Unit 2 My feelings 单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“My feelings”主题，聚焦情绪识别、表达及人际交往沟通，通过歌曲、视频、情绪卡片导入，从基础情绪词汇到复杂表达，再到理解他人和解决问题，以“制作情绪书”为总项目构建递进学习支架。 特色是基于CPOTE模型的跨学科项目化设计，通过采访同学、创编语音chant等真实任务提升语言能力，用思维导图梳理情绪建议、评价量规评估成果培养思维品质与学习能力，助力学生语言运用与情感管理，为教师提供结构化教学框架。

Unit 2 My feelings 单元整体教学设计 一、单元教学主题 1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“How do people get along?”（人们如何相处？）为核心话题，引导学生识别、表达和理解自己及他人的情绪，学习在人际交往中有效沟通、相互理解，建立和维持积极的同伴关系，培养同理心和社会情感能力。 2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make a feelings book”（制作一本情绪书）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识情绪、表达情绪，到理解他人情绪、寻找调节情绪的方法，最终完成项目成果。 3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“情绪与情感”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识情绪与表达（A部分）→ 理解他人与沟通（B部分）→ 探索情绪的语音规律 → 综合运用与解决问题（读写）”，最终完成“情绪书”的制作，实现从知识学习到情感管理与人际交往能力提升的跨越。 二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划 （一）教材分析 本单元围绕“My feelings”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人特质与能力，自我认知与完善，情绪与情感管理（子主题）；人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——同伴交往与友谊，团队活动与集体生活，理解与尊重他人（子主题）。 （二）学情分析 Strength：五年级学生情绪丰富，对“开心、难过、生气”等基本情绪有直接的体验和认知，能分享自己的感受。他们具备一定的英语基础，能在教师引导下进行简单的日常交流。 Weakness：学生在表达复杂情绪（如worried, excited）和描述情绪产生的原因时，词汇和句型较为匮乏。在沟通中，部分学生缺乏主动倾听和换位思考的意识，难以用英语有效地表达安慰或建议。 Opportunities：学生已学过“happy, sad, angry”等基本情绪词汇，以及“I am...”等简单句型，为本单元的学习提供了知识衔接。学校心理课程或班会课中关于情绪管理的讨论，为跨学科融合提供了素材。 Threats：本单元新增了一些抽象的情绪词汇（如excited, worried, afraid）和功能句型（如“What’s the matter? I’m worried because...”），学生理解和运用有一定难度。在真实情境中，学生可能因情感表达不够得体而害羞或不自信。 （三）单元内容分析 本单元围绕“My Feelings Book”项目展开，划分四大子项目：“认识我的情绪”、“表达我的情绪”、“理解他人的情绪”和“制作我的情绪书”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型： 语篇一：日常简短对话，围绕John和妈妈在谈论学校项目时，John感到生气和沮丧，妈妈安慰他并给出建议的故事，学习使用“What’s the matter? I’m sad/angry. Why not...?”等句型询问和表达情绪及原因。Let's learn部分学习更多描述情绪的形容词。 语篇二：日常生活对话，围绕Binbin看到Mike不开心，主动询问并倾听Mike的想法，最终两人达成一致，学习使用“So you don’t agree? It’s important to listen to each other.”等句型理解他人、提出建议。 语篇三：语音部分，主要学习字母组合“ee”和“ea”在单词中的发音规律（如“sheep, meet, tea, free”），通过chant和拼读活动，培养学生的语音意识。 语篇四：配图小短文，通过阅读关于不同人如何应对情绪的故事，学习如何综合描述情绪及其原因，并最终为制作“情绪书”进行写作输出。 （四）单元内容框架图 & 问题链 单元核心问题：How do people get along?（人们如何相处？） A部分问题：How do we express our feelings?（我们如何表达我们的感受？） B部分问题：How can we understand each other better?（我们如何更好地理解彼此？） C部分项目问题：Make a feelings book.（制作一本情绪书。） 单元内容框架图： 语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识我的情绪 sad, angry, worried, excited, happy, matter, project What's the matter? I'm... I feel... because... 1) 能用形容词描述自己的情绪；2) 能听懂并运用核心句型询问和表达情绪；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。 2. B. Let's talk & B. Let's learn 理解他人的情绪 agree, both, listen, important, idea, centre So you don't agree? Why not do both? It's important to... 1) 掌握表达不同意见和提出建议的句型；2) 能理解并回应他人的情绪，进行有效沟通；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中谈论解决问题的方法。 3. Let's spell 探索情绪的语音 sheep, meet, tea, free, see, eat, bee, speak A sheep meets a friendly bee. 1) 在语境中观察、感知、体验并归纳出“ee”和“ea”在单词中的发音规律；2) 能根据发音规律拼读新单词。 4. B. Read and write & C. Project 制作我的情绪书 feeling, share, help, advice, friend, kind, calm, talk Why don't you...? You can... I think you should... This is my feelings book. 1) 能通过阅读获取关于情绪调节方法的关键信息；2) 能综合运用所学语言，描述一种情绪及应对方法，并完成“情绪书”的制作。 （五）单元语境线——制作我的情绪书，用英语记录和分享情绪故事。 本单元以制作“情绪书”（Make a feelings book）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去识别、表达、理解和管理情绪。学生将经历从“认识我的情绪”，到“表达我的情绪”，再到“理解他人的情绪”，最终“制作我的情绪书”并分享的全过程，实现语言运用与情感管理的双重提升。 （六）单元教学目标 单元教学目标 语篇 子项目名称 本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学语言与同伴交流自己近期的情绪状态，并简单说明原因。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识我的情绪 2. 与同伴交流，表达不同意见，并尝试提出双方都能接受的解决方案，增进相互理解。 对话B. Let's talk & B. Let's learn 理解他人的情绪 3. 在语境中学习字母组合“ee”和“ea”的发音，并进行归类，能独立或合作进行语音探索。 配图故事A. Let's spell 探索情绪的语音 4. 以图文结合的方式，描述一种常见情绪及其应对方法，并制作成“情绪书”进行展示。 短文B. Read and write & C. Project 制作我的情绪书 （七）单元任务链——成为“情绪书”制作人 （图表略，体现从“认识情绪”到“制作情绪书”的递进任务链） （八）单元教学评价 依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何有效管理情绪，与人和睦相处”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。 1. 过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评、情绪日记等，动态追踪学生的语言运用和情感认知发展。 2. 总结性评价：以“情绪书”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、解决问题的能力和创意表达能力。 三、教学评一体化课时设计 第一课时：认识我的情绪 (A. Let’s talk & A. Let’s learn) A部分核心问题：How do we express our feelings? （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了John和妈妈在谈论学校项目时，John感到生气和沮丧，妈妈安慰他并给出建议的对话。Let’s learn部分学习更多描述情绪的形容词，如“sad, angry, worried, excited”。 2. 文本分析： What：本课时对话围绕“表达情绪”展开。John因为学校项目的事情感到生气（angry），妈妈关切地询问“What’s the matter?”，并引导他说出原因，最后提出“Why not do both?”的建议。核心句型为“What’s the matter? I’m angry/sad...”。 Why：通过对话，学生学会识别并表达自己的情绪，认识到情绪是正常的，并学习如何向他人倾诉和寻求理解，为建立健康的情绪表达方式打下基础。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：道德与法治课中有关“情绪小管家”的单元，学生初步了解情绪的分类。心理健康课也会涉及情绪表达方法。 语言能力：学生在三、四年级已学过“happy, sad, angry”等基础情绪词汇和“I am...”句型，为本课时的学习提供了词汇基础。 学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演，但需要引导其在真实情境中表达复杂情绪。 文化意识和思维品质：开始意识到情绪有积极和消极之分，初步形成“表达情绪是正常的，但需要恰当方式”的认知。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握描述情绪的词汇（如sad, angry, worried, excited, happy），听懂对话内容，理解“What’s the matter?”的语用功能。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“What’s the matter? I’m... because...”句型，礼貌地询问并表达自己或他人的情绪及原因。 3. 迁移创新：任务中，能够结合自己的生活经历，运用所学语言分享一次真实的情绪体验，为制作“情绪书”收集信息。 核心语言： 核心词汇：sad, angry, worried, excited, happy, matter, project 核心句型：---What’s the matter? ---I’m... (because...) C项目渗透：引导学生思考“我最近有什么情绪？”，并尝试用“I’m... because...”简单描述，启动“情绪书”项目。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句话描述自己今天的情绪及原因，为情绪书准备素材）。 3. 五育渗透成果评价：德育：引导学生正视自己的情绪，不压抑、不逃避。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述情绪。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用表情和动作演绎情绪）。 教辅手段：多媒体课件、情绪表情卡片、情绪温度计图、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“How do people get along?”及项目任务“Make a feelings book”。 2. 学生观看“情绪书”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱歌曲“If you’re happy and you know it”，复习旧知，引出情绪话题。 Step 2: Lead-in 展示不同表情图片，教师提问：“How does he/she feel?”导入本课核心句型。 Step 3: Presentation 1. 观看A. Let's talk视频，回答“What’s the matter with John? How does he feel?”。 2. 学习核心词汇和句型，借助表情卡片和动作理解“sad, angry, worried”等词义。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意情绪的起伏变化。 4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。 教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。 