第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦辽夏金元的统治制度与统一多民族国家发展，通过情境导入联系两宋民族政权并立背景，以“因俗而治”为主线梳理从辽夏双轨治理、金军政合一到元朝大一统的历史脉络，搭建制度演变与民族交融的学习支架。 此资料亮点在于深度落实核心素养，以唯物史观分析制度创新的经济根源，通过小组探究解读南北面官制史料落实史料实证，辩证评价四等人制培养历史解释能力。采用问题探究、对比分析等方法，分层作业设计兼顾基础与提升，助力学生构建时空体系，为教师提供清晰教学框架与互动策略。

第10课 辽夏金元的统治 一、教学目标 （一）唯物史观 认识少数民族政权的制度创新是适应游牧、农耕不同经济形态的结果；辩证看待少数民族政权统治政策的双重影响，理解民族交融、国家统一是中国古代历史发展的主流趋势。 （二）时空观念 精准梳理辽、西夏、金、元政权更迭时序与疆域空间范围，理清多政权并立走向大一统的历史脉络，构建宋元时期民族政权并立与统一的时空体系。 （三）史料实证 依托文本史料与制度史实，归纳辽南北面官、西夏汉化、金猛安谋克制、元行省制与四等人制的核心内容，做到论从史出、史论结合。 （四）历史解释 能够独立阐释“因俗而治”的治理特点，分析辽夏金元制度创新的原因与影响；客观评价元朝疆域治理、民族政策的进步性与时代局限。 （五）家国情怀 认识辽夏金元时期各民族交流交融、共同开发边疆的历史，明确中国历史是各民族共同缔造的，增强对统一多民族国家的认同感与归属感。 二、教学重难点 重点：辽、西夏、金的统治制度与治理特点；元朝统一、行省制度、边疆治理措施及历史意义。 难点：理解少数民族政权“因俗而治”的治理智慧；辩证分析元朝民族政策的双重影响；认识辽夏金元对统一多民族国家发展的历史贡献。 三、教学方法与学法指导 教学方法：问题探究法、对比分析法、情境互动教学法、讲授归纳法 学法指导：时序梳理、制度对比、小组合作探究、史料解读、辩证评价、框架建构 四、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 【情境导入】两宋统治时期，中原王朝始终未能实现全国大一统，我国北方、西北边疆地区，先后由契丹、党项、女真等少数民族建立独立政权，形成多个民族政权长期并立的政治格局。不同于中原王朝单一的农耕文明治理模式，这些少数民族政权兼具游牧、农耕双重经济形态，根据自身统治需求，创新出独具特色的国家治理制度。13世纪，蒙古族崛起，结束了长期的政权分裂对峙局面，建立元朝大一统王朝，奠定了现代中国疆域的基本雏形，极大推动了统一多民族国家的发展。 【师生互动设问】 1. 结合过往所学，对比汉唐中原王朝，辽、西夏、金政权的统治区域有何显著特点？（学生自由发言） 2. 同时涵盖游牧、农耕区域，多民族杂居的统治疆域，能否直接沿用中原传统治理制度？请简要说明理由。（学生思考作答） 【教师小结引入】辽夏金元政权统治疆域多元、民族多元、生产方式多元，传统单一的中原制度无法适配统治需求，因此各政权纷纷开展制度创新，推行“因俗而治”的治理模式，同时持续推动民族交融与国家统一。今天我们一同学习本课，探究少数民族政权的治国智慧与历史贡献。 （二）新课讲授（35分钟） 第一子目：辽与西夏的统治——因俗而治，双轨治理 1. 政权基础认知（课堂抢答互动） 教师提问，学生全员抢答，夯实基础史实： 师：辽政权由哪个民族建立？建立时间和开国君主分别是什么？ 生：契丹族，916年，耶律阿保机。 师：西夏政权的建立民族、时间、开国君主分别是什么？ 生：党项族，1038年，元昊。 【教师订正总结】辽定都上京，统治北方草原及幽云十六州农耕区域；西夏定都兴庆府，统治我国西北宁夏、河西走廊等地区，两政权长期与两宋并立对峙。 2. 核心制度：辽代南北面官制（小组探究） 【核心史料解读】史料记载：“契丹与汉人杂处，以国制治契丹，以汉制待汉人。” 【小组合作探究1】同桌互助讨论2分钟，聚焦核心问题： （1）辽朝为何无法采用单一制度治理国家？ （2）南北面官制的具体分工是什么？体现了怎样的治国理念？ 【学生展示】随机抽取2—3组学生代表发言，分享讨论结果，小组之间相互补充。 【教师精讲总结】辽朝疆域广阔，横跨北方游牧草原与中原农耕地区，契丹游牧文明与汉族农耕文明的生产方式、社会习俗、管理制度差异巨大，单一制度无法稳固统治。为此辽朝推行南北面官双轨统治制度：北面官专门负责契丹等游牧民族事务，保留草原游牧传统管理制度；南面官负责汉人聚居的农耕区域事务，沿用唐宋中原官制。同时辽朝实行四时捺钵制度，皇帝随四季更替迁徙理政，行营为临时政治中心，兼顾游牧民族传统与中原治理体系。 【互动追问】这种“因俗而治”的双轨治理模式，对辽朝统治产生了哪些积极作用？（学生自由回答） 教师总结：有效缓和了民族矛盾，稳固了政权统治秩序，兼顾不同民族的生产生活习惯，推动契丹民族封建化进程，促进北方地区民族交融与边疆开发，是中国古代少数民族政权治理创新的典范。 3. 西夏统治特点（对比思考互动） 【师生互动提问】对比辽朝南北分治的双轨制度，西夏的国家治理有何不同特点？请结合教材内容简要概括。 学生自主梳理发言后，教师总结：西夏整体效仿北宋官僚政治制度，建立完整的中央官僚体系，学习中原礼乐文化、创制西夏文字，大力吸收中原农耕文明成果；同时保留党项族传统军事制度与民族习俗，形成“汉制为主、蕃俗为辅”的特色治理模式。经济上农牧并举，对外与宋、辽既对峙冲突又交流融合，有效推动了我国西北边疆的开发与民族交流。 第二子目：金朝的统治——汉化推进，军政合一 1. 金朝发展脉络（师生问答梳理） 师：金朝由哪个少数民族建立？金朝在军事上有哪些重要成就？ 生：女真族；1125年灭辽，1127年发动靖康之变灭亡北宋，成功入主中原。 师：金朝发展过程中有哪一重要迁都事件？有何历史意义？ 生：1153年，金朝迁都燕京，定名中都，这是北京历史上首次成为王朝核心都城，推动了北方政治、经济中心的北移。 2. 核心制度：猛安谋克制（重点互动解析） 【问题导学】阅读教材文本，思考核心问题：猛安谋克制与中原传统州县行政制度最大的区别是什么？ 学生自主思考作答：猛安谋克制是兼具行政、军事、生产功能的军政合一基层社会组织制度。 【教师细化讲解+互动提问】金朝规定三百户为一谋克，十谋克为一猛安，所有女真民众编入其中，平时定居从事农耕生产，战时全员参军作战，实现兵民一体。 追问：结合制度特点，分析猛安谋克制对女真族和金朝统治的影响？ 学生分层发言后，教师整合总结：该制度极大强化了金朝军事实力，提升军队战斗力；推动女真族南迁定居，加速女真族汉化进程；完善了北方基层治理，稳固了金朝在中原地区的统治，进一步促进了北方各民族的交融。 第三子目：元朝的大一统与制度创新——疆域整合，制度定型 1. 元朝统一时序 邀请学生主动起立，完整口述元朝统一全过程：1206年铁木真统一蒙古草原，建立蒙古汗国；此后蒙古政权先后攻灭西夏、金朝；1271年忽必烈改国号为大元，正式建立元朝；1279年元朝消灭南宋残余势力，彻底完成全国大一统。 【教师点拨总结】元朝的统一，彻底结束了唐末以来五代十国、辽、宋、夏、金近四百年的长期分裂割据、政权并立局面，实现了真正意义上的全国大一统，是中国古代疆域发展的重要里程碑。 2. 行省制度（重难点小组深度探究） 【探究任务】小组讨论3分钟，聚焦两大核心问题，分工梳理总结： （1）元朝为何摒弃前代州县、道路制度，全新创立行省制度？ （2）行省制度的创新体现在哪里？对中国古代国家治理有何深远历史价值？ 【小组展示+互评】多组依次发言，学生之间相互补充、点评完善答案。 【教师总结精讲】元朝疆域空前辽阔，远超汉唐，传统地方行政制度管辖范围有限，无法适配超大疆域的治理需求。为此元朝创新政治体制：中央设立中书省总理全国政务，山东、山西、河北及内蒙古部分地区作为腹里，由中书省直接管辖；地方划分十大行省，行省长官由中央直接任免，掌管地方行政、军政、财政事务，全程受中央严格节制。行省打破前代“山川形便”的区划原则，采用“犬牙交错”的划分方式，从地理层面杜绝地方割据隐患，极大强化了中央集权。行省制度是中国古代地方行政制度的重大变革，彻底奠定了后世明清乃至现代中国省级行政区划的基础，影响贯穿千年。 3. 边疆治理（课堂互动巩固） 教师提问，学生集体齐答，夯实核心考点： 师：元朝管理西藏地区的专门机构是什么？有何标志性意义？ 生：宣政院；标志着西藏地区正式纳入中国中央政府的行政管辖体系，成为中国领土不可分割的一部分。 师：元朝管辖澎湖和琉球（今台湾）的机构是什么？有何历史地位？ 生：澎湖巡检司；是中国古代中央政府首次在台湾地区设立的正式行政机构，证明台湾自古是中国领土。 4. 四等人制（辩证评价互动） 【思辨提问】元朝将全国民众划分为蒙古人、色目人、汉人、南人四个等级，各级民众在政治、法律、科举待遇上差异显著，请大家辩证分析，这一制度是否只有消极危害？ 【学生辩证发言】引导学生分别从消极危害、客观积极作用两个角度分层阐述观点。 教师总结升华：从消极层面来看，四等人制带有鲜明的民族歧视和民族压迫色彩，人为制造民族隔阂，激化了社会与民族矛盾，是元朝统治短暂、迅速灭亡的重要原因；从客观层面来看，该制度适配了元朝多民族混居的社会格局，一定程度上便利了不同民族的交流往来，推动了全国范围内大规模的民族交融，顺应了统一多民族国家的发展趋势。 5. 元朝整体历史贡献（学生自主归纳） 引导学生自主梳理、三句话概括元朝核心历史功绩，教师整合完善：第一，结束长期分裂割据局面，实现全国大一统，稳固了国家疆域格局；第二，创新行省制度，完善中央集权治理体系，奠定后世地方行政基础；第三，强化边疆全域治理，巩固了统一多民族国家版图，全方位推动了各民族交融与南北经济文化交流，为明清盛世局面的形成奠定了坚实基础。 （三）课堂小结（3分钟） 【师生共同梳理框架】教师引导学生集体回顾本课核心知识脉络，串联整课内容： 辽、西夏立足多元疆域，推行因俗而治、双轨并行的治理模式，适配农牧混杂的社会形态，推动边疆开发；金朝实行军政合一的猛安谋克制，持续推进汉化，深化北方民族交融；元朝结束长期分裂，完成全国大一统，创新行省制度、完善全域边疆治理，实现国家治理与疆域格局的定型。 本课整体发展趋势：从政权并立走向国家统一，从多元分散治理走向制度化统一治理，民族交融持续加深，统一多民族国家不断巩固发展。 五、板书设计 第10课 辽夏金元的统治 一、辽、西夏：因俗而治 1. 辽（契丹）：南北面官制、四时捺钵——双轨治理、适配多元疆域、缓和民族矛盾 2. 西夏（党项）：仿汉建制、保留蕃俗——农牧并举、开发西北、汉蕃交融 二、金朝（女真）：军政合一、深度汉化 1. 重大事件：1153年迁都燕京（北京定都开端） 2. 核心制度：猛安谋克制（军政合一、兵民一体、推动汉化交融） 三、元朝：大一统与制度定型 1. 统一意义：结束四百年分裂，疆域空前辽阔 2. 制度创新：行省制（地方行政重大变革，沿用千年） 3. 边疆治理：宣政院（管辖西藏）、澎湖巡检司（管辖台湾） 4. 民族政策：四等人制（民族压迫为主，客观促进民族交融） 四、总体趋势：民族交融加深，统一多民族国家持续巩固发展 六、作业设计 基础作业：自主梳理辽、夏、金、元四大政权的建立民族、建立时间、核心制度、统治特点，整理成规范知识点笔记，夯实本课基础时序与制度知识。 提升作业：结合本课所学史实，辩证评述元朝行省制度的历史价值与四等人制的时代影响（150字左右），训练史论结合、辩证评价的答题能力。 拓展作业：结合辽夏金元少数民族政权的治理创新与民族交融史实，谈谈你对“中国历史是各民族共同缔造的”这句话的理解。 七、教学反思 1. 本课知识点细碎，各类少数民族制度易混淆，本节课通过师生问答、全员抢答、小组探究、学生自主归纳等多元互动形式，充分凸显学生主体地位，有效帮助学生区分南北面官制、猛安谋克制、行省制等核心制度，攻克知识混淆难点，课堂参与度与学习效率较高。 2. 课堂设问梯度清晰，从基础史实识记，到史料解读、制度分析，再到辩证历史评价，层层递进，精准落实历史学科五大核心素养，让学生深度理解少数民族政权“因俗而治”的治理智慧，明晰统一多民族国家的发展脉络。 3. 课堂存在不足：小组探究时长有限，部分自主学习能力较弱的学生，对元朝民族政策的辩证评价、行省制度的深远影响理解不够全面，答案缺乏逻辑性和完整性。后续教学中可预留充足思考时间，设计分层提问，兼顾优生与学困生的学习需求。 4. 后续优化方向：可结合课堂生成性问题，增加同类制度对比探究，强化学生对古代民族政权治理创新的认知，进一步提升学生史料实证、历史解释的核心能力。 学科网（北京）股份有限公司 $