Unit 3 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计围绕必修第一册Unit3“家庭责任与兄弟情谊”核心主题，通过《Just a Brother》新闻特写阅读，衔接单元前两课时的代际沟通与关爱表达。以“Medal or brother?”价值冲突情境导入，借助事件链、证据标注和句型卡等学习支架，引导学生梳理文本信息。 其亮点在于以英语学习活动观构建“学习理解—应用实践—迁移创新”链条，融合思维品质（如价值辨析中基于文本证据的多角度论证）与语言能力（运用claim—evidence—reasoning结构表达观点）。通过小组展示“家庭支持行动”和家庭行动日记作业，实现语篇学习向生活实践迁移，既提升学生综合素养，又为教师提供单元整体教学的可操作范例。

Unit 3 Family matters Period 3 Developing ideas & Presenting ideas表格式教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit3 Family matters 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 阅读课 教学设计理念 本课以主题意义为引领，落实单元整体教学：从第一课时的代际沟通、第二课时的关爱表达，延伸至兄弟情谊与家庭责任。教学采用英语学习活动观，引导学生在新闻特写阅读、证据推理、价值辨析和观点展示中发展综合素养。 活动设计形成“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整链条：先预测并获取《Just a Brother》的事实与结构，再分析新闻语言、关键抉择和人物价值；随后基于证据开展立场讨论，最后围绕‘家庭中的支持与表达’完成小组展示和作业迁移。 设计中不把知识点割裂处理，而是在同一主题语境中安排理解、操练、表达和反思，使学生在完成具体任务时逐步形成可迁移的学习策略。 教材分析 【What】Developing ideas的语篇《Just a Brother》是一篇人物特写/新闻故事，讲述英国铁人三项运动员Alistair Brownlee在比赛终点前发现弟弟Jonny身体不适后，放弃争夺个人名次，搀扶弟弟冲线的经历。Presenting ideas要求学生围绕家庭关系与表达关爱进行观点组织和展示。 【Why】编者通过赛场上的关键选择，引导学生认识亲情、责任、体育精神与个人成就之间的关系；鼓励学生理解关爱并非抽象口号，而是危急或日常情境中的理解、陪伴和行动。 【How】文章以比赛现场为叙事核心，按赛前背景—关键事件—公众反应—人物解释展开；使用新闻式倒叙、现场细节、引语和评价性问题制造悬念。过去时叙述事件，过去分词短语如Watched by millions...增强画面感和信息密度；末段引语点明“just a brother”的主题。 学情分析 【What I know】学生熟悉比赛、奖牌、兄弟姐妹和帮助他人等词汇，能够获取记叙文的基本事实；对“比赛规则与亲情选择是否冲突”有表达欲，但可能只作道德判断，缺少引用文本证据和倾听不同观点的意识。 【What I want to know】学生会关注Alistair为什么作出选择、旁观者为何意见不一，以及如何在展示中用英语清楚表达家庭关爱和行动建议。 【What I learned（课后回顾）】学生能够用事件链复述故事，解释标题含义并评价关键选择；能以claim—evidence—reasoning结构表达立场，完成简短、有分工的家庭主题展示。 学习支持 对阅读或表达基础较弱的学生提供关键词、时间线/人物图和句型卡；对学有余力的学生增加‘引用文本证据—解释理由—回应不同观点’的挑战任务。所有学生均可通过个体思考、同伴交流和小组展示多次参与。 教学目标 语言能力：能够获取人物、事件、结果和引语等关键信息，借助时间线复述故事；能够识别过去分词短语等新闻语言特点，并用主题词汇表达家庭支持。 文化意识：能够理解不同文化语境中家庭情感、体育精神与责任担当的共通价值，形成珍视亲情、关心家人的意识。 思维品质：能够从多方观点中区分事实与评价，基于文本证据解释Alistair的选择，权衡个人荣誉、规则和亲情并形成有理由的判断。 学习能力：能够运用标题预测、事件链、证据标注和展示提纲组织学习；在小组展示中分工、倾听并根据同伴反馈改进表达。 教学重难点 教学重点：梳理新闻故事的事件链和人物关键选择；理解标题Just a Brother的深层含义；运用claim—evidence—reasoning组织口头观点和展示。 教学难点：从感动故事上升到基于证据的多角度思辨，兼顾亲情、规则与体育精神；在有限时间内完成有逻辑、有合作的英语展示。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 评价设计 形成性评价：教师使用“目标语言、证据/理由、合作参与”三项观察记录，在阅读、讨论和展示中即时追问并给予具体反馈；学生使用任务单完成自评与同伴互评。 终结性评价：以课后作业为证据，检查是否完成指定语言任务、是否能联系单元主题、是否有清晰的组织与恰当的表达。评价以改进建议为导向，不以个人家庭经历的私密程度作为评价依据。 本课重点观察：学生能否使用claim—evidence—reasoning表达观点，并在展示中提出一项具体、可实施的家庭支持行动。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 情境导入：Medal or brother? T: “Imagine you are close to a medal, but your brother needs help. What would you do first? Why?” “There is no quick ‘right answer’; listen to the reason.” Ss: 个体作出选择并站到相应观点区；与身边同学用Because...交换一个理由。 