观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。 关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确，情绪是否到位。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用情绪卡片，用“What’s the matter? I’m...”进行问答练习，并尝试说出原因。 2. C项目渗透：Feelings thermometer 学生根据自己当下的情绪，在“情绪温度计”上标记，并用英语向同桌说明。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目启动：My feeling today 学生拿出自己的“情绪温度计”，尝试用一句话“I’m ___ because ___.”向同桌分享自己今天的情绪及原因。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中表达情绪，肯定学生的真诚表达。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“How do you feel today? (Happy, sad, angry...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。 2. 项目：想一想你今天或最近的情绪，用“I’m... because...”写一句话，为“情绪书”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 设计意图：本阶段活动旨在通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的递进，帮助学生在情境中获取、内化和运用语言，并启动项目任务，为后续学习奠定基础。 第二课时：理解他人的情绪 (B. Let’s talk & B. Let’s learn) B部分核心问题：How can we understand each other better? （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Binbin看到Mike不开心，主动询问“What’s the matter?”，Mike说因为和John意见不合，Binbin建议“So you don’t agree? Why not do both?”的对话。Let’s learn部分学习更多表达观点和提出建议的词汇。 文本分析： What：本课时对话围绕“理解他人”展开。学生通过对话学习如何倾听他人的烦恼，理解他人的不同意见，并尝试提出建设性的解决方案，如“Why not do both?”。 Why：通过对话，学生学会发现并理解朋友的情绪和想法，认识到沟通中“倾听”和“理解”的重要性，培养同理心。 How：语篇以对话形式呈现，核心句型为“So you don’t agree? It’s important to listen to each other. Why not...?”的综合运用。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：道德与法治课中关于“学会倾听”和“换位思考”的内容，为本课时的学习提供了认知基础。 语言能力：第一课时已掌握表达情绪和原因的句型，为本节理解他人观点打下基础。 学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握表达不同意见和提出建议的句型（如“So you don’t agree? Why not...?”），理解“It’s important to listen to each other”的含义。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组讨论，能够综合运用“What’s the matter? I’m... because... So you don’t agree? Why not...?”来描述他人情绪，并提出建议。 3. 迁移创新：任务中，能够采访同学，了解他们与朋友意见不合时的经历，并用英语记录，为“情绪书”补充“如何沟通”的内容。 核心语言： 核心词汇：agree, both, listen, important, idea, centre, clean up, walk 核心句型：---What’s the matter? ---I’m... because... ---So you don’t agree? ---Why not do both? / It’s important to... C项目渗透：引导学生采访朋友，获取关于“如何解决矛盾”的信息，丰富情绪书的内容。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（采访一位朋友或同学，询问他/她与别人意见不合时是怎么解决的，记录下建议）。 3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语询问和表达不同意见。德育：鼓励学生运用“倾听”和“理解”的方法解决同伴矛盾。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、问题解决教学法、合作学习法。 教辅手段：多媒体课件、情境卡片、采访记录表、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，并展示第一课时的“情绪温度计”，复习旧知。 2. 明确本课时目标：学习如何理解他人的情绪。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生互动，用“How does he/she feel?”复习情绪词汇。 Step 2: Lead-in 播放一段朋友间因意见不合产生矛盾的视频，引出“How can we understand each other?”。 Step 3: Presentation 1. 观看B. Let's talk视频，回答关于Mike和Binbin的问题，“What’s Mike’s problem?”和“What’s Binbin’s advice?”。 2. 学习“So you don’t agree? Why not do both? It’s important to...”等句型。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意建议的语气。 观察学生能否对旧知做出快速反应。 观察学生是否能感知新问题和新句型。 观察学生能否获取关键信息，理解新句型的功能。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Role-play：学生两人一组，结合第一课时的情境，模拟“A feeling sad, B asking and giving advice”的对话。 2. C项目渗透：Problem-solving 教师展示几个常见的小矛盾情境（如想玩不同游戏、想去不同地方），学生小组讨论，用“Why not...?”提出建议。 教师观察学生能否在角色扮演中综合运用本课及上节课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：Interview 学生拿出采访记录表，采访身边的同学：“Have you ever had a problem with a friend? How did you solve it?”并用英语记录下方法和建议。 观察学生是否能用英语进行真实的采访和交流，并记录有效信息。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“How can we understand each other? (Listen, understand, and find a solution together!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。 2. 项目：完成采访记录表，为“情绪书”补充“沟通方法”的内容。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 设计意图：通过角色扮演、问题解决和采访等真实任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的沟通和解决问题能力，并为项目成果积累关键信息。 第三课时：探索情绪的语音 (Let’s spell) C部分项目问题：Make a feelings book. （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：本课时为语音学习，主要学习字母组合“ee”和“ea”在单词中的发音，如“sheep, meet, bee, tea, sea, free”。 2. 文本分析： What：通过chant“A sheep meets a friendly bee. It is so happy to see the bee.”，引导学生感知、归纳“ee”和“ea”在单词中发长音/iː/的规律。 Why：掌握“ee”和“ea”的发音规则，有助于学生更加自信地拼读和记忆单词，为后续的阅读和写作打下坚实的语音基础。 How：通过听音、模仿、拆音、拼音、创编等活动，在趣味chant中反复操练，实现语音规则的内化。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已在前几单元学习过字母组合发音，对自然拼读有一定基础。本课时的“ee”和“ea”发音相对规则，是学生需要重点掌握的核心发音之一。 学习能力：学生已习惯通过观察、听音、模仿来学习语音，具备一定的归纳总结能力。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听录音、看图片，能够识别“ee”和“ea”字母组合在单词中的发音（/iː/），建立起字母组合与发音之间的联系。 2. 应用实践：情景中，能够运用所学的发音规则，完成单词的听音、辨别、分类和拼读任务。 3. 迁移创新：任务中，能够利用“ee”和“ea”发音规则，创编新的chant，并尝试将语音学习与“情绪书”项目结合，创编关于朋友情绪的小诗。 核心语言： 核心词汇：sheep, meet, tea, free, see, eat, bee, speak 核心句型：A sheep meets a friendly bee. C项目渗透：引导学生用含有“ee”或“ea”发音的单词来描述朋友的情绪（如“My friend is free and happy.”），或创编关于朋友情绪的小诗，为情绪书增添趣味性。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读chant）+ 项目作业（尝试用“ee”和“ea”发音的单词编一句关于情绪的话）。 3. 五育渗透成果评价：美育：评价学生chant的韵律感和节奏感。智育：评价学生是否归纳出语音规则并能灵活运用。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：Phonics教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。 教辅手段：多媒体课件、单词卡片、拼读棒、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 复习旧知，展示“-a-e, -i-e”等结构，激活已有语音知识。 2. 明确本课时目标：探索“ee”和“ea”的发音秘密。 观察学生是否能回忆起已学语音规则。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱一首含有“ee”或“ea”发音的歌曲，如“Three Little Sheep”。 Step 2: Lead-in 展示“sheep, tea”图片，引出“ee”和“ea”组合。 Step 3: Presentation 1. 播放chant，感知“ee”和“ea”的发音。 2. 呈现“sheep, meet, tea, sea”等单词，引导学生观察、归纳发音规律。 3. 开展拆音、拼音活动，巩固发音。 观察学生是否对歌曲感兴趣。 观察学生是否能感知“ee”和“ea”的发音。 观察学生是否能自主发现“ee”和“ea”发/iː/的规律，必要时给予引导。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Listen and classify：听音，将单词按“ee”和“ea”分类。 2. Read and match：将单词与图片匹配。 3. C项目渗透：Make a feeling chant：学生小组合作，用“ee”和“ea”发音单词创编一个关于情绪的chant，如“I feel happy, I see the sea. I feel free, I eat a sweet pea.”。 教师观察学生是否能准确分类和匹配，必要时给予纠正。观察学生是否能在小组中合作，创编出有创意的句子。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：Poem for my friend’s feeling 学生尝试用“ee”和“ea”发音单词，写一句关于朋友情绪的小诗，如“My friend feels so sad, she needs a sheep to be glad.”，为情绪书增添趣味性。 教师观察学生是否能将语音知识迁移到真实语境中，表达对朋友情绪的关心。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结“ee”和“ea”发音规律，并引导学生思考：“How do people get along? (By sharing our feelings, even in a poem!)” 教师总结，帮助学生巩固语音知识。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，朗读chant。 2. 项目：完成关于朋友情绪的小诗，为“情绪书”增添趣味性。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。 设计意图：通过“观察-归纳-实践-迁移”的语音学习路径，让学生在做中学，并创造性地将语音知识用于项目任务，提升学习趣味性和实用性。 第四课时：制作我的情绪书 (B. Read and write & C. Project) B部分核心问题：How can we understand each other better? C部分项目问题：Make a feelings book. （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：B. Read and write部分呈现了关于“如何帮助朋友”的短文，介绍了不同情绪下可以采取的行动。C部分Project引导学生制作“情绪书”，包括填写表格、讨论、制作和分享。 2. 文本分析： What：本课时通过阅读关于“Helping a friend”的短文，学习如何用英语给出建议和安慰，并完成“Make a feelings book”的写作任务。C部分项目则要求学生先听音完成表格，再讨论“如何帮助朋友”，最后制作属于自己的情绪书。 Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（表达情绪、理解他人、提出建议），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“理解和帮助他人是相处之道”。通过制作情绪书，学生能够反思自己的情绪，并学习如何管理情绪。 How：语篇为短文，使用了“Why don’t you...? You can... I think you should...”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“听-填-说-做-享”的流程，将语言学习与情感体验结合。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已掌握描述情绪和提出建议的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。 学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。 文化意识和思维品质：通过帮助朋友的情境，学生能认识到每个人都有情绪波动，主动关心和帮助他人是建立友谊的重要方式。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“如何帮助朋友”的关键信息，理解不同情绪对应的建议。 2. 应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳针对不同情绪提出建议的方法。通过听音和讨论，能完成C部分项目中的表格填写和对话任务。 3. 迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，选择一种情绪，为其设计一页“情绪书”，并进行展示介绍。 核心语言： 核心词汇：feeling, share, help, advice, friend, kind, sad, angry, calm, talk 核心句型：Why don’t you...? You can... I think you should... He/She feels... because... This is my feelings book. C项目产出：完成“Make a feelings book”的项目成果。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：项目成果评价（“情绪书”作品评价量规）。 3. 五育渗透成果评价：德育：通过制作情绪书，传递关爱他人、乐于助人的价值观。美育：评价学生情绪书的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地给出建议。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。 教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、情绪书模板。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“情绪书”。 2. 展示“情绪书”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Pre-reading 根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：如何帮助情绪低落的朋友）。 Step 2: While-reading 1. 快速阅读，完成“Read and complete the mind map”任务，提取不同情绪和建议的对应信息。 2. 细读文章，学习新词“feeling, share, advice”等。 Step 3: Post-reading 1. 学生跟读并模仿朗读短文。 2. C项目任务1：Listen and fill 学生听录音，完成C部分表格，了解不同朋友的情绪及原因。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。 观察学生是否能快速、准确地完成思维导图，提取关键信息。 教师观察学生是否能总结出帮助朋友的框架，给予必要的引导。观察学生能否从听力中获取关键信息。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. C项目任务2：Talk and discuss 学生小组讨论：如何帮助表格中不开心的朋友？用“Why don’t you...?”和“You can...”提出建议。 2. C项目任务3：Let's design 学生小组讨论，确定自己要制作的情绪书内容（如“当我生气时”、“当我伤心时”），并利用思维导图规划写作内容。 教师观察学生是否能运用核心句型提出合理的建议，给予必要的指导。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目成果：Make a feelings book 1. 学生独立完成“情绪书”页的制作（包括文字和图画）。 2. 成果展示：学生上台展示自己的“情绪书”页，并介绍自己如何应对这种情绪。 3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“How do people get along?” (By understanding, sharing, and helping each other with our feelings!) 教师总结，升华主题，鼓励学生成为情绪小帮手。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：朗读展示自己的“情绪书”。 2. 拓展：将完成的“情绪书”页装订成册，形成班级《情绪书》手册。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。 设计意图：本课时是单元的总结和升华。通过“阅读范例-梳理结构-模仿写作-项目完成-成果展示”的完整流程，帮助学生实现从知识输入到能力输出的飞跃，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $