活动的词汇和短语（如Mid-Autumn Festival, holiday, take a trip, did, eat, mooncake, wonderful, great），理解“Did you...?”的功能。 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够综合运用“How was your holiday? Did you...?”来询问和描述假期经历。 迁移创新：任务中，能够采访同学，了解他们的假期活动，并用英语记录，为“学校活动快照展示”补充活动信息。 核心语言： 核心词汇：Mid-Autumn Festival, holiday, take a trip, did, eat, mooncake, wonderful, great, family, race, marathon 核心句型：---How was your Mid-Autumn Festival holiday? ---It was great! ---Did you take a trip? ---No, we didn't. ---Did you eat mooncakes? ---Yes, we did. C项目渗透：引导学生采访朋友，获取关于假期活动经历的信息，丰富快照展示内容。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（采访一位同学，询问他/她最近一次假期做了什么，并记录）。 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语询问和描述假期经历。德育：引导学生分享假期故事，感受快乐，增进友谊。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、合作学习法、采访法。 教辅手段：多媒体课件、假期照片、采访记录表、板书。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，并展示第一课时的节日图片，复习旧知。 2. 明确本课时目标：了解大型活动如何将人们聚集在一起。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。 通过复习旧知，建立与新知识的联系，帮助学生快速进入学习情境。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生互动，用“How can festivals bring us together?”复习旧知。 Step 2: Lead-in 展示一张中秋节赏月的照片，引出“How can big events bring us together?”。 Step 3: Presentation 1. 观看B. Let's talk视频，回答关于Sarah假期的问题，“How was Sarah’s holiday? Did she take a trip? Did she eat mooncakes?”。 2. 学习“Did you...? Yes, we did. / No, we didn't.”等语法和词汇。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意询问和回答的语调。 观察学生能否对旧知做出快速反应。 观察学生是否能感知新问题和新句型。 观察学生能否获取关键信息，理解新句型的功能。 本阶段通过视频和问题链，引导学生获取、梳理关键信息，理解语篇内容，为后续的语言输出做准备。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Role-play：学生两人一组，模拟B. Let's talk的对话，询问和回答假期活动。 2. C项目渗透：Make an activity list 教师展示几张假期活动的照片，学生小组讨论，用“Did you...? Yes, I did. / No, I didn't.”列出活动的清单。 教师观察学生能否在角色扮演中正确运用本课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。 本阶段通过角色扮演和清单制作，帮助学生内化语言，并初步尝试将知识应用于项目任务中。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：My holiday interview 学生拿出采访记录表，采访身边的两位同学，询问他们最近一次假期做了什么，并用“He/She did... He/She didn't...”记录。 观察学生是否能用英语进行真实的采访和交流，并记录有效信息。 本阶段通过真实的采访任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的交际能力，并为项目成果积累关键信息。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“How can big events bring us together? (By spending time together, doing fun activities!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生反思和总结，加深对“聚会意义”的理解。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。 2. 项目：完成采访记录表，为“学校活动快照展示”补充活动信息。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，并持续为项目成果的积累提供支持。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：听录音，仿读B. Let's talk对话，注意语音语调。 项目作业：完成采访记录表，至少记录一位同学的假期活动（包括做了什么、感受如何）。 拓展性作业：回家后，采访自己的家人，了解他们最近一次参加的大型活动是什么。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 2 Getting together Big Question: Why do we get together? Sub-question: How can big events bring us together? 核心句型： · How was your holiday? It was great! · Did you take a trip? No, we didn't. · Did you eat mooncakes? Yes, we did. 核心词汇： · Mid-Autumn Festival, holiday, take a trip, did, eat, mooncake, wonderful C项目渗透： · My holiday interview: _________ 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 第三课时：探索节日活动中的词汇与情感 (B. Let’s learn) B部分子问题：How can big events bring us together? （深化理解） 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：本课时是B. Let's learn部分，聚焦于学习更多关于学校活动中活动与感受的词汇，如“went to an old people's home, cleaned the rooms, pasted the paper cuttings, made dumplings, read newspapers”等。 文本分析： What：本课时主要学习“went to an old people's home, cleaned the rooms, pasted the paper cuttings, made dumplings, read newspapers”等短语。通过图片和情境，学生感受如何将一次学校活动描述得更加生动具体。 Why：通过本课时的学习，学生能够丰富自己的语言储备，从简单的“I went to... I saw...”提升到更细致的描述，从而更好地回答“How can big events bring us together?”这一问题，认识到一次大型活动的独特之处在于那些具体的活动和感受。 How：本课时通过图片展示、情境创设、问答练习等方式，引导学生学习并运用描述学校活动中活动和感受的核心短语。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生在前两课时已掌握询问和描述节日活动的基本句型，为本课时充实语言细节奠定了基础。 学习能力：学生已具备观察图片、预测内容的能力，能通过图片和情境理解新词义。 文化意识和思维品质：通过对比不同学校活动，学生能认识到同一活动可以有不同的体验，从而培养多角度看待事物的思维品质。