Unit 3 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册Unit3 Family matters

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册           

出版社：外语教学与研究出版社             出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(40min)

课型

阅读课

教学设计理念

本课以主题意义为引领，落实单元整体教学：从第一课时的代际沟通、第二课时的关爱表达，延伸至兄弟情谊与家庭责任。教学采用英语学习活动观，引导学生在新闻特写阅读、证据推理、价值辨析和观点展示中发展综合素养。

活动设计形成“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整链条：先预测并获取《Just a Brother》的事实与结构，再分析新闻语言、关键抉择和人物价值；随后基于证据开展立场讨论，最后围绕‘家庭中的支持与表达’完成小组展示和作业迁移。

设计中不把知识点割裂处理，而是在同一主题语境中安排理解、操练、表达和反思，使学生在完成具体任务时逐步形成可迁移的学习策略。

教材分析

【What】Developing ideas的语篇《Just a Brother》是一篇人物特写/新闻故事，讲述英国铁人三项运动员Alistair Brownlee在比赛终点前发现弟弟Jonny身体不适后，放弃争夺个人名次，搀扶弟弟冲线的经历。Presenting ideas要求学生围绕家庭关系与表达关爱进行观点组织和展示。

【Why】编者通过赛场上的关键选择，引导学生认识亲情、责任、体育精神与个人成就之间的关系；鼓励学生理解关爱并非抽象口号，而是危急或日常情境中的理解、陪伴和行动。

【How】文章以比赛现场为叙事核心，按赛前背景—关键事件—公众反应—人物解释展开；使用新闻式倒叙、现场细节、引语和评价性问题制造悬念。过去时叙述事件，过去分词短语如Watched by millions...增强画面感和信息密度；末段引语点明“just a brother”的主题。

【What I know】学生熟悉比赛、奖牌、兄弟姐妹和帮助他人等词汇，能够获取记叙文的基本事实；

学情分析

对“比赛规则与亲情选择是否冲突”有表达欲，但可能只作道德判断，缺少引用文本证据和倾听不同观点的意识。

【What I want to know】学生会关注Alistair为什么作出选择、旁观者为何意见不一，以及如何在展示中用英语清楚表达家庭关爱和行动建议。

【What I learned（课后回顾）】学生能够用事件链复述故事，解释标题含义并评价关键选择；能以claim—evidence—reasoning结构表达立场，完成简短、有分工的家庭主题展示。

学习支持

对阅读或表达基础较弱的学生提供关键词、时间线/人物图和句型卡；对学有余力的学生增加‘引用文本证据—解释理由—回应不同观点’的挑战任务。所有学生均可通过个体思考、同伴交流和小组展示多次参与。

教学目标

语言能力：能够获取人物、事件、结果和引语等关键信息，借助时间线复述故事；能够识别过去分词短语等新闻语言特点，并用主题词汇表达家庭支持。

文化意识：能够理解不同文化语境中家庭情感、体育精神与责任担当的共通价值，形成珍视亲情、关心家人的意识。

思维品质：能够从多方观点中区分事实与评价，基于文本证据解释Alistair的选择，权衡个人荣誉、规则和亲情并形成有理由的判断。

学习能力：能够运用标题预测、事件链、证据标注和展示提纲组织学习；在小组展示中分工、倾听并根据同伴反馈改进表达。

教学重难点

教学重点：梳理新闻故事的事件链和人物关键选择；理解标题Just a Brother的深层含义；运用claim—evidence—reasoning组织口头观点和展示。

教学难点：从感动故事上升到基于证据的多角度思辨，兼顾亲情、规则与体育精神；在有限时间内完成有逻辑、有合作的英语展示。

教学资源

课件PPT，黑板、白板。

评价设计

形成性评价：教师使用“目标语言、证据/理由、合作参与”三项观察记录，在阅读、讨论和展示中即时追问并给予具体反馈；学生使用任务单完成自评与同伴互评。

终结性评价：以课后作业为证据，检查是否完成指定语言任务、是否能联系单元主题、是否有清晰的组织与恰当的表达。评价以改进建议为导向，不以个人家庭经历的私密程度作为评价依据。

本课重点观察：学生能否使用claim—evidence—reasoning表达观点，并在展示中提出一项具体、可实施的家庭支持行动。

教学活动设计