第10课《往事依依》知识清单 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了于漪散文《往事依依》的完整知识体系。从文学常识入手，涵盖字音字形、重点词语解释，到课文结构梳理、重点句子赏析，再到写作手法归纳、引用诗句汇总及主旨人物分析，形成从基础积累到深层理解的学习支架。 知识链路以“往事回忆”为线索，按“总—分—总”结构串联四件读书往事，突出以小见大、引用诗句等写作特色。通过易错易混辨析和答题公式，强化语言运用能力，培养审美创造和思维能力，助力学生建立文学阅读与情感体验的深层联系。

《往事依依》知识清单 一、文学常识 1. 走近作者——"人民教育家"于漪 项目 内容 姓名 于漪 生年 1929年 籍贯 江苏镇江 身份 当代著名语文教育家、特级教师 荣誉称号 2019年获国家"人民教育家"荣誉称号 教育理念 主张"教文育人"，强调语文工具性与人文性统一 代表著作 《于漪文集》《于漪全集》等 本文出处 选自《于漪文集》 💡 于漪老师从教七十余载，开设近2000节公开课，培养了三代特级教师，是语文教育界的泰斗级人物。了解作者身份，有助于理解文中反复强调的"读书育人"思想。 2. 创作背景 本文是于漪老师应《中学生阅读》编辑部之邀，为"追忆时光"栏目所作，最初发表于1999年。文章写于作者70岁左右，以深沉真挚的笔触回忆少年时代的读书往事，旨在告诉青少年：读书对人的成长具有深远的滋养作用。 3. 文体知识——回忆性抒情散文 特点 说明 以时间为线索 按时间顺序追忆往事，脉络清晰 真情实感 字里行间洋溢着对往事、对老师、对文学的热爱 融情于事 将情感融入叙事之中，借事抒情 语言优美 善用引用、比喻等修辞，文采斐然 形散神聚 材料看似零散，但围绕"读书往事"这一中心 4. 文题解读 往事：指少年求学时的读书、听课、观画等旧事。 依依：本义为"留恋、不忍分离"（如"杨柳依依""依依不舍"），文中指"萦绕胸怀、十分留恋"。 标题既点明文章的回忆性质，也奠定了全文眷恋、温润的感情基调。 二、字音字形 1. 重点字音（必记） 汉字 读音 例词/语境 漪 yī 依依 徜 cháng 徜徉 徉 yáng 徜徉 淼（渺） miǎo 浩淼（浩渺） 镌 juān 镌刻 镂 lòu 雕镂 谆 zhūn 谆谆教导 骚 sāo 骚人 郁 yù 浓郁 旷 kuàng 心旷神怡 怡 yí 心旷神怡 缭 liáo 眼花缭乱 凝 níng 凝注 铭 míng 铭刻 慷 kāng 慷慨 慨 kǎi 慷慨 晦 huì 风雨如晦 婵 chán 婵娟 咽 yè 呜咽 绚 xuàn 绚丽 ⚠️ ⚠️ "徜"读 cháng（不读 tǎng），"淼"读 miǎo（不读 shuǐ），"镌"读 juān（不读 xié），"谆"读 zhūn（不读 chún）。 2. 多音字辨析（高频考点） 汉字 读音 例词/释义 模 mó 模糊（不分明） 模 mú 模样（形状） 重 chóng 重读《水浒传》（再、又） 重 zhòng 重要、重心 乐 lè 乐在其中（快乐） 乐 yuè 音乐（乐曲） 背 bèi 背得滚瓜烂熟（诵读） 背 bēi 背负（用背驮） 3. 易错字形辨析（常考填空） 易错字 正确写法 易混字 辨析 漪 yī，左从"氵" 倚/绮 "漪"是水波纹，从"氵"；"倚"是依靠，从"亻" 淼 miǎo，三"水" 渺 "浩淼"同"浩渺"，但课文用"淼"（三水） 徜 cháng，左从"彳" 倘 "徜徉"是悠闲漫步，从"彳"；"倘若"是如果，从"亻" 徉 yáng，左从"彳" 祥 "徉"从"彳"；"祥"从"礻"，吉祥 镌 juān，左从"钅" 携 "镌刻"是雕刻，从"钅"；"携带"从"扌" 镂 lòu，右从"娄" 楼 "雕镂"是雕刻，从"钅"；"楼"从"木" 缭 liáo，左从"纟" 燎 "眼花缭乱"指视线迷乱，从"纟"；"燎"是火 投 tóu，扌+殳 头 "走投无路"指无路可走，用"投"；不用"头" ️ 考试常考填空：走tóu无路（投）、记忆yóu新（犹）、搜索枯cháng（肠）、心旷神yí（怡）、眼花liáo乱（缭）、lì lì在目（历历）。 三、重点词语解释 词语 释义 依依 留恋不舍、萦绕心头。文中指往事难忘、十分眷恋。 年华似流水 比喻时光流逝如流水般迅速，一去不返。 搜索枯肠 形容竭力思索（多指写作或回忆时费尽心思）。 历历在目 清晰地出现在眼前（历历：清楚分明）。 记忆犹新 过去的事至今记得清楚，就像刚发生一样（犹：还）。 百看不厌 看多少遍也不觉得厌烦，形容非常喜爱。 徜徉 安闲自在地步行、沉浸其中。文中指沉醉于山水画意境。 烟波浩淼（渺） 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。 走投无路 无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 津津有味 形容特别有滋味或很有兴趣。文中指读《水浒》趣味无穷。 身历其境 亲身到了那个境地。也作"身临其境"。 形象思维 用直观形象和表象解决问题的思维方式。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不尽（看不过来）。 眼花缭乱 看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快（旷：开阔；怡：愉快）。 雕镂 雕刻（镂：雕刻）。文中比喻老师的讲课在心上留下深刻印记。 镌刻 雕刻。文中指诗句/教诲深深印在心上，难以忘怀。 铭刻 铭记、镌刻。文中指老师的话深深印在心上。 油然而生 自然地产生（某种思想感情）。 慷慨 情绪激昂、悲壮。文中指老师朗诵时的悲壮神情。 凝注 凝聚专注。文中指老师深深感动的神情凝聚在眼睛里。 滚瓜烂熟 形容读书或背书流利纯熟。 鸦雀无声 形容非常安静，没有一点声音。 谆谆教导 恳切、耐心地教导（谆谆：教诲不倦的样子）。 气象万千 形容景象或事物壮丽而多变化。 悲歌慷慨 悲壮地歌唱，情绪激昂。 万端 极多（形容感慨极多）。 近义词辨析 词语 侧重点 例句 镌刻 vs 雕镂 "镌刻"强调深刻铭记；"雕镂"强调精雕细刻 "老师的教诲镌刻在心" / "讲课在心中雕镂下印象" 徜徉 vs 徘徊 "徜徉"是悠闲自在；"徘徊"是犹豫不决或来回走 "徜徉于山水之间" / "在门口徘徊" 历历在目 vs 记忆犹新 "历历在目"侧重"清晰可见"；"记忆犹新"侧重"像刚发生" "往事历历在目" / "记忆犹新" 心旷神怡 vs 赏心悦目 "心旷神怡"侧重内心感受；"赏心悦目"侧重看到的美好 "心旷神怡" / "赏心悦目" 四、课文结构与内容梳理 全文结构：总—分—总 全文以"往事"为叙事线索，以"依依"（留恋怀念）为情感线索，按照"总起——分叙往事——总结升华"的结构展开。 结构层次 段落 主要内容 表达方式/作用 总起 第1段 "年华似流水"，几件往事历历在目、记忆犹新 议论+记叙；开门见山，引出回忆，奠定怀念基调 分叙一：观画读水浒 第2段 看山水画入神；读《水浒传》插图联想家乡焦山，体验形象思维 记叙+描写；说明形象思维的作用，生动形象 分叙二：读《千家诗》 第3-4段 《千家诗》中四季诗歌带来美的享受，丰富生活情趣 记叙+描写+引用；大量引用诗句，文采斐然 分叙三：听老师讲课 第5段 国文老师朗诵辛词慷慨悲歌；代课老师读田汉诗深情感人 记叙+描写+抒情；刻画老师形象，突出教师影响 分叙四：老师教导 第6段 老师"多读书，读好书"的谆谆教导铭刻在心 记叙+议论；点明读书意义，承上启下 总结升华 第7段 往事依依，金色的回忆唤起青春激情，催人奋进 议论+抒情；呼应开头，升华主题 ⭐ ⭐ 本文结构脉络是高频考点，常考"梳理文章思路""概括每部分内容"。答题要点：总—分—总结构 + 四件往事 + 情感线索"依依"。 四件往事一览表（核心考点） 序号 往事 时间 影响/意义 一 看山水画、读《水浒》插图 童年 初识形象思维，感受文学画面之美，开启阅读兴趣 二 读《千家诗》，沉醉四季诗词 学生时代 感受自然之美与诗词意境，熏陶审美、涵养情怀 三 听国文老师朗诵辛弃疾词 初中 点燃爱国情怀，激发课外阅读兴趣，爱读辛词 四 听代课老师读田汉《南归》诗 初中 感受新文学的感染力，深受感动 —— 老师教导"多读书，读好书" 初中 铭刻终生，成为人生信条，激励不断奋进 逐段精析 第1段（总起段） 原文关键句：年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 手法：运用对比——"不少事情模糊"与"几件事历历在目"形成鲜明对照。 作用：① 照应标题"往事依依"；② 引出下文对四件往事的回忆；③ 奠定全文深情追忆、温柔怀旧的情感基调。 第2段（看画·读水浒） 两层内容： ① 小时候看小屋里的山水画，"百看不厌"，凝视久了"徜徉于山水之间"，甚得其乐。——表现孩童天真烂漫的审美体验，暗示艺术对心灵的滋养。 ② 读《评注图像水浒传》，被插图吸引，把家乡焦山一带风景当作梁山泊背景，"目睹"官军走投无路、狼狈逃窜的情景，"犹如身历其境"，津津有味。——展现文学形象通过联想转化为鲜活记忆的过程。 关键句："这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。"——本段的核心结论，揭示了文学阅读中形象思维的重要性。 第3-4段（读《千家诗》） 第3段为过渡段：用"学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书"承上启下，引出对《千家诗》的美好回忆。 第4段详细描绘读《千家诗》的体验： ① 四季风光活生生展现：春——"万紫千红总是春""春城无处不飞花"；夏——"绿树阴浓夏日长""五月榴花照眼明"；秋——"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟"；冬——"梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章"。 ② 丰富的颜色给生活涂上绚丽色彩："红紫芳菲""橙黄橘绿""黄鹂鸣翠柳""白鹭上青天"。 效果：密集罗列诗句意象，形成古典审美意象的"蒙太奇"，令人眼花缭乱、心旷神怡，沉浸在美的享受中。 第5段（听老师讲课） 两位老师的对比与呼应： 老师 所教内容 朗诵特点 对"我"的影响 国文老师（教古文） 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》 头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨 爱国情怀油然而生，从此爱读辛弃疾词 代课国文老师（新派） 田汉《南归》中的诗 进入角色，神情凝注，深深感动 感受新文学感染力，心灵深受触动 关键句："老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。"——承上启下，点明教师言传身教对心灵成长的巨大力量。 第6段（老师谆谆教导） 老师教导："你们要好好读书，多读书，读好书。"——这句话铭刻在心，成为人生信条。 作用：将文章立意由个人阅读情趣上升到"读书做人"的人生哲理高度。 第7段（总结升华） 原文关键句：往事依依，金色的回忆唤起我青春的激情，催我不断奋进。 作用：① 呼应开头"年华似流水"与标题"往事依依"；② 点明主旨——往事虽逝，却深深影响人生；③ "金色的回忆"比喻珍贵美好，"催我奋进"点明回忆的激励作用。 五、重点句子赏析 1. "年华似流水。" 赏析：运用比喻，将年华流逝比作流水，生动形象地写出了时光一去不返的特点，语言凝练，富有哲理，开篇即奠定怀旧基调。 2. "不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。"（第1段） 赏析：运用对比手法，"模糊"与"历历在目"、"不可得"与"记忆犹新"形成鲜明对照，突出这几件往事在作者心中的深刻印象，强调其珍贵难忘，照应标题，引出下文。 3. "有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，'徜徉于山水之间'，甚得其乐。"（第2段） 赏析："仿佛进入画中"运用联想/想象，写出孩童沉浸于山水画意境中的天真烂漫；"徜徉"一词生动刻画出悠闲自在、乐在其中的状态，暗示艺术对心灵的滋养。 4. "我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。"（第2段） 赏析：① "目睹""走投无路""狼狈逃窜"运用联想与想象，将书中画面与家乡实景叠加；② "身历其境"点明文学阅读的形象思维特征；③ "津津有味"表现出浓厚的阅读兴趣。全句生动展现了文学形象转化为深刻记忆的过程。 5. "老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。"（第5段） 赏析：① "头与肩膀左右摇摆"是细节描写/动作描写，生动刻画老师入情入境的朗诵状态；② "悲歌慷慨"从神态/气氛角度渲染课堂感染力；③ "油然而生"准确写出爱国情感自然产生的过程。全句突出教师言传身教的力量。 6. "老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。"（第5段） 赏析："雕镂"本义为雕刻，这里运用比喻，将老师讲课的深刻影响比作雕刻在心上的印记，生动形象地写出了老师教诲的深刻与持久，突出教师对学生心灵成长的深远影响。 7. "往事依依，金色的回忆唤起我青春的激情，催我不断奋进。"（第7段） 赏析：① "金色的回忆"运用比喻，将往事比作金色（珍贵、美好），饱含珍视之情；② "唤起""催"两个动词赋予回忆以主动力量，表明往事不仅是怀旧，更是前进的动力；③ 收束全文，升华主题。 赏析题答题公式：【手法】+【结合原文分析】+【表达效果/情感】。如：运用了XX手法，生动形象地写出了……，表达了作者……的情感。 六、写作手法归纳 1. 通用写作手法 手法 说明 文中例子 总—分—总结构 开篇总起引出回忆，中间分叙四件往事，结尾总结升华 第1段总起→2-6段分叙→第7段总结 对比 用模糊之事反衬清晰往事，突出珍贵 第1段"不少模糊"vs"历历在目" 引用 大量引用古诗词，增添文采与诗意 第4段引用四季诗句共6处 比喻 使表达生动形象 "年华似流水""金色的回忆""雕镂" 联想与想象 由书中画面联想到家乡实景 把焦山一带当梁山泊背景 细节描写 通过细微动作、神态刻画人物 老师"头与肩膀左右摇摆" 以小见大 选取平凡读书小事，承载大情怀 四件小事→读书育人、成长奋进 借事抒情（融情于事） 将情感融入叙事，借事表达 全文借四件往事抒发对读书、老师的热爱 2. 本文最突出的两大手法（必考） （1）以小见大（核心必考） 定义：选取少年时期看书、读诗、听课等平凡细碎的读书小事，挖掘深刻的成长道理。 文中体现：四件小事（看画、读诗、听课、聆教）→ 体现读书对审美、品格、志向、人生的深远影响 → 小事承载大情怀、大哲理。 答题范本：本文运用以小见大的手法，通过回忆少年时期的四件读书小事，展现了文学与读书对作者成长的深远影响，表达了热爱读书、感恩师教的真挚情感，小事中蕴含大情怀，真挚动人。 （2）引用诗句（语言特色） 第4段密集引用《千家诗》中四季诗句，作用： ① 增添文采，使文章富有诗意和文学色彩； ② 以诗证事，具体展现《千家诗》的丰富内容； ③ 形成蒙太奇效果，让读者如临其境地感受四季之美； ④ 丰富文章内涵，体现古典诗词对作者审美的熏陶。 3. 其他重要手法 双线结构：叙事线索为"往事"（看画→读诗→听课→聆教），情感线索为"依依"（留恋→热爱→感恩→奋进），两条线索交织推进。 衬托：两位国文老师一古一新、一悲壮一深情，互相映衬，共同突出教师言传身教的力量。 排比："万紫千红总是春""春城无处不飞花"……连续引用，气势充沛，增强感染力。 七、文中引用诗句汇总 1. 春季诗句 诗句 出处/作者 含义 万紫千红总是春 ⭐ 朱熹《春日》 百花齐放，春色满园 春城无处不飞花 ⭐ 韩翃《寒食》 暮春时节，落花飞舞 2. 夏季诗句 诗句 出处/作者 含义 绿树阴浓夏日长 高骈《山亭夏日》 夏日绿树成荫，白昼漫长 五月榴花照眼明 韩愈《榴花》 五月石榴花红艳耀眼 3. 秋季诗句 诗句 出处/作者 含义 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟 李商隐《霜月》 霜神嫦娥不畏寒冷，争艳斗俏 4. 冬季诗句 诗句 出处/作者 含义 梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章 卢梅坡《雪梅》 梅雪争春不肯服输，诗人难评高下 5. 色彩诗句 诗句 色彩 效果 红紫芳菲 红、紫 春天的绚烂多彩 橙黄橘绿 橙、黄、绿 秋天的丰收明丽 黄鹂鸣翠柳 黄、翠 春景的清新活泼 白鹭上青天 白、青 天空的高远辽阔 6. 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》（文中提及） 文中提到国文老师朗诵此词时"悲歌慷慨"，表达了渴望金戈铁马、为国效力、收复旧山河的壮烈情怀，饱含浓浓的爱国情感。 7. 田汉《南归》诗（文中引用） 模糊的村庄已在面前 / 礼拜堂的塔尖高耸昂然 / 依然是十年前的园柳 / 屋顶上寂寞地飘着炊烟 诗句流露流浪、乡愁与淡淡的忧伤，通过老师眼神的传递，深深感染了作者，开启了她对新文学的喜爱。 八、文章主旨 1. 分层主旨 层次 主旨内容 表层主旨 回忆少年时代看画、读诗、听课、聆教的四件读书往事，表达对往事的深深眷恋 中层主旨 抒发热爱自然、热爱生活、热爱祖国及文学的思想感情 深层主旨 强调读书与文学对人生成长的滋养、启迪与塑造作用，勉励青少年多读书、读好书 2. 完整主旨归纳（背诵版） 本文是一篇回忆少年时代读书生活的优美散文。作者从不同层面回忆童年的往事，深情抒发了对往事的深深眷恋以及热爱自然、热爱生活、热爱祖国及文学的思想感情，特别强调读书与文学对人生成长的深远影响，勉励青少年多读书、读好书，做一个有志趣的人。 ⭐ ⭐ 主旨题答题要点：① 概括内容（回忆四件读书往事）；② 情感（热爱自然/生活/祖国/文学）；③ 主旨（读书育人、勉励奋进）。三者缺一不可。 3. 标题妙处探究 高频考题：本文为何以"往事依依"为题，而不以"回忆读书"或"我的老师"为题？ 作答要点： ① "往事"点明文章回忆性的文体特征； ② "依依"本义为留恋不舍，文中指对往事萦绕心头、十分眷恋，准确传达了全文的情感基调； ③ 标题含蓄温润，富有文学色彩，比直白的"回忆读书"更具诗意和感染力； ④ "依依"作为情感线索，贯穿全文，使文章形散神聚。 九、人物形象分析 1. 作者（"我"）的形象 特点 文本依据 热爱读书 学生时代乐趣很大程度来自读书，读《水浒》津津有味，读《千家诗》沉醉其中 想象力丰富 看山水画入神，把焦山一带当梁山泊背景，身历其境 审美情趣高雅 沉浸在诗词四季之美中，感受自然与文学的交融 爱国情怀深厚 听辛词后爱国情怀油然而生，登北固楼感慨万端 感恩师长 对两位老师的讲课铭记终生，将教诲化作奋进动力 2. 国文老师（教古文）的形象 特点：入情入理、悲歌慷慨、充满爱国热情。 依据：朗诵辛弃疾词时"头与肩膀左右摇摆"，完全进入角色，以肢体语言与情感共鸣传递词中的爱国豪情，在学生心中雕镂下深刻印象。 3. 代课国文老师（新派）的形象 特点：年轻新派、深情投入、善于感染学生。 依据：教白话文，朗诵田汉《南归》时"进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里"，以真挚情感开启学生对新文学的喜爱。 4. 两位老师的共同作用 ① 都以入情入理的讲课激发学生对文学的热爱； ② 都以真挚的情感与言传身教在学生心中留下深刻印记； ③ 共同体现了好老师对学生心灵成长的巨大影响力。 十、易错易混辨析 易错点 错误写法/理解 正确写法/理解 走投无路 写成"走头无路" "投"意为"投奔、寻找出路"，不用"头" 记忆犹新 写成"记忆尤新" "犹"意为"还、尚且"，不是"尤其"的"尤" 搜索枯肠 写成"搜索枯脑" 固定成语，指竭力思索，用"肠" 历历在目 写成"厉厉在目" "历历"指清楚分明，从"厂"部 心旷神怡 写成"心旷神宜" "怡"指愉快，从"忄"；"宜"是合适 眼花缭乱 写成"眼花撩乱" "缭"指缠绕、纷乱，从"纟"；"撩"是撩拨 镌刻 读成 xié刻或juàn刻 正确读音 juān kè 谆谆教导 读成 chún chún 正确读音 zhūn zhūn 徜徉 读成 tǎng yáng 正确读音 cháng yáng 雕镂 与"雕琢"混淆 "镂"是雕刻（镂空）；"琢"是打磨玉器 身历其境 写成"身临其境"算错？ 两者皆可，文中用"身历其境"，"历"是经历 《千家诗》编排 误认为按作者编排 按春夏秋冬时序编排 特别注意：① "依依"在文中不是"轻柔的样子"，而是"留恋不舍"；② "雕镂"和"镌刻"都有"雕刻"义，但"雕镂"侧重精雕细刻的过程，"镌刻"侧重深刻铭记的结果；③ 两位老师不是同一人，不要混淆。 学科网（北京）股份有限公司 $