以价值冲突激发阅读期待，同时允许学生表达不同直觉判断。 4min 应用实践 Activity 2 标题预测 T: “Read the title Just a Brother. Why ‘just’? What may have happened?” “Look at the picture and predict the relationship, place and problem.” Ss: 两人记录两条预测和一个想验证的问题；分享关键词brother, race, help, choice。 培养标题预测和关键词推断能力，为理解新闻故事建立问题意识。 4min Activity 3 略读：What happened? T: “Skim the article. Is it a diary, a news story, or an interview? Find the one sentence that tells the central event.” Ss: 独立略读，判断为新闻故事/人物特写；概括Alistair帮助身体不适的Jonny到达终点。 通过略读把握文本类型、主旨和叙事框架。 5min Activity 4 寻读：Race event chain T: “Scan for before, during and after the race. Put the event cards in order.” “What did Alistair see, do and say?” Ss: 小组排序：比赛接近终点—Jonny不适—Alistair扶他冲线—公众讨论—Alistair解释；在每个节点补充一处文本证据。 用事件链帮助学生组织细节，理解选择发生的条件、行动和结果。 6min Activity 5 语言赏析：News in action T: “Find the quotation that explains the title. How does it change your understanding?” “Notice ‘Watched by millions...’. Who watched? What effect does this opening create?” Ss: 圈画人物引语和过去分词短语；讨论引语使人物声音更真实，分词短语突出公众关注和比赛现场感。 引导学生关注新闻语篇的表达方式，理解语言如何服务于叙事效果和主题。 6min 6min Activity 6 价值辨析：Was the decision fair? T: “Some people praised the brothers; others questioned the result. Make a claim, give evidence, then explain your reasoning.” “You may disagree, but respond to the idea, not the person.” · Ss: 四人小组分别整理support / question两类观点；用In my view..., The text shows..., Therefore...表达，并尝试回应另一方一个理由。 以证据推理替代简单褒贬，训练多角度思辨和文明讨论。 Activity 7 Presenting ideas：Family support in action T: “Create a one-minute group presentation: ‘One action that makes family stronger.’ Include a situation, an action, a reason, and a closing message.” “Every member must speak or contribute a visible part.” Ss: 小组选择日常、可实践的话题，如倾听、分担家务、陪伴、表达感谢；用opening—example—reason—message组织展示。听众用‘clear / evidence / teamwork’三项标准反馈。 把阅读理解转化为面向真实生活的合作表达，提升组织、沟通和展示能力。 8min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 6min A family action journal T: “Choose one small, respectful action for a family member this week. After doing it, write 100–120 words: situation, action, feeling and reflection.” “Use one sentence from today’s claim—evidence—reasoning frame; do not include private information.” Ss: 记录作业提示；可选择倾听、感谢、协助或一次真诚沟通。下节课以自愿分享方式交流行动与反思。 将单元价值延展为可持续的家庭关爱行动与反思性表达。 思维导图 教学反思 优点：以“奖牌还是兄弟”的开放情境激发思辨，事件链和证据框架保证讨论基于文本；展示任务把单元主题落实为可实践的家庭行动。 缺点：规则与亲情的讨论可能占用较多时间；部分小组展示可能出现个别学生主导。 改进：为讨论设置限时证据卡并明确发言轮次；展示前使用角色卡（组织者、语言检查者、计时者、发言者），课后收集个人反思以补充过程性评价。 课后复盘清单 1. 45分钟内各活动是否按计划完成？哪些环节需要压缩或延展？ 2. 学生是否能以目标语言完成核心输出？错误主要集中在哪里？ 3. 哪些学生在小组交流中参与不足？下次如何调整分工、支架或展示方式？ 4. 评价证据是否支持对教学目标达成度的判断？据此确定下一课时的复习与拓展重点。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $