1.2化学实验与科学探究（第2课时）蜡烛及其燃烧教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦蜡烛物理性质及燃烧现象与产物检验，通过展示蜡烛引导学生从燃烧前、中、后三阶段确立研究方向，搭建科学探究流程支架，为后续物质性质学习奠定基础。 以学生分组实验为主，教师引导规范现象描述（如纠正“生成二氧化碳”为“石灰水变浑浊”），培养科学思维与探究实践能力，提供清晰教学流程与评价方法，助力学生提升探究技能和表达准确性，方便教师高效开展实验教学。

教学基本信息 教师信息 姓名+手机号 课题 第一单元 课题2 化学实验与科学探究（第二课时） 观察与描述蜡烛及其燃烧 课型 实验探究课 教材 人教版九年级化学上册 授课 年级 九年级 教学设计 1.指导思想和理论依据 本节课以《义务教育化学课程标准》为指导，强调以实验为基础的化学教学理念。通过"蜡烛及其燃烧"这一贴近生活的探究活动，让学生亲身经历科学探究的基本过程，从"做中学"，培养其观察能力、描述能力和记录实验现象的科学方法，初步建立"性质决定用途，用途反映性质"的化学观念。 2.教学内容分析 本课是人教版九年级化学上册第一单元课题2的第二课时。在此之前，学生已经对化学有了初步的认识，但缺乏系统的实验操作和科学探究训练。本节课通过对蜡烛燃烧前、燃烧中、燃烧后三个阶段的观察，旨在引导学生学习如何有目的地观察、准确地描述和客观地记录实验现象，是后续学习氧气、二氧化碳等物质性质及探究方法的基础。 3.学情分析 九年级学生刚接触化学，对化学实验充满好奇，但往往只关注实验的"热闹"而忽视了"门道"。他们缺乏系统的观察方法，描述现象时语言不够准确（容易将现象与结论混淆，如将"生成二氧化碳"当作现象描述）。因此，本节课的重点在于引导学生从无序观察转向有序观察，从模糊描述转向准确描述。 4.教学思路 采用"引导—探究"式教学法。 1. 引入与定向：展示蜡烛，引导学生讨论研究方向，梳理出"燃烧前、燃烧中、燃烧后"三个探究维度。 2. 方法构建：展示科学探究的基本流程（提出猜想→设计实验→进行实验→记录现象→分析结论→归纳总结）。 3. 实践探究：学生分组实验，教师巡回指导，学生填写实验报告。 4. 交流与总结：分享实验成果，规范描述语言，总结探究过程。 5.教学目标 核心知识： • 认识蜡烛的物理性质（颜色、状态、硬度、密度、溶解性等）。 • 掌握蜡烛燃烧时的现象及产物的检验方法。 大概念： • 理解物质是在不断变化的，变化过程中伴随着能量的转化和新物质的生成。 • 认识科学探究是获取化学知识、解决化学问题的重要方式。 化学观念： • 初步形成"物质的性质决定其用途，用途反映其性质"的观念。 • 初步建立"结构决定性质"的朴素观念（如石蜡的组成决定了其燃烧产物）。 科学思维： • 通过观察蜡烛及其燃烧，体验科学探究的一般过程，学习观察、描述和记录实验现象的方法。 • 能基于实验事实进行初步的分析、推理，区分"实验现象"与"实验结论"。 6.教学重难点 重点：引导学生主动参与科学探究的过程；对实验现象进行准确的观察和描述。 难点：区分"实验现象"与"实验结论"；对蜡烛燃烧产物的检验操作及现象描述。 7.教学方式和手段 教学方式：实验探究法、小组合作学习、讨论法。 教学手段：多媒体辅助教学、分组实验。 8.教学资源 仪器：烧杯、小刀、火柴、澄清石灰水、水槽。 药品：蜡烛、水。 9.教学流程 创设情境，引入课题 → 讨论研究方向（前、中、后） → 学习探究流程 → 分组实验与记录 → 交流汇报与评价 → 课堂小结。 10. 教学过程 教学阶段 教学活动 活动意图 一、创设情境与引入 教师活动： 1. 展示一支普通的蜡烛。 2. 提问："面对这支蜡烛，如果你想研究它，你会从哪些方面入手？" 3. 引导学生归纳，将研究方向梳理为三个阶段：燃烧前、燃烧中、燃烧后。 学生活动： 观察蜡烛，思考并回答（如：颜色、形状、怎么点燃、烧完变成什么等）。 激发兴趣，将生活问题转化为化学探究问题，明确本节课的研究主线。 二、构建探究框架 教师活动： 1. 讲解科学探究的基本流程：提出猜想→设计实验→进行实验（记录现象）→分析现象得出结论→归纳总结。 2. 强调观察的重点：关注物质的性质、关注物质的变化、关注物质变化的过程及现象。 学生活动： 聆听，理解科学探究的一般步骤，明确观察任务。 让学生掌握科学探究的方法论，为接下来的动手实验提供理论支撑。 三、分组实验与指导 教师活动： 指导学生按照三个阶段的顺序进行实验，并巡回指导，纠正错误操作，提示观察重点。 学生活动： 分组进行实验，并填写《实验报告单》。 1. 燃烧前：观察颜色、状态、气味；用小刀切，放入水中（测硬度、密度、溶解性）。 2. 燃烧中：点燃，观察火焰分层；用火柴梗平放入火焰中；用干冷烧杯罩在火焰上方；用涂有石灰水的烧杯罩在火焰上方。 3. 燃烧后：熄灭蜡烛，观察白烟，尝试点燃白烟。 通过动手实践，培养观察能力、操作能力和合作精神。落实"学生动手多，教师起引领作用"的设计思路。 四、交流与研讨 教师活动： 1. 组织学生汇报实验现象。 2. 重点纠正描述中的错误（如：将"生成水和二氧化碳"纠正为"烧杯内壁有水雾"、"石灰水变浑浊"）。 3. 引导分析：火焰哪层温度最高？白烟是什么？ 学生活动： 小组代表发言，描述观察到的现象，听取他人意见，修正自己的记录。 培养语言表达能力，区分"现象"与"结论"，通过思维碰撞加深对知识的理解。 五、总结与评价 教师活动： 1. 总结蜡烛的性质及燃烧规律。 2. 回顾本节课经历的探究过程。 3. 评价各小组的表现。 学生活动： 反思本节课的收获。 巩固知识，升华方法，体验成功的喜悦。 作业 1. 完善实验报告，将课堂上描述不准确的地方进行修正。 2. 思考：家中使用的天然气或煤气燃烧时，如何证明其产物也是水和二氧化碳？（选做） 11. 板书设计 课题2 化学实验与科学探究（第2课时） ——观察与描述蜡烛及其燃烧 1. 科学探究的一般过程： 提出问题 → 猜想与假设 → 设计实验 → 进行实验 → 解释与结论 → 反思与评价 2. 蜡烛及其燃烧的探究： 燃烧前 | 物理性质 | 白色固体、质软、密度比水小、不溶于水 燃烧中 | 火焰、产物 | 火焰分三层（外焰温度最高）；干冷烧杯内壁有水雾；石灰水变浑浊 燃烧后 | 白烟 | 产生白烟（石蜡蒸气凝华成的固体小颗粒），可点燃 12.学习评价 过程性评价：观察学生在实验过程中的参与度、操作规范性、小组合作情况。 结果性评价：检查《实验报告单》填写的完整性，重点评价对实验现象描述的准确性（是否区分了现象和结论）。 13. 教学设计特色 突出学生主体：整节课以学生动手实验为主，教师仅在关键节点进行引导和点拨，充分体现"做中学"。 注重方法引领：不急于求成地灌输知识，而是先梳理研究方向（前中后）和探究流程，让学生带着方法去实验，培养科学思维。 强调规范描述：将"观察与描述"作为核心目标，通过纠正学生的语言，帮助其建立严谨的化学学科语言体系。 学科网（北京）股份有限公司 $