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过图片和情境，能够理解并掌握描述学校活动中活动和感受的词汇和短语（如went to an old people's home, cleaned the rooms, pasted the paper cuttings, made dumplings, read newspapers）。 应用实践：情景中，通过图片描述和小组活动，能够运用“I went to an old people's home. I cleaned the rooms. I pasted the paper cuttings. It was fun!”等句型，生动地描述一次学校活动中的具体活动和感受。 迁移创新：任务中，能够结合自己或他人的活动经历，运用本课所学，对活动进行更细致、生动的描述，为“学校活动快照展示”充实文字内容。 核心语言： 核心词汇：went to, old people's home, cleaned, rooms, pasted, paper cuttings, made, dumplings, read, newspapers, had fun, exciting 核心句型：---What did you do? ---I went to an old people's home. I cleaned the rooms. I pasted the paper cuttings. It was fun! C项目渗透：引导学生用更丰富的语言描述自己采访到的或自己的活动经历，完善快照展示中关于“活动”和“感受”的描写。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：基础性作业（朗读短语）+ 项目作业（用本课所学的短语，写2-3句话描述自己或采访到的活动中的活动与感受）。 五育渗透成果评价：智育：评价学生能否运用新学短语进行更生动的描述。美育：引导学生欣赏活动中的精彩瞬间，并用语言表达出来。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景教学法、图片环游法、合作学习法。 教辅手段：多媒体课件、活动图片、思维导图、板书。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，展示前两课时积累的快照展示素材，复习旧知。 2. 明确本课时目标：学习如何用更丰富的语言描述活动中的活动和感受。 观察学生是否能快速回忆前两节课所学内容，并进入学习状态。 通过回顾素材，建立新旧知识的联系，明确本课时的学习任务。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 展示一张去敬老院或学校活动的图片，引导学生用已知句型“I saw...”或“I went to...”尝试描述，引出新词汇。 Step 2: Lead-in 教师提问：“What did you do during the school event? What did you see? How did you feel?”引出本课主题。 Step 3: Presentation 1. 展示B. Let's learn部分图片，引导学生观察并学习新短语“went to an old people's home, cleaned the rooms, pasted the paper cuttings, made dumplings, read newspapers”等。 2. 通过图片和动作，帮助学生理解词义，并跟读模仿。 3. 教师示范用新短语描述一次活动，如“I went to an old people's home. I cleaned the rooms. I pasted the paper cuttings. It was fun!” 观察学生是否能结合图片理解新短语的意思。 教师观察学生是否能准确跟读，并及时纠正发音。 观察学生是否能理解教师示范的完整句子。 本阶段通过直观的图片和情境，引导学生学习新词汇，并初步感知其在完整句子中的运用。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用图片，用“What did you do? I cleaned the rooms. I pasted the paper cuttings. It was fun.”进行问答练习。 2. C项目渗透：Make it vivid 学生拿出前一课时采访到的活动经历，尝试用本课所学短语，将“I went to... I saw...”丰富为“I went to... I cleaned... I pasted... It was...”。 教师观察学生能否在语境中正确运用新学短语进行对话，及时给予指导和反馈。 本阶段通过问答和改造活动，帮助学生将新学语言内化，并应用于实际的项目素材中，让描述更生动。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：My vivid event description 学生挑选自己或采访到的一次学校活动，用本课所学的短语，写2-3句话进行描述，力求生动。 教师观察学生是否能综合运用所学语言，创造出更丰富的句子，并肯定他们的创意表达。 本阶段鼓励学生进行创造性的语言输出，将碎片化的知识整合成连贯、生动的描述，为最终的项目成果做准备。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心短语，并引导学生思考：“How can big events bring us together? (Not just where you go, but what you do and how you feel there!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生深化对“聚会意义”的理解，认识到“活动”和“感受”是让聚会变得特别的关键。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，朗读本课时的短语和例句。 2. 项目：完善自己“My vivid event description”的写作，为“学校活动快照展示”充实文字内容。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，并持续为项目成果的积累提供支持。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：听录音，仿读本课时短语和例句，注意语音语调。 项目作业：完善“My vivid event description”，至少使用3个本课所学短语，将活动经历描述得更生动。 拓展性作业：尝试用所学短语，为家人或朋友写一段活动邀请函。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 2 Getting together Big Question: Why do we get together? Sub-question: How can big events bring us together? 核心短语： · went to an old people's home · cleaned the rooms · pasted the paper cuttings · made dumplings · read newspapers 核心句型： · What did you do? · I went to an old people's home. It was fun! C项目渗透： · My vivid event description: _________ 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 第四课时：介绍我的学校活动经历 (B. Read and write & C. Project) B部分子问题：How can big events bring us together? C部分项目问题：Project: Present snapshots from school events. 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：B. Read and write部分呈现了一篇关于“My mother and I went to a marathon”的短文，描述了作者在马拉松活动中的所见、所闻、所感。C部分项目引导学生制作“学校活动快照展示”，包括选择活动、准备照片、写描述、展示和分享。 文本分析： What：本课时通过阅读一篇关于活动经历的短文，学习如何用英语描述一次特别的活动（包括去了哪里、做了什么、看到了什么、感受如何），并完成“Present snapshots from school events”的写作任务。 Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（描述节日、描述活动、表达感受），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“聚会让我们分享快乐，增进感情，我们应记录下来并分享”。 How：语篇为短文，使用了“I went to... I watched... I liked watching... It was a fantastic day!”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“选-写-做-享”的流程，将语言学习与创意表达结合。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已掌握描述节日、活动经历和表达感受的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。 学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。 文化意识和思维品质：通过阅读活动经历，学生能认识到聚会可以带来快乐和成长，并学会如何记录和分享自己的活动故事。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“一次特别活动”的关键信息，理解活动经历的结构和内容。 应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳撰写活动经历的方法（包括活动名称、活动内容、活动感受、推荐理由）。通过讨论，能完成C部分项目中的“制作快照”任务。 迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，写一篇自己的活动经历，并将其制作成“学校活动快照展示”进行展示。 核心语言： 核心词汇：My mother and I, went to, marathon, watched, runners, clapped, cheered, fantastic, snapshot, school event, describe, liked 核心句型：I went to a marathon with my mother. We watched the runners. I liked watching the runners. It was a fantastic day! These are snapshots from the school event. C项目产出：完成“Present snapshots from school events”的项目成果。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：项目成果评价（“学校活动快照展示”作品评价量规）。 五育渗透成果评价：德育：通过制作快照展示，传递分享快乐、珍视回忆的价值观。美育：评价学生快照展示的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述活动经历。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。 教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、快照展示模板、照片、贴纸。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“学校活动快照展示”。 2. 展示“学校活动快照展示”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。 通过回顾总结，帮助学生建立单元整体意识，明确最终任务，激发学习动力。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Pre-reading 根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：一次马拉松活动）。 Step 2: While-reading 1. 快速阅读，完成“Read and complete the mind map”任务，提取作者活动的名称、做了什么、看到了什么、感受。 2. 细读文章，学习新词“marathon, snapshot, fantastic”等，并分析活动经历的结构（开头、正文、结尾）。 Step 3: Post-reading 1. 学生跟读并模仿朗读短文。 2. C项目任务1：Choose a school event 学生小组讨论，确定自己要制作快照展示的学校活动主题（如“Double Ninth Festival event”或“Sports Day”）。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。 观察学生是否能快速、准确地完成思维导图，提取关键信息。 教师观察学生是否能总结出活动经历的结构，给予必要的引导。 本阶段通过“读-析-练”的流程，引导学生理解活动经历的文体特征和结构，为写作提供范例。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. C项目任务2：Let's prepare the snapshots 学生根据所选活动，准备相关的照片或图画，并利用思维导图规划描述内容（活动名称、做了什么、看到了什么、感受如何）。 2. 写作框架：教师提供写作框架（开头：介绍活动名称；正文：做了什么、看到了什么、感受如何；结尾：为什么喜欢这次活动），引导学生撰写描述文字。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。 本阶段通过思维导图和写作框架，帮助学生搭建写作支架，降低写作难度，实现从知识输入到能力输出的转化。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目成果：Present snapshots from school events 1. 学生独立完成“学校活动快照展示”的制作（包括文字、照片、图画、贴纸等）。 2. 成果展示：学生上台展示自己的“学校活动快照展示”，并介绍自己的一次学校活动经历。 3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作和展示，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。 本阶段是单元的总结和升华。通过“写-做-享-评”的完整流程，帮助学生实现知识的内化、迁移和创新，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“Why do we get together? (To have fun, to share joy, to be with family and friends, to make great memories!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生成为聚会小达人。 引导学生反思单元学习，深化对“聚会意义”的理解，形成积极的情感态度。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：完善自己的“学校活动快照展示”。 2. 拓展：将完成的“学校活动快照展示”分享给家人或朋友，或上传到班级群，形成班级《活动故事集》。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。 通过拓展作业，将学习成果延伸到课外，促进学生的持续学习和分享。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：完善自己的“学校活动快照展示”，确保文字正确、版面美观。 项目作业：向家人或朋友介绍自己的“学校活动快照展示”，并分享活动的故事。 拓展性作业：收集更多的活动照片和纪念品，为自己的“学校活动快照展示”增加更多内容。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 2 Getting together Big Question: Why do we get together? C Project: Present snapshots from school events. 核心句型： · I went to a marathon with my mother. · We watched the runners. · I liked watching the runners. · It was a fantastic day! · These are snapshots from the school event. 写作框架： · 开头: What event you went to and with whom. · 正文: What you did, saw, and how you felt. · 结尾: Why you liked it. 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $